魏濤

【摘要】在高中化學課堂中，分組合作的教學模式，其在應用期間能夠有效激發(fā)學生們自主學習興趣，還可以有效培養(yǎng)高中生的團隊協(xié)作思維能力。但是高中化學教師需要重點關注學習小組內(nèi)部學生之間的互動交流形式是否合理，并及時指導學生們進行深層次思考和論證分析，逐步形成和諧的合作學習氛圍。本文主要分析分組合作學習模式在高中化學課堂教學中的實踐路徑。

【關鍵詞】高中化學;分組合作;教學模式

引言：

對于高中生而言，在化學課堂中的小組活動之中，可以快速提升自身對化學知識以及實驗操作經(jīng)驗的感知能力，還可以逐步形成教學相長的良好學習氛圍。高中化學教師需要合理設計和分配學生小組，并遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本分配原則，快速有效地感知和發(fā)現(xiàn)學生小組內(nèi)部可能存在的困難或者問題，并逐步形成和諧的小組合作學習氛圍和環(huán)境。

一、合理分配化學學習小組

合理分配高中化學課堂中的學習小組，是有效實施分組合作學習模式的基礎教學措施，也是貫徹落實多樣化教學評價機制的關鍵點[1]。以人教版高一必修一教材為例，在第二章化學物質(zhì)及其變化章節(jié)的課堂教學活動中，教師需要合理分配同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的化學學習小組。不同學生對化學微觀物質(zhì)的分類標準和思路有所不同，此時教師可以及時匯總每個學生對無機物質(zhì)的分類結(jié)果，并從中挑選出不同的分類標準以及劃分思路，并以此作為劃分和分配學習小組的基本方法。部分高中化學教師還可以采用競猜盲盒的方式，讓高中生根據(jù)不同的顏色和化學物質(zhì)名稱，選擇對應的學習小組，讓性格色彩相近或者互補的高中生組成一組，也有利于開展后續(xù)合作學習的教學任務以及實驗項目。合理分配化學學習小組，是充分體現(xiàn)出高中生教學主體地位的主要教學手段之一，也可以逐步調(diào)整學習小組的分組形式，讓學生們充分體驗到團隊協(xié)作過程的樂趣和獨特魅力。

二、在課前預習中融合信息化工具

在高中化學課堂中應用分組合作教學模式，可以創(chuàng)新設計課前課中以及課后的不同學習環(huán)節(jié)，并在課前預習環(huán)節(jié)中融合交互式的信息化教學工具，讓學生小組在合作學習過程中發(fā)現(xiàn)化學知識點之間的關聯(lián)性質(zhì)和應用價值[2]。以人教版高一必修一教材為例，在第三章金屬及其化合物的課前預習環(huán)節(jié)中，部分學生小組能夠在課前一起觀看金屬相關的微課視頻資源，并對該章節(jié)之中的關鍵知識點進行有效總結(jié)，還可以利用思維導圖構(gòu)建課堂中教學內(nèi)容的層次化結(jié)構(gòu)形式。但是部分學習小組成員在課前預習環(huán)節(jié)中，并未有效應用信息化工具，因此在課堂活動中的表現(xiàn)力并不強。此時化學教師需要充分暗示同組學生，讓自學速度較快的學生帶動自學速度較慢的學生，還能夠間接鞏固自己的知識點理解和記憶水平。在課前預習中融合應用思維導圖以及微課等信息化工具，是有效協(xié)助學生梳理學習思路的關鍵合作學習手段。

三、在課堂討論中引發(fā)思考

在高中化學課堂教學活動中，教師需要在課堂討論環(huán)節(jié)中進一步引導學習小組成員的多角度思考過程[3]，并對開放性的話題以及問題解決思路進行全面評估。以人教版高一必修二教材為例，在第二章化學反應與能量的課堂教學活動中，部分學生并不能通過教材中的相關內(nèi)容進一步引申出化學和物理學知識之間存在的關聯(lián)特點，也并未從能量轉(zhuǎn)換的變化與平衡過程中發(fā)現(xiàn)化學知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。此時高中化學教師需要充分運用特定的問題，讓學生們發(fā)現(xiàn)化學能與熱能、電能之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，還歡迎學生們從物理學科的角度挖掘化學能量轉(zhuǎn)變過程中的有趣之處。部分學生在吸熱或者放熱化學反應的認知和理解層面存在一些偏差，此時教師需要對該學生所在小組成員進行提問，并讓學生們從不同的角度看待化學能量轉(zhuǎn)換過程中存在的問題。在課堂討論環(huán)節(jié)中引發(fā)思考，是分組合作教學模式應用過程中的重要手段。

四、通過實驗教學增強小組粘性

在高中化學課堂中，通過實驗教學形式，可以進一步增強學習小組之間的粘性，還可以有效促進學習小組成員之間的深度溝通和交流。以人教版高二選修一教材為例，在第三章探索生活材料的課堂教學活動中，需要對常見的金屬和合金類材料的腐蝕現(xiàn)象進行有效分類，并對其中的物化反應以及電化學反應進行微觀辨析。通過金屬材料和合金材料的腐蝕和防護實驗，很多學生會比較好奇其他小組成員是如何實現(xiàn)金屬以及合金材料的腐蝕復原操作的，自學速度比較快的學生還會采用氧化還原的方法，盡量保護金屬材料和合金材料的外部結(jié)構(gòu)不會被腐蝕因子所破壞。教師可以通過此類實驗的教學活動，讓小組成員之間都產(chǎn)生好奇心以及探索欲望，也能夠與小組同學進行多次討論和總結(jié)。

結(jié)束語

對于高中生而言，在高中化學課堂中能夠?qū)W習到其他同學比較擅長的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)新應用分組合作教學模式的重要思路之一。高中化學教師在合理分配學生小組的基礎之上，進一步提升和凸顯學生們的教學主體地位，也能夠間接促進提升學生的自主學習和思考能力。

參考文獻：

[1]劉有智.合作學習模式在高中化學教學中的運用探究[J].新課程，2020（46）：78-79.

[2]胡香蘭.小組合作學習在高中化學教學中的應用[J].新課程，2020（46）：217.

[3]謝鳳妮.“20+20”教學模式應用于高中化學課堂教學的幾點思考——以增城區(qū)第一中化學課堂小組合作展示環(huán)節(jié)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：96-98.