韓潔琴

【摘要】閱讀、寫作是小學語文教學中兩個非常重要的組成部分。在語文閱讀活動中，教師不能始終沿用之前落后的教學方法，而是要探索新穎的教學方法，發(fā)展學生的語言能力。進而促進學生的語文能力的提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;探究

語文對于小學階段孩子的成長進步發(fā)揮著關鍵性核心作用。在這當中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學中不可忽視的一大任務?？茖W有效地進行閱讀教學，有利于同學們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識積累，掌握更多的文字。鑒于此，語文教師要結合閱讀教學的情況，不斷創(chuàng)新教學方法，將學生潛在的閱讀意識激發(fā)出來，強化學生的自主閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發(fā)起學生內(nèi)在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。現(xiàn)階段，小學語文教學現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

二、創(chuàng)新教學理念，調(diào)動學生閱讀積極性

從本質(zhì)上來講，閱讀教學是教師與學生、學生與學生、學生與教材編寫者、學生與文本作者之間相互對話的過程。在多重對話的過程中，實現(xiàn)了思維上的碰撞，還實現(xiàn)了心靈上的溝通。然而，在這個多重對話中，教師既是引領者，又是實施者。只有教師具備科學、合理、正確的教學理念，才能保證教學活動的合理性、有效性。當前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡單地定義為傳授理論知識的場所，而是一個有生命力的“課堂”。語文閱讀課堂上，學生占據(jù)主體地位，為此，教師要營造寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識框架體系。當學生主動、積極地參與到語文閱讀課堂時，才能推動學生的全面發(fā)展，當然這也成為語文閱讀教學開展的真正意義所在?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中存在著一些問題，這些問題影響到閱讀教學的質(zhì)量。為此，創(chuàng)新教學理念至關重要。教學中，教師要圍繞學生的情況，科學、合理地制定教學目標。同時，開展閱讀教學活動時，教師要始終堅持“以學生為本”的教學理念，調(diào)動起學生閱讀的積極性。

三、引導學生主動養(yǎng)成正確閱讀習慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對學生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學方向。所以教師為了訓練同學們的閱讀理解能力，提高閱讀教學質(zhì)量，還要全面激發(fā)學生主動學習的熱情，培育同學們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導學生進行閱讀的過程中，教師要為同學們創(chuàng)設一個形象生動，充滿樂趣的學習情景，使同學們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學高效的閱讀習慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學們建立一個安靜的教室環(huán)境，試著為同學們進行科學有效的閱讀指導，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來自己進行文學創(chuàng)作時能靈活應用。此外，教師要指導孩子學會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發(fā)的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當中，成為自己未來閱讀和進行文學創(chuàng)作的資源和素材。此外，高年級的語文閱讀課程可以讓學生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學生更加深入地理解其中的重要意義，同時闡述個人的閱讀領悟和見解。如果長期機械性地進行閱讀知識積累，同學們勢必會在情緒上出現(xiàn)厭煩逃避，這時，教師就可以轉(zhuǎn)換閱讀教學模式。比如，書寫賀卡和制作個人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動并引導推薦書刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學生良好閱讀習慣的途徑。

結束語：小學語文閱讀教學還需要不斷豐富創(chuàng)新更多的教學模式增強小學生的閱讀領悟能力，教師尊重每名學生的閱讀習慣，運用多種教學手段推動閱讀興趣的提高，培育小學生正確的閱讀習慣。

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