傅婷

【摘要】隨著教育改革的大力推進(jìn)，越來越多的教學(xué)形式涌入小學(xué)教學(xué)課堂，語文教學(xué)也是如此。對(duì)此語文教師在課堂教學(xué)時(shí)可根據(jù)現(xiàn)代化的文化資源來擴(kuò)充小說類文本教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)生興趣，并結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使其了解到作者的寫作思路和表達(dá)方法，在滲透閱讀方法的基礎(chǔ)上提高其對(duì)小說類文本的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂語文教學(xué)的進(jìn)步。本文著眼于當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際情況，就小學(xué)教師如何展開高效的小說類文本教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小說類文本;教學(xué)策略

小說作為敘事性文本故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)自然，內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)比較貼近，非常有利于學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，以及“借助作品更改，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概”，即這一階段小說類文本教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)小說文本情節(jié)、環(huán)境、人物等文本內(nèi)部的分析;建立學(xué)生對(duì)生活的觀察和想象，從而進(jìn)行文本創(chuàng)作;帶領(lǐng)學(xué)生了解廣闊的世界，同時(shí)進(jìn)行語言總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要重視小說教學(xué)，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法對(duì)文本的理解等方面著手來設(shè)置合理的教學(xué)策略，在發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)效果。

一、擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材里的課文內(nèi)容通常都是呈現(xiàn)出了一定的閱讀素材，以文字的形式來讓學(xué)生挖掘和感受，這使得部分學(xué)生缺乏閱讀熱情。對(duì)此現(xiàn)階段的教師在課堂教學(xué)中要注重根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行拓展，以趣味性的內(nèi)容來吸引學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸的給其輸出課堂知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，《慈母情深》這篇課文是以文字的形式來表達(dá)出母親對(duì)孩子的愛。但對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生，其難以進(jìn)行深刻的理解。對(duì)此教師在課前可在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻或者圖片資料，并將之整理出來。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生講述課文，同時(shí)注重以視頻的形式將課文內(nèi)容給學(xué)生展示出來，引領(lǐng)學(xué)生將視頻和課文內(nèi)容有機(jī)的融合起來，如有的母親一直在鞭策自己的孩子，對(duì)孩子以后有什么影響、在溺愛的環(huán)境里孩子成長(zhǎng)后是什么樣子等，通過兩種環(huán)境對(duì)人的影響來讓學(xué)生充分的了解作者想要表達(dá)怎樣的思想，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上促進(jìn)其對(duì)課文的理解。教師依據(jù)文本內(nèi)容來擴(kuò)充課堂內(nèi)容，能有效的提高課堂的教與學(xué)效果。

二、根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，因而在閱讀理解時(shí)效果較差。針對(duì)和整個(gè)問題，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過程中可采用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并從細(xì)節(jié)、事物的對(duì)比或者情節(jié)發(fā)展等方面來給學(xué)生滲透作者是如何表達(dá)的，從而促使學(xué)生初步的學(xué)習(xí)如何高效閱讀文本。

例如，《少年閏土》這篇課文的內(nèi)容是在講述閏土的故事。但是文本對(duì)于少年閏土經(jīng)歷卻沒有刻意的介紹。而是通過見面情節(jié)或者細(xì)節(jié)來表述的。因此在課堂上，教師可先引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，使其了解文章大意。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入的挖掘文本素材，從中汲取作者是如何描寫少年閏土的。如在描寫少年閏土在月光下刺猹、守護(hù)西瓜地，這說明了閏土的勇敢和無畏等，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生從文中或是肖像、或是情節(jié)發(fā)展等方面來讓學(xué)生自主提取文本信息。在課末教師再以思維導(dǎo)圖的形式將課文內(nèi)容全面的給學(xué)生呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生有著較為清晰的學(xué)習(xí)思路，從而有利于其深入的了解文本。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清頭緒，并給其滲透閱讀方法，能初步的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、重視閱讀方法教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

小說教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，加深其對(duì)文本的感悟，但類文本教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)此教師在展開小說教學(xué)時(shí)也要重視課堂的閱讀方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展其閱讀核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，《金色的魚鉤》這篇教材篇幅較長(zhǎng)。課文以長(zhǎng)征中的一個(gè)故事表現(xiàn)老一輩紅軍老戰(zhàn)士人性的光輝。在上課時(shí)，教師在給學(xué)生講述課文內(nèi)容的同時(shí)要注意給其教授一些基礎(chǔ)的閱讀方法，在閱讀過程中要對(duì)一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、要將文本里具有鮮明對(duì)比意義的事件提取出來等，如小戰(zhàn)士狼吞虎咽的吃完了魚，而老戰(zhàn)士則拿著小戰(zhàn)士吃完的魚骨頭在啃，通過對(duì)比來充分的體現(xiàn)老戰(zhàn)士舍己為人的感人事跡等。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，教師可以小說為例，來給其講解小說閱讀中需要抓住的主線，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)等，并根據(jù)本篇課文來講主線進(jìn)行細(xì)化，充分的讓學(xué)生了解到如何去閱讀小說文本，從而提高其對(duì)小說的閱讀水平。教師在課堂教學(xué)中重視小說類閱讀教學(xué)，給學(xué)生滲透有效地閱讀方法，能有效的促使學(xué)生的閱讀理解能力獲得飛躍性的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說類文本的閱讀興趣。

綜上所述，小說類文本在語文課堂上的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生更加深刻的理解文本內(nèi)容，也有利于提高課堂的教與學(xué)成效。對(duì)此教師在教學(xué)過程中也要從課堂實(shí)際教學(xué)出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略，重視課堂閱讀教學(xué)，并有意識(shí)的給學(xué)生滲透閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀文本的興趣，充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力提升的基礎(chǔ)上發(fā)展其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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