白世明

【摘要】初中歷史的教學(xué)，不僅可以開拓學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。通過對歷史的辯證研究，讓學(xué)生認識到只有記住歷史才能找到更好的未來。因此，在歷史教學(xué)的影響下，提高歷史教學(xué)的效率就成為當前教學(xué)中一項重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);初中歷史;探究

歷史是初中課程體系的重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生歷史素質(zhì)和綜合素質(zhì)的形成，因此，初中歷史教師必須做好學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法已成為必然趨勢，整合情景教學(xué)法勢在必行。

一、利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)歷史情景的重建

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這為素質(zhì)教育提供了有利條件，在這種情況下，初中歷史教師需要脫穎而出。在情景教學(xué)過程中，要有效利用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，在學(xué)生參與情景活動的過程中展示豐富多彩的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)習效率。

例如，在學(xué)習八年級上冊《甲午戰(zhàn)爭》時，抗日戰(zhàn)爭部分內(nèi)容還比較復(fù)雜，如何使學(xué)生理解和學(xué)習本章的重點和要點是本節(jié)課的關(guān)鍵。結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，通多媒體設(shè)備對重點和難點進行解剖，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，了解教學(xué)錄像中的歷史事件時間，了解清政府的腐敗和無知，了解中日戰(zhàn)爭是如何給人民帶來苦難的，了解《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。讓學(xué)生了解通過多媒體視頻進行直觀的感受，促進學(xué)生愛國主義的培養(yǎng)。

例如，老師在講解八國聯(lián)軍侵華的同時，還可以播放有關(guān)燒圓明園的材料和錄像，讓學(xué)生記住這段歷史給中國帶來的危害，意識到政府腐敗的危害以及掛架強大的重要性，從而提高學(xué)生的愛國意識，

二、以角色扮演的形式實施情景教學(xué)

隨著教育的不斷發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，現(xiàn)階段對學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。在初中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與創(chuàng)造歷史情景，讓學(xué)生通過角色扮演，有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。

例如，在“近代化的探索”教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成兩組，一組可以扮演以康有為為代表的變法派，另一組扮演以封建官僚主義為主的守舊派，然后組織兩組學(xué)生討論變法的小型辯論競賽。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠從不同的角度理解政治觀點。此外，在辯論的過程中，學(xué)生也能深刻地認識到變法的抵制和困難。雖然洋務(wù)運動以失敗告終，但洋務(wù)運動帶來了發(fā)展的創(chuàng)新。學(xué)生在討論過程中也會認識到，學(xué)生在不同的角色定位中會有不同的觀點，明確不同態(tài)度的意義和目的，使學(xué)生客觀的評價歷史事件和觀點，加深學(xué)生對歷史事件的理解。

三、整合歷史情景，真正感受歷史變遷

事實上，學(xué)生的學(xué)習與生活總是緊密相連的，歷史學(xué)習也不例外。教師可以充分利用歷史資源，提高學(xué)生對歷史發(fā)展事件的認識，更深刻地感受歷史事件的發(fā)展和真實性，體會歷史的變遷。

例如，在學(xué)習了“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”之后，歷史老師可以利用周末帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當?shù)氐母锩沂坎┪镳^。讓學(xué)生更準確地感受中國人民在抗日戰(zhàn)爭中多年的努力和艱辛。例如，學(xué)生可以參觀當?shù)貧v史博物館的資料，在了解這些歷史的同時，也能體驗到豐富的歷史文化內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建學(xué)習氛圍

情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來實現(xiàn)，情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)以問題為重要手段。引導(dǎo)學(xué)生充分參與歷史課，提高學(xué)生的自我探究意識，逐步發(fā)現(xiàn)歷史知識的學(xué)習技巧，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)向，給學(xué)生更多的啟發(fā)，突出問題導(dǎo)向的價值，幫助學(xué)生理解和掌握與事件相關(guān)的信息的歷史意義，突出了指導(dǎo)問題的積極意義。

例如，在第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，在本課之前，教師可以提出以下問題：“第一次世界大戰(zhàn)的起因是什么，參加過戰(zhàn)爭的國家都有哪些，戰(zhàn)爭的主要武器是什么？”這些問題在課前可以起到指導(dǎo)作用，因為它們很容易理解，學(xué)生可以圍繞這些問題準備本課程，通過創(chuàng)造問題來激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣。此外，教師還可以根據(jù)本章知識的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課后問題，擴大課堂教學(xué)的范圍。例如，要求學(xué)生多了解第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)，并比較兩次世界大戰(zhàn)的區(qū)別。

五、用語言來描繪情景，深化學(xué)習體驗

注重情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也能運用語言創(chuàng)設(shè)情景，語言語境與歷史知識的整合，能激發(fā)學(xué)生的感官體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習動機。語境主要是指引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行全面、立體的交流，通過語言交際導(dǎo)致情感共鳴，使對歷史事件的研究更加深入。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)方法，由于語言的不同，教學(xué)效果也不盡相同。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須具備豐富而流利的語言技能，才能用飽滿的情感表達歷史故事的魅力。在歷史課堂上，教師可以用自己的靈感和情感來描述歷史場景，從而使學(xué)生更好地體驗歷史。

例如，在“雅爾塔會議與德日投降”教學(xué)中，老師們在介紹“三巨頭”時可以使用生動的幽默話語。英國首相丘吉爾是一位杰出的外交家和辯論家，他有著優(yōu)秀的口才、機智和能力。而斯大林作為蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人，盡管他帶領(lǐng)蘇聯(lián)人民進行了激烈的反法西斯斗爭，損失慘重，但他取得了輝煌的成就。美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福滿懷信心地希望實現(xiàn)和平。學(xué)生們，請想想，如果三巨頭打架，會有什么火花出現(xiàn)？學(xué)生在聽故事后，有強烈的探究和提問的欲望。在敘述過程中，教師不僅要注重語言的生動性和幽默性，還要注重語言的準確性。

總結(jié)：在初中歷史教學(xué)中，必須有效地發(fā)揮情景教學(xué)法的應(yīng)用作用。根據(jù)初中生學(xué)習和發(fā)展的需要，我們逐步更新歷史教師的教學(xué)觀念，使他們認識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，使教學(xué)方法更為人們所接受。鼓勵學(xué)生參加歷史課，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習歷史知識的樂趣。這種教學(xué)模式的構(gòu)建有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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