于士洋

【摘要】在時代發(fā)展與社會環(huán)境變化驅(qū)動下，高中教育教學(xué)正逐步進(jìn)入新的發(fā)展階段，高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)優(yōu)化工作十分關(guān)鍵，而問題教學(xué)模式作為該課程教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動學(xué)生思維能力發(fā)展的重要教學(xué)元素，在其課程教學(xué)發(fā)展中占據(jù)重要地位。文章以此為背景，探究問題教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的作用與瓶頸，揭示其高效發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題教學(xué);高效課堂

在新課改逐步推進(jìn)落實(shí)的情況下，獨(dú)立分析與解決問題的能力素質(zhì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中愈發(fā)受到重視，旨在促使學(xué)生在整體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。因此問題教學(xué)模式作為落實(shí)上述教學(xué)內(nèi)容的主要教學(xué)構(gòu)成，其在實(shí)際教學(xué)中的有效落實(shí)與發(fā)展優(yōu)化，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、問題教學(xué)模式優(yōu)化意義

在新僳改驅(qū)動下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的灌翰講解形式已不適用于當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，受此影響，問題教學(xué)模式在整體教學(xué)優(yōu)化變革的趨勢下同樣面臨新的挑戰(zhàn)，即有效提升學(xué)生思維活躍住，并令其在合理方向進(jìn)行延伸，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容愈發(fā)豐富，各類能力素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高的情況下，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求與課程軟學(xué)變革的新型問題教學(xué)模式，不僅可提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，還能促使學(xué)生從實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，深度學(xué)習(xí)各課程知識點(diǎn)，強(qiáng)化自身各項(xiàng)能力素養(yǎng)。

二、問題教學(xué)模式發(fā)展瓶頸

（一）問題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知脫節(jié)

基于教師數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平差距較大的情況，在教師對學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)知不足的情形下，問題模式在實(shí)際落實(shí)過程中容易出現(xiàn)設(shè)置問題與學(xué)生自身認(rèn)知水平脫節(jié)的現(xiàn)象。受此影響，學(xué)生難以借助問題思考過程，順利構(gòu)建完整的知識體系或思維框架，并加重其學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，影響其學(xué)習(xí)效率。

（二）問題傳導(dǎo)機(jī)制呈現(xiàn)較強(qiáng)單一性

在新課改要求下，由教師進(jìn)行自問自答的單向問題傳導(dǎo)機(jī)制呈現(xiàn)一定的單一性與湖后性，限制了問題教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生思維方面的功能效用，并且容易令學(xué)生固定不變的問題思考探究框架中出現(xiàn)思維固化的情況，與當(dāng)下問題教學(xué)模式應(yīng)用發(fā)展趨勢不符，并且也不利于教師有效收集問題教學(xué)中的各項(xiàng)反饋信息，使得該教學(xué)模式難以突破瓶頸。

三、問題教學(xué)模式優(yōu)化途徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生問題意識

與同學(xué)段課程知識相比，高中數(shù)學(xué)課程知識相對抽象，對學(xué)生思維能力與轉(zhuǎn)化能力要求較高，并且在課時知識容量較大的情況下，若無法及時完成學(xué)習(xí)遷移或知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生可能無法跟上諛堂教學(xué)進(jìn)度，迫使教師消耗一定時間反復(fù)進(jìn)行講解與強(qiáng)調(diào)，影響課堂效率，為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下提升轉(zhuǎn)化效率，并形成一定問題意識。例如，在《隨機(jī)事件與概率》的課時教學(xué)中，針對古典概型的概念及其概率計(jì)算公式應(yīng)用，教師可隊(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)接觸的隨機(jī)事件出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境彩票搖號、均勻硬幣撻擲、均勻骰子拋擲是否屬同一類事件？如果是的話，它們具備部些共同特征？此時教師可利用多媒體，以動畫演示的方式展示上述事件內(nèi)容，側(cè)重展示事件基本規(guī)則與多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，令學(xué)生借助直觀觀察分析事件過程，在問題引導(dǎo)下全面思考事件的共同特征，進(jìn)而將事件內(nèi)容抽象轉(zhuǎn)化為樣本點(diǎn)與樣本空間的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，促使其生成相應(yīng)數(shù)學(xué)性質(zhì)問題意識，進(jìn)而主動通過橫向?qū)Ρ确治?，從上述事件歸納總結(jié)出樣本空間的樣本點(diǎn)有限“每個樣本點(diǎn)發(fā)生的可能性相同的共同特征，以此論證事件能夠劃分為同一類型的問題，教師此時可及時拋出古典概型的楊念，進(jìn)而提出延伸問題如何判斷某事件是否屬于古典楊型？能否運(yùn)用救學(xué)形式對判斷過程進(jìn)行表達(dá)？以此令學(xué)生在剛才的由性質(zhì)到概念的問題思考基礎(chǔ)上，再由概念出發(fā)總結(jié)歸納性質(zhì)，強(qiáng)化其對古典規(guī)型有限性與等可能性的認(rèn)知，并進(jìn)一步促使其在數(shù)學(xué)表達(dá)問題指導(dǎo)下，嘗試?yán)米帜概c表達(dá)武表示古典概塑性質(zhì)，為其推導(dǎo)其概率公式奠定思考基礎(chǔ)。

（二）提高實(shí)踐問題比重，有效利用信息技術(shù)

為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，改變以往填鴨式習(xí)題訓(xùn)練的低效性，教師應(yīng)提高實(shí)踐問題比重，將具體的生活實(shí)際問題或社會現(xiàn)象作為問題探究內(nèi)容，借助信息技術(shù)將其還原至課堂環(huán)境中，促使學(xué)生在課堂內(nèi)完成模擬項(xiàng)目形式的問題訓(xùn)練任務(wù)。例如，在《函數(shù)的應(yīng)用（一）》的課時教學(xué)中，教師可利用微課視頻等信息資源，將課時習(xí)題中常見的生產(chǎn)利潤問題、水電費(fèi)收取問題、人數(shù)增長問題等，以其在社會各領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的形式展示給學(xué)生，并側(cè)重將問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為方案分析等任務(wù)形式，要求學(xué)生借助教師提供的部分?jǐn)?shù)據(jù)信息，建構(gòu)應(yīng)用函數(shù)模型將具體生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用對應(yīng)函數(shù)模型知識處理分析問題，結(jié)合項(xiàng)目問題背景與要求，形成完整的分析建議內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行交流。

結(jié)語

綜上所述，為構(gòu)建貼合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)重視問題教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，全面優(yōu)化教學(xué)機(jī)制與內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的問題學(xué)習(xí)思考環(huán)境，促使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為其未來成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸世強(qiáng)，周祝光，羅文力.高中數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——以“函數(shù)的零點(diǎn)和方程的根”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（28）：55-57.

[2]史亞兵.在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（28）：23-24.

[3]王志強(qiáng).核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以古典概型的教學(xué)為例[J].甘肅教育研究，2021（04）：40-43.