蘇曄寧

【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)的課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化為持久的熱愛與愉悅。本文闡述沉浸式學(xué)習(xí)美術(shù)課堂的價(jià)值意蘊(yùn)和基本特征、實(shí)施方法，展現(xiàn)美術(shù)課堂相應(yīng)的價(jià)值追求。

【關(guān)鍵詞】沉浸式學(xué)習(xí);美術(shù)課堂;創(chuàng)造力

沉浸式理論是由米哈里契克森米提出的?！俺两笔且环N課堂的狀態(tài)。孩子們投入到課堂中而不受到其他的干擾，是一種良好的課堂氛圍。這種體驗(yàn)讓孩子們提高了課堂的興致，對(duì)于創(chuàng)作實(shí)踐和想象的激發(fā)有著最大的收獲。沉浸式學(xué)習(xí)分為兩部分：美術(shù)課堂的交互式和課堂教學(xué)的沉浸體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師在實(shí)施課堂的流程中，通過講授和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。讓學(xué)生在良好的氛圍中達(dá)到集中注意力，充滿積極的情緒，給孩子們帶來充實(shí)感和興奮感。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊魳?、視頻或者圖片，以及用美術(shù)教具給學(xué)生營造良好的課堂情境，幫助學(xué)生獲得身臨其境之感，有助于學(xué)生的靈感創(chuàng)作及想象激發(fā)。通過交互式教學(xué)和沉浸體驗(yàn)的相互交融，都是在創(chuàng)造以學(xué)生為主體，提高孩子們的美術(shù)素養(yǎng)。

一、“沉浸式學(xué)習(xí)”美術(shù)課堂的基本特征

沉浸式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“沉浸”，它是一種良好的狀態(tài)，是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)過程中的境界。沉浸式教學(xué)講究教師上課的技能，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中通過對(duì)話交流，主張自主的課堂氛圍。沉浸式學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)有三種不同的程度，分別是自主語言的沉浸，豐富視覺的沉浸，創(chuàng)作靈感的沉浸。他們的具體特征有：

1.從課堂設(shè)計(jì)的過程中，沉浸式美術(shù)教學(xué)具有共學(xué)性的特點(diǎn)

教學(xué)的過程中，是教師通過引導(dǎo)、調(diào)整、掌控課堂并將之嘗試的過程。首先需要教師自身對(duì)于每一課的感悟，通過相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這時(shí)候需要教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，讓學(xué)生有沉浸式的新體驗(yàn)，所以教師自己需要先沉浸進(jìn)課的本身之中，自己先去探索，也是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

2.從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，沉浸式美術(shù)教學(xué)具有靈活性的特點(diǎn)

如《水墨改畫》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：把畫紙變“廢紙”。普通的宣紙很難畫出畫像石滄桑的美感，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以游戲的形式，讓學(xué)生大膽的揉紙，靈活的運(yùn)用了宣紙的特性，也解放了孩子的天性，讓他們?cè)谡n的開始就勇于實(shí)踐。這就需要教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中巧妙靈活的利用已有的材料創(chuàng)作新穎的作業(yè)效果，對(duì)于美術(shù)課堂是一個(gè)亮點(diǎn)。

3.從課堂情感的體驗(yàn)中，沉浸式美術(shù)教學(xué)具有激勵(lì)性的特點(diǎn)

沉浸式的美術(shù)課堂，肯定浸潤著豐富的情感體驗(yàn)。教師巧妙利用好課堂氣氛和情感的調(diào)動(dòng)，了解學(xué)生的心理需求，就能達(dá)到有效的互動(dòng)性。而在教學(xué)環(huán)節(jié)的作品展示過程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)孩子們的自信心，具有激勵(lì)性的作用。

教師通過言語和肢體行為的引導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)?？梢约ぐl(fā)后進(jìn)生對(duì)于展示的自我實(shí)現(xiàn)需求。在教育心理學(xué)中，皮亞杰提出人的需求理論，孩子們有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和尊重需求。他們都相信自己的力量和價(jià)值，使得自己更有創(chuàng)造力。反之，孩子就會(huì)缺乏自尊，沒有信心去處理問題。

二、“沉浸式學(xué)習(xí)”在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施方法

沉浸式美術(shù)教學(xué)課堂是遵循美術(shù)課程改革和孩子的學(xué)習(xí)成長的實(shí)施方法，如注重情境的營造，主題展覽美術(shù)館式學(xué)習(xí)等。

1.解放孩子的大腦，教學(xué)方式多樣化

美術(shù)教學(xué)是課程的載體。對(duì)于不少課程內(nèi)容，都是以教師教授為主，這樣的課程內(nèi)容顯得相對(duì)單一，讓孩子覺得毫無熱情。我也在不斷探索，就利用沉浸式美術(shù)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生。我們可以通過多樣的教學(xué)內(nèi)容，去解放孩子們的大腦，讓他們思想自由飛翔。

2.營造良好的情境氛圍，激發(fā)興趣

沉浸式美術(shù)教學(xué)注重營造課堂的情境氛圍，也有助于提高學(xué)生的課堂專注力。良好的情境氛圍能讓課程資源容易集中，也能較好的運(yùn)用多媒體方法，適合當(dāng)今的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。我們教師可以運(yùn)用多媒體制作長卷式的展覽，主題凸顯，氛圍濃厚。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《精細(xì)的描寫》是一節(jié)以繪畫、觀察為主的課。作品也都是單調(diào)的黑白對(duì)比。五年級(jí)孩子剛進(jìn)入少年期，求知欲望和能力、好奇心都有增強(qiáng)。美術(shù)老師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)情境性的主題課程，將情境逐步深化到教學(xué)中去。為了提升孩子們的興趣，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)增進(jìn)師生互動(dòng)。激勵(lì)他們勇于探索和發(fā)現(xiàn)。教材中李嵩的《市擔(dān)嬰戲圖》。可以作為大師作品給孩子們欣賞。其中趣點(diǎn)是畫中的人物：貨郎。為了增加與孩子們的互動(dòng)性，活躍五年級(jí)的課堂氛圍，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)扮演了貨郎的角色，手拿撥浪鼓，邊搖鼓邊叫賣。學(xué)生開始都驚訝。老師怎么轉(zhuǎn)換了角色。伴隨著市場(chǎng)背景音樂，學(xué)生一下子沉浸在市集的氛圍中。然后還建構(gòu)了“蘇記雜貨鋪”這樣的情境，讓學(xué)生挑選自己感興趣的貨品進(jìn)行精細(xì)的描繪，最后將作品剪貼下來放在蘇記雜貨鋪的貨柜上，再請(qǐng)同學(xué)們挑選購買。整個(gè)情境設(shè)置的連貫有趣，讓孩子們沉浸在快樂的美術(shù)課堂中。

3.以問題探索作為學(xué)習(xí)的策略

無論是繪畫創(chuàng)作還是欣賞描述，都需要學(xué)生有開放性的思維去探索，要將課程層次鮮明、系統(tǒng)性的安排課程環(huán)節(jié)。所以學(xué)生的主動(dòng)探索就顯得尤為重要。

例如，二年級(jí)手工課《吊飾》重點(diǎn)講解了吊飾構(gòu)成部分。對(duì)于材料和顏色搭配，乃至制作方法并沒有具體的講解。讓學(xué)生自己探索。有人發(fā)現(xiàn)制作吊飾時(shí)懸掛主體很容易斷裂，。教師讓孩子用硬紙片折疊成扇子形狀去分散重力。孩子們紛紛重新動(dòng)手制作，主體掛件都制作的很棒。一些女孩子還會(huì)用自己喜歡的圖案和小貼紙進(jìn)行裝飾，看上去十分精致。經(jīng)幾次探索，學(xué)生能獨(dú)立完成不錯(cuò)的手工制作。

總之，沉浸式學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂，對(duì)于教師而言既是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)利用沉浸式學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自由創(chuàng)造力，多用好的藝術(shù)作品去啟發(fā)孩子，讓孩子在視覺和實(shí)踐體驗(yàn)中萌發(fā)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。讓孩子們創(chuàng)造出一件件童真有趣的作品。

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