蔡順香

摘要：教師是幼兒探索性游戲的支持者和指導(dǎo)者，怎樣才能讓教師的支持和指導(dǎo)更有針對性？有效而科學(xué)的觀察是前提，而教師善用不同的觀察方法、進(jìn)行詳實(shí)的白描式記錄，加上科學(xué)的分析，讓教師更深入地了解幼兒的游戲，為實(shí)施真正有效的游戲支持奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探索性游戲;觀察

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，而以往教師在組織幼兒游戲過程中，普遍存在操控游戲或“放羊看群”的兩極分化現(xiàn)象，無論哪一種，都不能促進(jìn)幼兒在游戲中得到更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。怎樣才能既尊重幼兒的主體地位，又恰到好處給予他們必要的支持？教師準(zhǔn)確定位并充當(dāng)好幼兒探索性游戲中觀察者的角色，是支持幼兒進(jìn)行探索性游戲的基礎(chǔ)。

觀察是支持的前提。如何才能對幼兒的探索給予科學(xué)的支持，了解幼兒的探索是前提，而幫助教師了解幼兒的探索，主要靠觀察來實(shí)現(xiàn)，教師是游戲過程的觀察者。觀察是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。首先，教師要一個(gè)良好的觀察態(tài)度，教師要真正愿意去了解幼兒，用心去體察幼兒，良好的觀察態(tài)度包括欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度、研究的態(tài)度。其次，教師要明確對幼兒游戲觀察的目的是為了了解幼兒，進(jìn)而對幼兒的游戲進(jìn)行科學(xué)識別和推斷，以便于提供恰當(dāng)、科學(xué)的支持和指導(dǎo)。探索性游戲中，教師的觀察目的和重點(diǎn)要明確，即觀察的重點(diǎn)是幼兒在游戲過程中的對材料的使用、如何探索發(fā)現(xiàn)、怎么解決問題等，在觀察的基礎(chǔ)上，分析幼兒的發(fā)現(xiàn)是否驗(yàn)證了教師的假設(shè)，幼兒的探索游戲存在著哪些探索、有了哪些發(fā)現(xiàn)、提高了哪些能力。教師要把觀察要點(diǎn)聚焦在“看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系”，同時(shí)多留意哪些發(fā)現(xiàn)是預(yù)期之中的，哪些發(fā)現(xiàn)是意料之外的，教師是否需要生成教學(xué)以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)下一步如何調(diào)整材料和方法支持幼兒更進(jìn)一步的探索。

綜合運(yùn)用觀察方法。教師要善于運(yùn)用多種觀察方法結(jié)合，尤其是全面瀏覽式觀察和個(gè)別重點(diǎn)觀察相結(jié)合，全面而深入地了解幼兒的游戲。全面瀏覽式觀察即教師在探索性游戲區(qū)域內(nèi)，對幼兒的基本狀況逐一進(jìn)行觀察，幫助教師快速了解幼兒當(dāng)下的游戲選擇和活動(dòng)狀況，便于教師全面掌握整個(gè)區(qū)域游戲情況，以保證幼兒的有序開展。個(gè)別重點(diǎn)觀察即教師針對目標(biāo)對探索性游戲區(qū)域幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，以了解某一個(gè)或幾個(gè)幼兒進(jìn)行探索游戲的狀況，了解特定幼兒的發(fā)展水平，有目的地掌握一些重要信息。全面瀏覽式和個(gè)別重點(diǎn)式觀察的相互結(jié)合，既讓教師對班級中科學(xué)探索活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料投放有著整體的把控，又利于教師通過個(gè)體觀察深入了解幼兒的探索學(xué)習(xí)，對材料和幼兒的探索進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)行適宜的支持和指導(dǎo)，最大化促進(jìn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)。

詳實(shí)做好觀察記錄。為了更好地幫助教師進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，我們設(shè)計(jì)了《幼兒園探索性游戲中瀏覽式觀察記錄表》和《幼兒園探索性游戲中個(gè)別觀察記錄表》。在記錄過程中運(yùn)用白描的語言方式，記錄孩子操作過程中的對話、行為等，在觀察的基礎(chǔ)上分析和調(diào)整。

瀏覽式觀察記錄表圍繞“哪些幼兒、分別選擇了什么材料、游戲如何進(jìn)行、持續(xù)多長時(shí)間”等進(jìn)行觀察，教師結(jié)合觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析和啟示。如記錄“科學(xué)探索區(qū)域”內(nèi)孩子們的選擇：“黃小曦、潘儷月選擇了手影游戲，兩人或是一人表演一人觀看，或是兩人合作一起表演，表演繪本的故事情節(jié)、表演自己所學(xué)的舞蹈;不僅僅局限在手指表演上，站的、做的、跳的、跪的、睡的動(dòng)作，孩子可以一直從游戲開始一直到結(jié)束，40分鐘還意猶未盡。吉文斌、陳少杰選擇了模型拼接，兩人一邊看圖、一邊商量、一邊用小木片拼接粘貼，活動(dòng)一直持續(xù)到結(jié)束。譚哲夫選擇了“天平”稱，一個(gè)人把大、中、小砝碼放到天平上，觀察平衡。但在過了15分鐘左右，他又參與到“燈泡亮起來”的操作中去了。駱程珺選擇了“怎樣讓雞蛋浮起來的”操作。也許是在上一次的實(shí)驗(yàn)中一勺一勺放鹽讓孩子失去了耐心，這次一來珺珺一下就放了半包鹽，雞蛋一下就浮了上來。過了10多分鐘，孩子另外選擇了“多米諾骨牌”。通過瀏覽式觀察全面了解幼兒對科學(xué)探索區(qū)材料的興趣、探索點(diǎn)、進(jìn)而思考是否需要調(diào)整。

個(gè)別觀察記錄表則主要圍繞“哪個(gè)幼兒、選擇了什么材料、游戲如何進(jìn)行、教師如何介入指導(dǎo)、持續(xù)多長時(shí)間等”進(jìn)行觀察，并對“幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒構(gòu)建了什么新經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行分析。如記錄：小川、朵朵、在科學(xué)區(qū)玩跑道賽車，小川說：“跑道太短了，要是去有坡的地方玩，車子肯定很快?！庇谑?，三個(gè)小伙伴把原本的跑道翻了個(gè)身搭在蘿框上，一個(gè)坡度跑道就出現(xiàn)了。孩子們玩了大約5分鐘，小貝發(fā)現(xiàn)蘿框里的積木，他拿著積木想了一下，決定在這個(gè)斜坡上試試。小川、朵朵覺得小貝的這個(gè)游戲好玩，也跟著玩起來。一開始他們總選擇圓形的積木玩，我好奇的問他們：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”小貝很快的說出，圓形積木能滾動(dòng)，教師糾正那是“球體”，并進(jìn)一步啟發(fā)：“那其他樣子的積木會(huì)滾動(dòng)嗎？”朵朵說經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)圓柱體的積木也會(huì)滾，教師接著又拋出問題：“如果將圓形的和其他形狀的積木同時(shí)滾下來會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”通過嘗試，三個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)：球體的積木比其他樣子的積木滾得快，還發(fā)現(xiàn)一端粗一端細(xì)的插塑玩具滾動(dòng)起來會(huì)拐彎。教師驚奇于幼兒能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的不同之處。

科學(xué)進(jìn)行觀察分析。觀察是分析的前提，分析是指導(dǎo)的前提，以上案例中經(jīng)過詳細(xì)的觀察分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探索活動(dòng)過程中，孩子探究的經(jīng)驗(yàn)是零散的、不系統(tǒng)的，需要整理和提升，此時(shí)教師沒有直接告訴孩子答案，而是提供材料高度形狀不一的積木，讓孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)來解決問題，引導(dǎo)孩子自主去探索，發(fā)現(xiàn)答案，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，通過分析，教師給予了幼兒必要的支持，引發(fā)了孩子更深入的探索和學(xué)習(xí)。

作為幼兒游戲的支持者，教師有意識地運(yùn)用多種方法對幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察并進(jìn)行詳細(xì)記錄，為進(jìn)一步支持和指導(dǎo)幼兒游戲提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師只有修好觀察能力這一基本功，才能談得上進(jìn)一步支持和指導(dǎo)幼兒游戲，助力幼兒在游戲中的發(fā)展。

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