閆小明 楊玉功

摘要：課程思政是將思政教育同其他課程有機融合，引導學生樹立正確價值觀念。而學生是我國社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的接班人和建設(shè)者，必須具備較好的身體素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮自身價值。由此，學校必須要提高對體育課程的重視，將課程思政理念滲透體育教學中，融合顯隱性教育，落實體育課育人目標，培育學生體育核心素養(yǎng)。本文基于對課程思政背景下體育課教學改革意義進行解讀，而后總結(jié)出具體改革路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;體育課;教學改革;意義;路徑

引言

伴隨素養(yǎng)教育不斷推行，社會各界越來越重視學生綜合素養(yǎng)，并提出多種全新的育人方案，課程思政應運而生，將其滲透不同學科教學中，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，提高素養(yǎng)教育質(zhì)量。因體育教學和思政教育存有諸多相通之處，而且體育課蘊藏的思政元素有利于協(xié)助學生健康成長，奔向人生巔峰?；诖耍w育教師要以課程思政理念為基準，挖掘體育課蘊藏的人文內(nèi)涵，優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揚體育精神力量，實現(xiàn)體育課教改目標。

一、課程思政背景下體育課教學改革意義

（一）有利于挖掘人文內(nèi)涵

學校作為“教書育人”的主要場所，科目眾多，不同專業(yè)教師在教育上各司其職，雖然從表面上來看互不相犯，但是每學科間均存在密切聯(lián)系，究其根本，主要因所有學科均向著一個共同目標努力，無論運用何種育人手段，都是為了把學生培育成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。而課程思政教學觀念的提出，打破了以往教學模式限制，利用嶄新的姿態(tài)和思維教書育人，融合學科特色，尋找契合點，實現(xiàn)最佳教學效果。針對體育課教學來講，雖然以培育學生良好的身體素養(yǎng)為主，但并非只局限于此，要注重塑造學生高尚品格，糾正學生學習行為，恰好同思政教育內(nèi)容吻合，二者聯(lián)系密切。因此，將課程思政與體育課教學改革相融合，有利于挖掘體育課蘊藏的人文精神內(nèi)涵，從而推動學生身心健康發(fā)展。

（二）有利于深化素質(zhì)教育

縱觀各大院校體育課程教學現(xiàn)狀，教育模式多樣，內(nèi)容豐富新穎，有利于吸引學生學習興趣和熱情，但改革力度欠缺，使得體育課程依舊存有諸多亟需解決的問題。首先，從教學理念上而言，體育教師只重視動作的簡單教授，忽略了內(nèi)涵介紹，學生機械盲目練習各種動作技能，未得到有效的核心素養(yǎng)培育。其次，從教學方法上而言，因其他教師均認為體育課程不重要，對提高學生學習成績無法發(fā)揮太大作用，體育教師也因此深受影響，盡管在表面上激勵學生參加各種體育運動，但僅僅是為了實現(xiàn)課程教學任務，未能從心底真正認識到體育課的重要性，既不會自主提高體育技能，又不會轉(zhuǎn)變教學手段，更何況將思政內(nèi)容合理滲透其中。最后，從教學內(nèi)容角度而言，體育教學一般以戶外運動為主，課堂理論知識講解較少，只有在陰雨天或暴雪時，體育教師才會安排學生進入室內(nèi)聽課，知識講解趨于形式化。與此同時，在戶外運動教學中，教師也只重視運動速度，未能教導學生相互協(xié)作的重要性，致使體育課程教學質(zhì)量差強人意。為了改變這種情況，體育教師必須明確課程思政的意義，并將其與體育教學相融合，打破傳統(tǒng)教學局限，克服弊端，利用課程思政引導學生掌握體育文化實質(zhì)和內(nèi)涵，深化素質(zhì)教育，從而提高體育課程教學成效。

二、課程思政背景下體育課教學改革路徑

（一）優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，融入課程思政理念

基于新課改背景下，社會各界越來越重視學生身心健康，各大院校也更加注重體育課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置。由此，為了充分發(fā)揮體育課程教學的效用和價值，學校必須加大相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，增大資金投入，完善體育教材，更新教學設(shè)備，調(diào)動學生參與體育運動的熱情和興趣;增大體育教學課時所占比例，優(yōu)化體育教育內(nèi)容，制定立德、健心與強身融為一體的多元化教育目標，將課程思政與體育教學理念相融合，加強體育課程和健康體育，以及其他學科間的聯(lián)系，構(gòu)建體育“課程思政”育人格局;遵循融合性、超越性與持續(xù)性原則，發(fā)掘體育教育蘊藏的思政理念，創(chuàng)新教育模式，宣傳課程思政在增強學生體質(zhì)和協(xié)助學生掌握各項運動技能中發(fā)揮的作用，培育學生正確三觀，保證其實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）深入挖掘體育精神，發(fā)揚體育精神力量

教師是體育課程教學不可缺少的執(zhí)行者，其教學水平和運動技能決定著體育課程思政貫徹落實的效率。體育精神則是體育面貌的充分體現(xiàn)，在一定程度上反映了體育運動員和教練員的體育道德、技能與審美等。為了使課程思政和體育課教學完美融合，教師必須深層次挖掘體育精神，在課程教學中充分發(fā)揚體育精神的效用和價值，使學生真正體會到體育精神的違大力量。從本質(zhì)角度而言，體育精神注重健康積極的精神面貌，故此，教師應合理運用體育運動正反面案例，詳細闡述體育精神，使學生真正認識到體育精神的價值和重要性。譬如，在具體教學活動開展進程中，教師可以許海峰為案例，闡述我國首位奧運金牌獲得者的體育成長經(jīng)歷，并利用此內(nèi)容告訴現(xiàn)代學生，中國如同體育一般，從無到有，直至發(fā)展成體育大國，進而激勵學生努力拼搏，奮勇向前。此外，教師還可以某位運動員使用興奮劑作為反面案例，根據(jù)講述興奮劑對賽場的影響，告訴學生要學會尊重他人、重視公平、遵守規(guī)則，這樣才可取得真正的勝利。在這一過程中，體育教師還應進一步了解體育，深入探究不同體育項目和運動員呈現(xiàn)的體育精神，并將其與課程教學相融合，以此真正實現(xiàn)體育課程思政的革新。

結(jié)語

綜上所述，基于課程思政背景下，體育教師要跟緊新課改發(fā)展潮流，將思政教育同體育課程教學有機結(jié)合，拓展思政教育路徑，在教導體育運動技能的基礎(chǔ)上提高學生道德素養(yǎng)，使其在體育教學活動中真正掌握體育精神實質(zhì)和運動競技原則，促使學生體能素質(zhì)、知識儲備和道德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，

參考文獻：

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作者簡介：

閆小明（1980.12），男，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，學歷：碩士，職稱：講師，從事體育人文社會學研究。

楊玉功（1969.10），男，漢族，河南鄧州人，學歷：研究生，職稱：副教授，從事體育人文社會學研究。

南陽理工學院校級教改項目：課程思政背景下體育課教學改革研究項目編號：NIT2020KCSZ-034，閆小明主持。

南陽理工學院校級教改項目：體育教學對大學生心理危機干預功能的實證研究項目編號：NIT2020JY-009楊玉功主持。