岳穎 王亞楠 劉國中 朱長倩

摘要：通過分析新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)對接1+X職業(yè)技能等級標準的必要性和相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級證書制度實施過程中存在的問題，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索長效合作機制、組建培訓(xùn)項目團隊以及推進技術(shù)技能平臺建設(shè)四方面創(chuàng)新探索實施路徑，以期推動新商科專業(yè)群有效實施1+X證書制度，切實提升新商科專業(yè)人才的技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：新商科，1+X證書制度，實施路徑

2019年4月以來，教育部發(fā)布的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》）《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件，多次強調(diào)要深入推進1+X證書制度試點。推動更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書制度實施，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)。經(jīng)過2年試點考培，高水平新商科專業(yè)群建設(shè)過程中1+X證書制度的推進遇到了一系列瓶頸問題。目前教育部已發(fā)布的四批“1+X”職業(yè)技能等級標準中商科相關(guān)的證書有32個，證書眾多如何結(jié)合專業(yè)特色進行選擇，專業(yè)教學(xué)標準課時限制下如何推進課證通融，且保證學(xué)生的訓(xùn)練效果都是亟待解決的現(xiàn)實問題，新商科專業(yè)群的1+X證書制度實施路徑仍需結(jié)合專業(yè)背景探索新的有效路徑。

一、實施現(xiàn)狀

1.新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)對接1+X職業(yè)技能等級標準的必要性

2017 年至2021 年“數(shù)字經(jīng)濟”已前后4次寫入政府工作報告。我國“十四五”規(guī)劃明確提出打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合必然帶來的是企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，從而引發(fā)業(yè)務(wù)流程重構(gòu)和業(yè)務(wù)場景升級，對商科專業(yè)群的人才培養(yǎng)提出了新要求。目前大部分新商科專業(yè)群通過組群專業(yè)各方向主干課程共享，信息技術(shù)與群內(nèi)課程整合，師資互為支撐，充分發(fā)揮專業(yè)群協(xié)同效應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，但是對人才培養(yǎng)的技能水平進行全方位客觀評價是存在困難的。要精準對接行業(yè)企業(yè)需求并且做到有效評價，行業(yè)先進企業(yè)作為培訓(xùn)評價組織的1+X職業(yè)技能等級證書制度為商科人才體驗行業(yè)前沿技術(shù)、適應(yīng)數(shù)智化業(yè)務(wù)環(huán)境提供了新平臺和相對完善的考評機制。

2.新商科相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級證書實施存在的問題

（1）X證書與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書邊界不清

1+X證書制度中的X證書主要載體是各企業(yè)作為考評組織開發(fā)的職業(yè)技能等級證書，而我國職業(yè)院校近10多年來多以職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書作為人才培養(yǎng)技術(shù)技能水平的衡量標準之一。以新商科專業(yè)群中的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，曾經(jīng)有會計從業(yè)資格證，目前還有助理會計師證可以考取，這些證書已經(jīng)有較好的社會認可度，這些證書是否納入X證書范疇，是否需要繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)生參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書的考評值得進一步探討。

（2）X證書同質(zhì)化嚴重，社會認可度有待進一步提升

當前參與試點的新商科職業(yè)技能等級證書對行業(yè)企業(yè)前沿業(yè)務(wù)處理環(huán)境和標準的設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)等方面同質(zhì)化嚴重，缺乏對同行業(yè)證書間適用情況、崗位技術(shù)技能要求的界定，導(dǎo)致職業(yè)院校在選擇證書過程中方向不明確，特色不突出，單純?yōu)榱隧憫?yīng)政策而推進，較為盲目。另外，大部分新開發(fā)的職業(yè)技能等級標準從職業(yè)院校試點推廣，社會認可度并不高，“含金量低”的證書過多貫穿到人才培養(yǎng)過程中，對職業(yè)院校學(xué)歷證書的社會認可度也會造成負面影響。

（3）X證書數(shù)量過多，項目培訓(xùn)師資不足，課證融通不夠

新商科相關(guān)X證書試點推廣過程中，往往都是師資培訓(xùn)先行，證書數(shù)量過多，首先就要占用大量教師參加各類證書的師資培訓(xùn)，后續(xù)證書試點考培過程中也要占用大量師資開展證書培訓(xùn)，無論是時間成本還是費用成本都相對偏高，給教師增添了新的負擔。大部分參與試點的院校目前仍處于適應(yīng)探索期，在證書選擇、考培安排、考點建設(shè)以及專業(yè)教學(xué)標準的調(diào)整上仍然存在較多問題，尤其是大量的職業(yè)技能等級標準如何融入專業(yè)課程體系仍需精細到各門課程教學(xué)團隊相互探討。證書評價組織跟進也不夠及時，導(dǎo)致試點院校處于被動地位。另外，X證書考培經(jīng)費支持力度不足，學(xué)生報名費用、培訓(xùn)費用等經(jīng)費支持政策并不明確，利益劃分不均衡，難以形成良性運行機制。

二、實施路徑新探索

1.創(chuàng)新對接“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式

落實立德樹人根本任務(wù)，堅持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向、價值取向，以商科專業(yè)核心職業(yè)品德為根本，以校企雙元協(xié)同育人機制為動能，以訂單班和工學(xué)交替雙軌培養(yǎng)為路徑，以“樹人—培才—育匠”為三階培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于崗位群對應(yīng)的職業(yè)技能等級標準要求的課程體系和實踐教學(xué)體系，以校企共建穩(wěn)固的生產(chǎn)性實踐基地為依托，以數(shù)智化技術(shù)為引領(lǐng)，形成“雙元三階五德”商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

院校與評價組織共同開發(fā)課程、教材，將職業(yè)技能等級標準按照專業(yè)教學(xué)標準課程設(shè)置的要求以及結(jié)合各院校自身的專業(yè)特色進行拆分，落實到相關(guān)課程的教學(xué)單元并形成新的教學(xué)目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，修訂課程標準。在課程體系中增加1+X證書專項實訓(xùn)，在線開放課程建設(shè)中加入職業(yè)技能等級標準等內(nèi)容，編寫課證融通教材，使“1+X”證書職業(yè)標準及能力融入課程教學(xué)標準及教學(xué)資源中，確?？甲C內(nèi)容和課程內(nèi)容深度融合。

2.探索對接培訓(xùn)評價組織的長效合作機制

積極爭取作為“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作牽頭院校，爭取參與職業(yè)技能等級標準的制定和修訂工作。對接評價組織，在省內(nèi)牽頭開展相關(guān)證書的師資培訓(xùn)、考培推進工作，做好職業(yè)技能等級證書的院校和社會推廣。通過與評價組織的合作，一方面，能夠推動專業(yè)教師接觸新業(yè)態(tài)，不斷提升實踐水平和社會服務(wù)能力;另一方面，能夠助力商科專業(yè)向數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)影響力。同時，也要進一步貫徹落實1+X證書制度考培經(jīng)費支持的相關(guān)文件精神，合理進行利益劃分，最終達到學(xué)生、教師、院校、評價組織四方共贏。

3.組建對接職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)項目團隊

教學(xué)團隊教師分組分批次參加線上線下X證書的師資培訓(xùn)，覆蓋面要大，培訓(xùn)的過程也是了解新業(yè)態(tài)、提升實踐水平的過程，一方面為試點考培工作的推進奠定良好的師資基礎(chǔ);另一方面教學(xué)團隊中越多的教師參與到X證書的師資培訓(xùn)，越能更好的進行崗課賽證進一步融通。也有利于后期進一步研討確定重點推進的真正能提高學(xué)生技能水平的，能提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的高質(zhì)量X證書。

4.推進對接職業(yè)技能等級標準的技術(shù)技能平臺建設(shè)

繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，與評價組織合作，按照職業(yè)技能等級標準規(guī)定的培訓(xùn)和考評環(huán)境升級改造虛擬仿真實訓(xùn)室，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)流通”產(chǎn)學(xué)研育人平臺，以此為支撐，開展技術(shù)應(yīng)用研究和崗位技能培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]楊光龍等.“1 + X”證書制度下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021（10）：66-71.

[2]陳華，何少慶.國家資歷框架下 1+X 證書制度實施的關(guān)鍵與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2021（08）：36-42.

[3]劉林山.學(xué)習(xí)者視角下 1+X 證書制度實施的意義、困境與引導(dǎo)策略[J].教育與職業(yè)，2021（6）：13-18.

課題項目：本文屬河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“新商科專業(yè)群“1+X”證書制度實施路徑創(chuàng)新研究”（SQ2021195）;河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃“數(shù)智化背景下高水平會計專業(yè)群實踐育人體系研究”（2004076）階段性研究成果。