利維芳

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)以語(yǔ)文為主體的課程，而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，因此，在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自信心，提高閱讀主體意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言分析、語(yǔ)言的靈活應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)造性都得到了顯著的提升。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，為此，我們必須通過(guò)相應(yīng)的對(duì)策來(lái)改善閱讀的內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀問(wèn)題;對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言分析、語(yǔ)言的靈活應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)造性都得到了顯著的提升。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，為此，我們必須通過(guò)相應(yīng)的對(duì)策來(lái)改善閱讀的內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

一、多元閱讀教學(xué)，深度理解教材

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)閱讀教育理念影響，教師單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深度引導(dǎo)，久而久之，這種單純的閱讀模式會(huì)局限和禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，在素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)秉承生本教育理念，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。

首先，興趣是最好的老師，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生能夠從多維層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行閱讀。再者，教師還應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行代入化的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色飾演的方式演繹課文內(nèi)容。這種繪聲繪色的演繹模式使學(xué)生更加真實(shí)地了解文章的內(nèi)涵，也可以通過(guò)合作演繹培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對(duì)較差，而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容又與日?？谡Z(yǔ)表達(dá)方式不同，這會(huì)增加學(xué)生的理解難度。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師通常單純地通過(guò)講述法，以照本宣科的模式，對(duì)學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠(yuǎn)，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。這是由于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也運(yùn)用于生活，教師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文教材主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過(guò)回憶和表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容形成深度理解。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語(yǔ)化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過(guò)程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問(wèn)題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)自主閱讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師大都是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但卻忽略了告訴學(xué)生如何開(kāi)展閱讀，這會(huì)使學(xué)生有種無(wú)從入手的感覺(jué)，只能進(jìn)行逐字逐句的閱讀，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳，久之會(huì)使學(xué)生厭倦閱讀，無(wú)法提高閱讀效率和質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一些閱讀問(wèn)題和閱讀懸念，鼓勵(lì)學(xué)生從分析問(wèn)題入手開(kāi)展閱讀，這會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地閱讀。教師不僅可以讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為其推薦一些適合閱讀的經(jīng)典名著。教師可以先將閱讀內(nèi)容的大體內(nèi)涵講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章的大概含義有一個(gè)了解，然后，將文章關(guān)鍵內(nèi)容的一部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，但卻故意留有一部分懸念，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了解的意識(shí)，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，尤其對(duì)于懸念部分可以通過(guò)多元化的描述手法進(jìn)行講解，這不僅會(huì)更進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理閱讀思路，也可以提高學(xué)生的閱讀分析思考能力，以及閱讀表達(dá)能力，同時(shí)，也可以使學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)和表達(dá)，鞏固對(duì)這部分內(nèi)容，尤其對(duì)懸念部分的認(rèn)知程度，確保在學(xué)生自身層面提高閱讀能力，也能提高學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從多維角度提高閱讀能力。在學(xué)生閱讀表述過(guò)后，教師還可以讓其對(duì)表述的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕业墓适聫?fù)述、表述能力形成全新認(rèn)知。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)評(píng)，針對(duì)不同的閱讀不足，對(duì)學(xué)生以不同的方式進(jìn)行修正，讓學(xué)生的閱讀理解能力可以得到突破性提升。同時(shí)，由于學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也渴望被人認(rèn)可，通過(guò)閱讀表述可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。教師還可以在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的閱讀模式，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)制造閱讀懸念、開(kāi)展深度閱讀、進(jìn)行閱讀表述、完成閱讀評(píng)價(jià)的步驟，對(duì)學(xué)生建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，以此提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

四、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，品味文章內(nèi)涵

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)不可分割的整體，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與寫(xiě)作能力的提升具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，也可以豐富學(xué)生的閱讀量。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的前提，而寫(xiě)作是閱讀的沉淀和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)閱讀，提高寫(xiě)作能力，也能夠通過(guò)寫(xiě)作，進(jìn)行更深層次的閱讀。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書(shū)籍中遇到的好詞好句進(jìn)行摘抄，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生就可以再一次鞏固認(rèn)知，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，也可以通過(guò)長(zhǎng)期的積累，逐步將記錄的知識(shí)內(nèi)容與自己的思想相融合，逐步形成自我認(rèn)知，也可以豐富自我的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展閱讀內(nèi)容的定期交流活動(dòng)，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)與人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的閱讀效果。此外，教師也可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一個(gè)閱讀段落的大體內(nèi)涵進(jìn)行提煉，并逐步將整個(gè)閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)整理成型，使學(xué)生能夠在整體層面理解文章的寫(xiě)作思路，從而達(dá)到深度閱讀的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿故事內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)將自身的思想與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有目的、有次序、有方法的進(jìn)行閱讀。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，建立閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀分析、解讀、表達(dá)能力，也能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到在整體層面提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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