張翠嫻

摘要：閱讀和寫(xiě)作相輔相成，二者關(guān)系十分密切，采用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)策略，能夠整體提升讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，提高課程目標(biāo)達(dá)成度。文章從讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的重要意義入手，提出了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的整體效率，全面發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略

閱讀和寫(xiě)作是相互統(tǒng)一且彼此促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)文中讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是教學(xué)非常重要的一步，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文課程而言，閱讀與寫(xiě)作同樣重要。對(duì)于當(dāng)下開(kāi)展的課程計(jì)劃，要重點(diǎn)把握閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，而現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生不知道閱讀哪些讀物以及認(rèn)知正確的閱讀與作文途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以作文和閱讀為契機(jī)，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究尋找探索途徑，有效形成寫(xiě)作與閱讀共同探索價(jià)值，發(fā)揮兩者長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生多方位能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)融通意識(shí)。

一、精選適切的讀寫(xiě)內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候，教師要能夠依托文本教材，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)，以夯實(shí)學(xué)生的練筆基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

部編語(yǔ)文教材中的許多課文都配備有精美的插圖，這些插圖是教材的有益補(bǔ)充與延伸，可以吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，教學(xué)時(shí)，教師可借助這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課后的小練筆中，教材中要求學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅，寫(xiě)上幾句話”。在這個(gè)練筆訓(xùn)練中，教師就可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的段落，并從中找出關(guān)鍵語(yǔ)句與一段話的意思是怎樣聯(lián)系在一起的，之后再讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上圍繞一個(gè)意思把圖上畫(huà)的內(nèi)容想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，而且還把本單元的寫(xiě)作要素落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生練筆的精準(zhǔn)訓(xùn)練。

（二）關(guān)注獨(dú)特的語(yǔ)言范式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

部編語(yǔ)文教材中有許多課文的句子優(yōu)美，構(gòu)段方式獨(dú)特，這些都是學(xué)生在進(jìn)行練筆時(shí)可參照的范例，教師要善于挖掘出文本教材中的范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以讓學(xué)生在仿寫(xiě)中規(guī)范自己的語(yǔ)言范式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》一課，第二段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落，主要寫(xiě)了海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，并且運(yùn)用上了“有的……有的……還有的”的句式，這一段話很有特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著文本中的形式以“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)，精彩極了……”為開(kāi)頭進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、豐富讀寫(xiě)結(jié)合的形式

在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師要能夠從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，不斷豐富學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式，以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

選入部編語(yǔ)文教材中的每篇文章都是承載著深深的情感的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候，要能夠根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的情境，讓學(xué)生在情境的感染熏陶下順利地完成練筆。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課后練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？再寫(xiě)上一段話和同學(xué)交流。在這次寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)雖然非常熟悉，但是真讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)的時(shí)候他們還是會(huì)覺(jué)得有一定難度的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以把平時(shí)搜集到的一年四季中不同季節(jié)，不同鏡頭視角下的當(dāng)?shù)鼐跋蟮母鞣N姿態(tài)展示給學(xué)生看。這樣教學(xué)，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)美景的共鳴，在這種教學(xué)情形下再讓學(xué)生來(lái)把自己的家鄉(xiāng)寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生們就會(huì)很容易地把自己家鄉(xiāng)的美景寫(xiě)下來(lái)，降低了學(xué)生的寫(xiě)話困難。

（二）適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

教師還要善于挖掘出文本教材的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，在這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，為了延續(xù)童話的趣味性，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的語(yǔ)言情境：“又是幾百年過(guò)去了，在一次拍賣會(huì)上……”讓學(xué)生通過(guò)自己的想象寫(xiě)上一句話，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、注重讀寫(xiě)結(jié)合的轉(zhuǎn)向

在部編教材背景下，教師要能夠從讀寫(xiě)結(jié)合的轉(zhuǎn)向方面入手，幫助學(xué)生構(gòu)建出全新的讀寫(xiě)結(jié)合模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）注重分享

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，隨著學(xué)生們讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富，教師要能夠逐步由扶到放，讓學(xué)生從傳統(tǒng)由教師幫扶的讀寫(xiě)訓(xùn)練走向能夠把自己在閱讀中學(xué)習(xí)積累到的方法在內(nèi)化積累的基礎(chǔ)上主動(dòng)與他人分享，以使學(xué)生從中感受到分享自己作品的快樂(lè)。如在教學(xué)完五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀感受到母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的愛(ài)之后，為了使學(xué)生對(duì)母愛(ài)有更多的感受，教師可以讓學(xué)生回想一下自己平時(shí)與母親相處時(shí)的一些細(xì)節(jié)，并以小詩(shī)或者幾句話的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)母愛(ài)的贊嘆，在學(xué)生寫(xiě)完之后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)母愛(ài)的感受與他人分享。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生們不僅讀懂了課文，也理解了母親，此時(shí)此刻，學(xué)生的每一眼，每一語(yǔ)都是情感的流露，都是學(xué)生智慧的表達(dá)，這個(gè)語(yǔ)言分享的過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言情感內(nèi)化，思想受到啟迪與熏陶的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）鏈接生活

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，往往是以教材中的內(nèi)容為主，訓(xùn)練形式以仿寫(xiě)訓(xùn)練為主，在部編教材背景下，這樣的訓(xùn)練形式難免會(huì)讓人感到比較單一，枯燥，因此，教師要能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引領(lǐng)學(xué)生由教材轉(zhuǎn)向生活，以構(gòu)建出新的讀寫(xiě)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生更容易理解與接受。如在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》一課的時(shí)候，作者主要以連續(xù)幾個(gè)問(wèn)句的形式表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感傷。在這篇課文學(xué)完以后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在你的生活中，有哪些讓你感到時(shí)間匆匆，或者讓你感到要珍惜時(shí)間的事情呢？在學(xué)生說(shuō)完之后，教師再啟發(fā)學(xué)生仿照著文本的樣式寫(xiě)出自己對(duì)于時(shí)間的點(diǎn)滴感悟。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合形式可以幫助學(xué)生找到宣泄自己情感的方式，并且集閱讀與表達(dá)為一體，充分凸顯出了讀寫(xiě)結(jié)合的別樣魅力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫(xiě)作密不可分，兩者相輔相成，引導(dǎo)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中研究一體化教學(xué)，將其緊密地連接在一起。輔助學(xué)生時(shí)，要懂得讓他們通過(guò)大量地閱讀摘取精華，真正地激發(fā)作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，由點(diǎn)到面逐步積累。寫(xiě)作的根本在于閱讀鍛煉，要懂得從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地為他們積攢寫(xiě)作資本，真正拓展授課方向。

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