李媛

摘要：“親自然課程”是讓幼兒自己到自然界去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，在體驗中獲得新的知識。同時孩子和大自然的關(guān)系是緊密的，離不開大自然?！坝H自然課程”更注重實踐性，能滿足孩子的好奇心和求知欲，所以“親自然課程”更容易培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力并進行正確的自我評價。

關(guān)鍵詞：親自然;學(xué)習(xí)品質(zhì);策略

“親自然課程”是幼兒園教育中的一部分，在親自然活動中能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探索能力、交往能力等。《指南》中指出：充分利用自然和實際生活機會，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。所以說幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前期必不可少的一部分，在探究中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了質(zhì)的變化，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)地生活。在“親自然課程”中，教師也要運用一些策略來幫助幼兒更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、巧用自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

“親自然課程”把活動場地搬到了室外，活動內(nèi)容、活動所需要的材料也同樣來自大自然。幼兒園的環(huán)境是幼兒熟悉的環(huán)境，在熟悉的環(huán)境中，幼兒的探究興趣可能沒有那么高，那么作為老師，我們應(yīng)該利用現(xiàn)有的材料來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的花草樹木、昆蟲等都可以用來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以多帶領(lǐng)幼兒在戶外活動，把我們平常在教室上課的內(nèi)容搬到戶外，讓幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。例如本班開展的活動《香遇桂花》就是在一次戶外活動時，幼兒聞到了桂花的香味后展開了討論：這是什么味道？為什么這么香呀？由此展開了一系列關(guān)于桂花的探究，從香味引發(fā)了后面一系列關(guān)于桂花的“親自然課程”。小班幼兒的年齡較小，他們更注重的是直接感知，我們可以帶領(lǐng)幼兒感受秋天的落葉，利用樹葉來激發(fā)幼兒的興趣，通過摸一摸、踩一踩等，讓幼兒對樹葉產(chǎn)生興趣，為接下來的探究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、采用多種探究方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

1、鼓勵幼兒在探究中使用記錄表

《指南》中指出：“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享?！币虼嗽谔骄壳敖處熆梢詭ьI(lǐng)幼兒展開討論，包括探究的對象、探究的步驟、探究的方法等等，并制作合理的計劃并設(shè)計記錄表，方便再探究時記錄自己的想法以及結(jié)果。以《尋香探桂》為例，幼兒聞到了桂花香味后，想了解園內(nèi)到底是什么植物發(fā)出來的香味，園內(nèi)有幾顆桂花樹呢？所以在探究前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒展開團討：“在探究前我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？”經(jīng)過一番討論，我們得出：在探究前要準(zhǔn)備好幼兒園的地圖，用表征的形式來記錄園內(nèi)桂花樹的具體地址，為了方便行動，將采取小組活動的形式進行。在尋香探桂之旅中，孩子們對于桂花樹的特征一開始是模糊的，后來通過直接感知，運用多種感官觀察、比較后，最終知道了桂花樹葉的特征，從桂花樹葉這一細(xì)小的特征來尋找桂花樹，最終確定了幼兒園內(nèi)桂花樹的位置以及數(shù)量。

2、引導(dǎo)幼兒在觀察時運用比較法、連續(xù)法

觀察法是幼兒探究中必須要運用到的能力，小班幼兒運用的是摸一摸、看一看的方式來觀察同一種材料，而大班的幼兒則要向更高水平發(fā)展，采用比較法來觀察事物。例如在《尋香探桂》中，孩子們在對自己記錄的結(jié)果有疑問時，有的孩子把其他樹也認(rèn)成了桂花樹。作為教師應(yīng)該鼓勵幼兒將將自己認(rèn)為是桂花樹的樹枝帶回教室，并鼓勵幼兒說出各種樹枝、樹葉的特征，通過觀察、比較與分析，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并描述桂花樹的特征。

植物、動物的生長是一種過程而不是一瞬間，如果要想理解動、植物的生長過程就要采用連續(xù)觀察法，觀察植物是如何從一顆種子長成一朵花。因此在幼兒探究時，我們要鼓勵幼兒運用連續(xù)觀察法，在每次觀察結(jié)束后都記錄下來，形成一本觀察記錄冊。如在探究桂花時，幼兒想要了解桂花從褐色的花骨朵到金黃的花朵再到凋零的過程，在觀察前，可以為幼兒準(zhǔn)備一本桂花日記，讓幼兒每天都把桂花的生長的樣子記錄下來，等到最后桂花凋零時，一本記載著桂花的生長過程的記錄表就出爐啦！幼兒在觀察時，能翻閱之前記錄的情況，而且到最后幼兒能夠完整地看到桂花整個生長過程。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)的方式有很多種，包括：自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等，在當(dāng)今的學(xué)前教育形勢下較為提倡的是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，幼兒能從中主動向同伴提問、自主交流自己探索的結(jié)果、嘗試自己的實驗、學(xué)會傾聽和反思，從而提高自身的合作能力。例如在《收集桂花》這一活動中，幼兒對于怎樣收集桂花有著不同的想法，相同想法的小朋友為一組，然后進行比賽，看一看誰的方法收集的桂花最多。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵幼兒根據(jù)自己的優(yōu)勢來分配任務(wù)，有的幼兒擅長畫畫，那就請他記錄實驗的結(jié)果，有的孩子組織能力較強，就可以請他做負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)在戶外探究時，帶領(lǐng)幼兒開展活動。

四、引導(dǎo)幼兒學(xué)會反思，進行正確的自我評價。

自我評價是指主體對自己在認(rèn)知活動中的行為表現(xiàn)的判斷與評估。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)提前設(shè)計好的計劃進行調(diào)整，找出自己在探究中的不足并思考解決問題的方法。在探究結(jié)束時，教師需要帶領(lǐng)幼兒回顧自己的探究過程，反思自己在活動中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)，并進行自我評價。如在《收集桂花》中，孩子們嘗試了各種不同的收集方法，在收集結(jié)束后，可以邀請孩子說一說自己的收集方法的收集的桂花數(shù)量為什么那么少？下一次再去收集桂花的時候會采用哪種更好的收集方法呢？幼兒是在不斷地試錯中學(xué)習(xí)的，盡量鼓勵幼兒運用不同的方法去探索，最后再選出最佳的方法。

總之，要讓孩子們愛上自然，對自然充滿好奇才能進行下一步的探索，在自然中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進五大領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒園開展“親自然”活動時，可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒有興趣學(xué)習(xí)、知道學(xué)習(xí)的方法，同時能在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

參考文獻：

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