覃照徐

摘要：高中地理作為一門理科性偏強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求相對(duì)來(lái)說(shuō)也更高。在經(jīng)過(guò)了教師們的多年實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題解決”這一方法能夠充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維能力。所謂的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，就是通過(guò)某一教學(xué)情景引出問(wèn)題，由老師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的探索，并最終讓學(xué)生自己想辦法加以解決，其實(shí)也就是引入問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這種教學(xué)模式能夠非常高效地提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。因此本文章將對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)模式進(jìn)行論述，并且會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)該模式在學(xué)校中的應(yīng)用途徑進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：高中地理;問(wèn)題解決;教學(xué)模式;應(yīng)用探索

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂當(dāng)中，老師們基本上都是機(jī)械地講解教材內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生們背誦來(lái)應(yīng)付考試，而新課程改革明確提出地理的教學(xué)不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的客觀知識(shí)，還要將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谛抡n改的要求，“問(wèn)題解決”的教育模式就能夠非常明顯地妥善解決這一問(wèn)題。那么接下來(lái)我將從幾個(gè)方面闡述將“問(wèn)題解決”教育模式融入高中地理課堂的幾種措施和途徑。

一、增設(shè)情景，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境

情景教學(xué)法是諸多教學(xué)方法中效率最高見(jiàn)效最快的教學(xué)手段。枯燥乏味的課本對(duì)學(xué)生們的吸引力是很小的，但是如果能將教材中的案例帶入到某個(gè)特定的情景當(dāng)中，就能夠非常吸引學(xué)生的興趣，從而達(dá)到更高效的教學(xué)目的。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，高中地理的教材也做出了相應(yīng)的變化，其中新加了很多內(nèi)容都是關(guān)于情景模式的，地理老師就應(yīng)當(dāng)充分利用教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行講課的時(shí)候，也同樣的應(yīng)該采用情景教學(xué)法，由某個(gè)帶入真實(shí)情景的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。比如，在講解到《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一課內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接將本節(jié)課的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ダ斫獗痴b。而我采用了“問(wèn)題解決”的教育模式，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“如果是你要開(kāi)一個(gè)工廠的話，你應(yīng)該綜合考慮哪些問(wèn)題？”給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，他們思考過(guò)后回答說(shuō)：地理位置，地價(jià)，還有周圍的環(huán)境，用水是否方便等等。雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的模擬了一下情景，但依然可以讓學(xué)生站在非常直觀的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)了深思熟慮的思考之后，想出解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中會(huì)不斷地鍛煉學(xué)生的思維探究能力，也會(huì)極大的增強(qiáng)他們的自信心。

二、合理規(guī)劃，規(guī)范學(xué)生問(wèn)題解決的時(shí)間

“問(wèn)題解決”教育方式是一個(gè)完整的解決問(wèn)題的過(guò)程。它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的整個(gè)流程。這就要求老師要在有限的一節(jié)課當(dāng)中劃分出至少三個(gè)時(shí)間段來(lái)進(jìn)行課程的講解。如何才能用最少的時(shí)間讓學(xué)生吸收到更多知識(shí)，是老師不斷努力的目標(biāo)。一節(jié)課當(dāng)中必須包括前期用情景帶入問(wèn)題，中期進(jìn)行正常授課，以及后期要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)，要讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中充分體會(huì)整個(gè)問(wèn)題解決的流程，并且根據(jù)每節(jié)課不同的重點(diǎn)來(lái)劃分每一個(gè)階段所占用的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)盡量減小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)就能找出問(wèn)題，當(dāng)然三個(gè)階段中總結(jié)問(wèn)題這個(gè)階段是最重要的，也是核心階段。主要培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。所以作為老師一定要合理規(guī)范的利用課堂上僅有的40多分鐘，這樣才能夠讓問(wèn)題解決的教學(xué)方法發(fā)揮出更大的價(jià)值。

三、注重總結(jié)，對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”作出客觀評(píng)估

問(wèn)題總結(jié)是“問(wèn)題解決”教育模式的核心內(nèi)容。教師的作用再大也只是引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索，并對(duì)學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行正確評(píng)估。在每節(jié)課上，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，才能夠達(dá)到每節(jié)課的最終目的。比如，在課的最后幾分鐘老師可以提出問(wèn)題“太陽(yáng)活動(dòng)可以對(duì)我們賴以生存的地球產(chǎn)生非常大的影響，當(dāng)然這些影響有好的也有壞的，那么同學(xué)們就需要利用課下的時(shí)間搜集一些資料，查一查最近幾十年太陽(yáng)活動(dòng)有沒(méi)有給我們的地球帶來(lái)一些影響，這些影響是好的還是壞的呢？太陽(yáng)活動(dòng)又是如何對(duì)地球造成影響的？”這樣就相當(dāng)于是把總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課堂以及地理知識(shí)的熱愛(ài)，最重要的是能夠提高他們歸納總結(jié)的能力。

總結(jié)

總之，問(wèn)題解決的教學(xué)模式可以非常有效的提高地理課堂的活力，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究過(guò)程也將會(huì)變得更加有趣，探索知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由師生共同合作完成。老師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)這種教育模式也能對(duì)學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。所以說(shuō)“問(wèn)題解決”的教育模式對(duì)于高中地理教育是非常有益的，將通過(guò)情景式教學(xué)法合理規(guī)劃上課時(shí)間，注重課后總結(jié)等手段以期達(dá)到更高效的地理課堂。

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