肖紅菊 郭云婷

摘 要：語文課作為一門基礎(chǔ)課，是人類交際的工具。學好語文能提升人的思想品格和修養(yǎng)。本文通過調(diào)查研究，分析高職院校傳統(tǒng)語文教學存在的問題，以及在線教學模式在高職院校語文課程中的教學實踐效果，總結(jié)語文在線教學經(jīng)驗與不足，完善語文在線教學策略，科學指導高職院校語文教學水平，提高教學質(zhì)量，提升學生語文自主學習能力。

關(guān)鍵詞：在線教學 教學模式 語文教學

一、前言

語文教學是不斷發(fā)展和變化的，尤其是高職院校伴隨著教材、教學模式、課程、考試制度的改革深化，以及大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的運用等，語文教學更呈現(xiàn)出新景象、新發(fā)展，先進教學理念逐步涌現(xiàn)與嶄新教學方法的不斷出現(xiàn)，勢必使傳統(tǒng)教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實。只有這樣高職院校語文教學才會不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。

二、高職院校傳統(tǒng)語文教學存在的問題

（一）教學方法、成績評定、學習方式單一

高職院校傳統(tǒng)語文教學基本采用黑板板書和幻燈片教學，學生所接受到的知識均來自于“黑板”，教師填鴨式教學，導致教師教學方法和學生學習方式單一，成績評定單一。

（二）無法滿足學生差異化的個性需求

新疆高職院校預(yù)科學生大部分來自南疆貧困地區(qū)，國家通用語言文字水平參差不齊，加之各班級學生人數(shù)在45-60人之間不等，傳統(tǒng)的語文教學無法滿足不同語言層次學生的學習需求。

（三）不能充分激發(fā)學生的學習興趣，不能很好提高學生的自主學習能力

當前，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、平板電腦、微信、各種APP等大范圍使用，人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強，學習、生活和工作都離不開手機，廣大學生也不例外。高職院校傳統(tǒng)語文課堂里，教師在講臺授課，學生肆無忌憚在課堂中使用手機聊天、購物、打游戲等現(xiàn)象屢見不鮮。

三、在線教學模式在高職院校語文課程中的教學實踐

（一）實踐背景

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、多媒體技術(shù)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為高職院校注入了新鮮血液，增添了新活力。新疆交通職業(yè)技術(shù)學院采用了職教云這一交互式網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

（二）實施過程

職教云課堂打破語文傳統(tǒng)教學模式，通過“課前”、“課中”、“課后”三個階段讓任課教師和學生都參與到了教學中來，做到了較為充分的互動教學。

1、課前準備

語文教學團隊負責人在職教云在線平臺創(chuàng)建課程，組織教師集體備課，通過

檢索網(wǎng)絡(luò)或者職教云在線平臺中已有的豐富教學資源，下載所需的教學視頻、課件、文本等資料，并上傳至云課堂中已創(chuàng)建的課程，再將學習資料以任務(wù)或討論形式提前發(fā)布給學生。學生在接到任務(wù)或討論通知后，在課前任何時間登錄職教云課堂進行自主學習。

2、課中研討

語文教學團隊課程創(chuàng)建人或者主講教師依據(jù)授課計劃提前將每日或每次授課內(nèi)容和各項討論設(shè)置好，各班級任課教師引入課程創(chuàng)建人或主講教師設(shè)置好的授課內(nèi)容，并根據(jù)教師本人和學生實際情況增減或修改討論內(nèi)容，組織各小組成員參與各項討論并展示課前完成的相關(guān)任務(wù)或?qū)W習筆記。教師依據(jù)各小組成員課前自主學習和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，以及課中參與各項討論的實際情況給每一位學生線上打分，并及時總結(jié)課中研討發(fā)現(xiàn)的問題以便下次教學準備更加充分。

3、課后評價

課中研討結(jié)束后，教師發(fā)布線上作業(yè)，學生按照要求在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，通過移動終端登錄云課堂上傳已準備好的視頻、音頻或圖片資料至云課堂“作業(yè)”中，教師可充分利用碎片化時間隨時隨地在線批改作業(yè)，云課堂自動記錄作業(yè)分數(shù)，教師可以依據(jù)在線平臺檢測到的學生學習進度和作業(yè)分數(shù)了解學生對知識的掌握情況，并采取針對性的課后指導。

（三）實踐效果

1、真正實現(xiàn)教學“以學生為中心”的目標，教師成為名副其實的“引路人”

在線教學模式下，教師不再需要傳統(tǒng)教學的滔滔不絕，身份發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，而是在學期初進行集體備課，提前準備好一學期的教學內(nèi)容，包括課前自學內(nèi)容、課中研討資料、課后作業(yè)安排。在整個教學過程中，教師成為“引路人”，起到引領(lǐng)、輔導、答疑、評價、總結(jié)的作用，而學生在接到相應(yīng)學習任務(wù)后轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“主角”，完成自主學習、檢索資料、討論反饋等一系列活動。在這一過程中，學生的自主學習能力和主觀能動性得到極大提升，課堂參與率也得到了很大提高，教師對課程內(nèi)容和教學進度的把控更加符合學情，很大程度上實現(xiàn)了教學“以學生為中心”的目標。

2、“任務(wù)”激發(fā)學生思維，語言表達更加規(guī)范與流暢

在線教學模式下，學生面對的是各項任務(wù)，不再是滿黑板的文字。每位同學接收到任務(wù)時，學生可以在平臺相互討論和交流，共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學生之間可以互評，教師點評，對完成任務(wù)過程中遇到各種問題教師可以在平臺組織臨時討論。這些學生互評、教師點評、各項討論不僅有助于學生對課程內(nèi)容的理解與掌握，也有助于提升學生的思維分析和語言表達能力。

3、學習狀態(tài)公開化，實現(xiàn)因材施教，學習差距逐步縮小

職教云在線教學平臺可以自動統(tǒng)計學生考勤、教學資料學習時長、課中討論參與、作業(yè)上交等情況，不僅可以分析同一班級學生之間的個性差異，也可以分析不同班級學生之間的差異，同時教師可以依據(jù)平臺自動統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析學生對課程內(nèi)容的掌握程度，適時調(diào)整后期的教學內(nèi)容。此外，職教云在線教學平臺可以讓學生隨時隨地反復學習課程內(nèi)容，直到熟練掌握。這些數(shù)據(jù)都是公開的，學生之間可以相互看到學習進度，可以激勵學生充分利用課余時間反復學習，學習差距逐步縮小。

4、優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)資源共享，減輕部分教師教學壓力

傳統(tǒng)語文教學中，教師各自準備好課件等教學材料，還要花費大量業(yè)余時間網(wǎng)絡(luò)檢索和挑選利于學生預(yù)習、復習的相關(guān)練習題、試題、視頻等，工作量和教學壓力都很大。而在線教學模式下的語文，各子課程均成立了教學團隊，若干位教師分工合作，將網(wǎng)絡(luò)檢索下載的教學資源和職教云在線平臺檢索到的教學資源優(yōu)化整合，上傳至云課堂中已提前建好的相應(yīng)課程中，再集思廣益設(shè)置好一個班級的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)所需的教學資料、討論、任務(wù)、作業(yè)等，其他教師直接引入，再根據(jù)學情實際進行增減，將教師從過去繁瑣的工作中解放出來，還能富余更多時間對教學進行“創(chuàng)造”與反思，不僅減輕大部分教師的教學壓力，更利于教學質(zhì)量的提高。

5、打破傳統(tǒng)教學空間和時間上的限制，調(diào)動了大部分學生的學習積極性與主動性

在線教學模式下的語文教學打破傳統(tǒng)教學空間和時間上的限制，學生只要擁有智能手機、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)移動工具，就可以隨時隨地登錄職教云手機APP學習課件內(nèi)容或參與討論，課堂時間得到充分利用，提高了課堂效率和學生學習的參與度。

四、在線教學模式在課程實踐中的存在的問題與今后努力方向

（一）必須依靠網(wǎng)絡(luò)

在線教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生手機損壞、沒電、欠費無網(wǎng)絡(luò)，或者教學場所停電無網(wǎng)絡(luò)等情況，這樣教師和學生就無法正常使用職教云在線平臺開展教學和學習，教師依據(jù)職教云在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為學生課程成績考核標準就會出現(xiàn)偏差。

（二）部分學生學習主動性仍需提高

高職院校學生自主學習能力較弱、自主學習意識不強，且深受“填鴨式”傳統(tǒng)教育影響，習慣于接受教師傳授的知識，缺乏自身的思考和想象。而在線教學模式下的語文教學，課前、課中、課后都需要學生自主完成一項項小任務(wù)和討論，自主學習能力較弱的學生肯定會出現(xiàn)不適應(yīng)或厭煩學習的現(xiàn)象。職教云在線平臺后臺雖然可以自動統(tǒng)計學生自主學習教學資料的時長和進度，但不能精確反饋學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度，一些學生的學習流于形式，只是增加課件的點擊率，甚至有部分學生會找人點擊教學課件和代為完成作業(yè)。因此，面對這些情況，我們教師要發(fā)揮“引路人”的作用，幫助學生樹立自主學習觀念、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）教學資源“大眾化”，不具備“個性化”，未能充分適應(yīng)學情

在線教學模式下的語文教學把課堂分成三個階段：課前準備、課中研討和課后評價，其中課中研討環(huán)節(jié)決定整個課堂的教學質(zhì)量。為了提高整個課程的教學質(zhì)量，就需要教師準備充分且有效的教學資源上傳職教云在線平臺。然而，目前教師上傳的教學資源大部分均來源于大眾網(wǎng)絡(luò)，小部分來源于職教云在線平臺共享資源，這些資源不能充分適宜學生學情實際，尤其是不能充分滿足高職院校預(yù)科學生個性化差異需求，亟待教師提高課件、視頻等教學資料設(shè)計和課堂活動設(shè)計能力。

（四）課程考核評價方式有待完善

在線教學模式下，語文課程考核方式以平時成績、過程性考核和期末考試成績?yōu)橹?，包含學生考勤、學習態(tài)度、作業(yè)和期末考試四大評價標準。學生考勤包括線上學習和線下上課出勤情況，學習態(tài)度主要參照職教云在線平臺統(tǒng)計學生自主學習教學資料的時長及參與課中討論等指標，作業(yè)包括線上線下的作業(yè)，期末考試則是期末統(tǒng)一進行的考試。表面上看來這樣的考核方式不僅重視過程的積累，也注重期末考核的結(jié)果，考核評價相對全面。然而，現(xiàn)實卻不盡人意，職教云在線平臺記錄的學習情況有些不是真實數(shù)據(jù)再現(xiàn)，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，部分學生學習流于形式，課程考核評價方式有待完善。

五、結(jié)語

綜上所述，在線教學模式下的高職院校語文教學與傳統(tǒng)語文教學模式相比存在諸多優(yōu)勢，但也存在一些問題急需改進。因此，各高職院校應(yīng)充分重視現(xiàn)代教學資源的整合和優(yōu)化，對已有的在線教學模式進行改革和創(chuàng)新，從而科學指導交通運輸類高職院校語文在線教學，提高教學質(zhì)量，提升學生語文自主學習能力。

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（作者單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學院）