聶 嬌

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 渭南 714099)

一、教學(xué)技能對(duì)學(xué)前師范生發(fā)展的重要性

2016年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》的文件，指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)的需要?！盵1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！盵2]可見(jiàn)，教學(xué)技能作為幼兒教師專業(yè)性構(gòu)成的重要部分，國(guó)家和相關(guān)教育行政部門對(duì)其的要求從未松懈。學(xué)前師范生想要順利通過(guò)教師資格證考試，抑或是從容地走向工作崗位，具備嫻熟的教學(xué)技能是必備的素質(zhì)。任何先進(jìn)的教育理念都必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能落地生根，教學(xué)效果和教育效果很大程度上取決于教師的教學(xué)技能。當(dāng)前，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)高校面臨學(xué)前師范專業(yè)認(rèn)證的重要任務(wù)，《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》指出，專業(yè)應(yīng)以“初步習(xí)得以學(xué)定教的教學(xué)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主力軍，更應(yīng)凸顯師范特色，注重學(xué)前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

在渭南師院開展的以考核師范生教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、模擬授課、粉筆字為主的教學(xué)技能大賽中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生在教學(xué)技能方面仍存在教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不清晰、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。學(xué)前師范生是未來(lái)幼兒教師隊(duì)伍的主力，提升學(xué)前師范生的教學(xué)技能是提高未來(lái)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。學(xué)前師范生教學(xué)技能的水平不僅直接反映和體現(xiàn)了師范院校的教師教育質(zhì)量，而且還很大程度上決定了學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。正如威廉F.派納所說(shuō)：“學(xué)校課程的質(zhì)量很大程度上依賴于教師質(zhì)量，而教師質(zhì)量又很大程度上依賴于職前教育經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量?！盵3]因此，無(wú)論是基于地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展的需要，還是未來(lái)優(yōu)秀幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前師范生教學(xué)技能的提升。

二、教學(xué)技能和學(xué)前師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的共識(shí)是:教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等，只是在概念的外延方面有所不同。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)技能指的是:“本科師范生在校期間結(jié)合專業(yè)所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，初步形成的適合自己的基本教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)思想等，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和態(tài)度的統(tǒng)一表現(xiàn)[4]。有學(xué)者認(rèn)為，“無(wú)論如何定義，教學(xué)技能都應(yīng)該至少涵蓋這樣兩個(gè)方面，教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程?！盵5]可見(jiàn),教學(xué)技能具有外顯性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)技能的概念基本形成了一致的看法，但由于學(xué)前教師和基礎(chǔ)教育階段教師的職責(zé)、教學(xué)任務(wù)，以及教學(xué)對(duì)象的差異很大，因此，要想有針對(duì)性地提升學(xué)前師范生的教學(xué)技能，必須明晰學(xué)前師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵。只有這樣，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)前師范生教學(xué)技能的實(shí)踐，避免相關(guān)教育主體因?qū)Ω拍钫J(rèn)知的分歧，而導(dǎo)致實(shí)踐出現(xiàn)偏差。過(guò)去，提及幼兒教師教學(xué)技能，人們普遍理解為彈琴、繪畫、跳舞等實(shí)用的藝術(shù)技能，在這種理念的統(tǒng)領(lǐng)下，導(dǎo)致高校把學(xué)前學(xué)生技能培養(yǎng)的重心放在藝術(shù)技能上，而忽略了學(xué)生的綜合教學(xué)技能培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)學(xué)前師范生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的界定,即學(xué)前師范生的教學(xué)技能是指：學(xué)前教育專業(yè)師范生在校期間結(jié)合專業(yè)基本理論知識(shí)，通過(guò)參加校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，初步形成的指導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，整合全學(xué)科、多領(lǐng)域的教學(xué)能力以及教學(xué)調(diào)控、教學(xué)研究和教學(xué)反思等能力，是準(zhǔn)幼兒教師最基本的職業(yè)技能。

三、學(xué)前師范生教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不清晰

大多數(shù)學(xué)前師范生的教學(xué)內(nèi)容選材于互聯(lián)網(wǎng)教案，這些網(wǎng)絡(luò)教案良莠不齊，師范生不能對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的思考和審視。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖缺少對(duì)幼兒年齡和認(rèn)知水平的關(guān)照，設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)依據(jù)沒(méi)有體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，缺乏對(duì)以上文件的深刻解讀。有學(xué)者曾指出：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念是幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思過(guò)程中所確立的主導(dǎo)思想,是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施起著引導(dǎo)作用?！盵4]因此，這也就導(dǎo)致師范生在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容太難或太容易，不能很好地考慮幼兒的最近發(fā)展，最終沒(méi)有較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的維度(認(rèn)知、情感、能力)本身不明確、不適宜，如：在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了6個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

(二) 缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果不佳

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常在正式講課前進(jìn)行，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在幼兒園教學(xué)中更加必要。由于幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力容易分散，集中注意力的時(shí)間比較短，好的活動(dòng)導(dǎo)入可以引起幼兒的注意，使幼兒的興奮中心瞬移到集體教學(xué)活動(dòng)中。很多師范生在進(jìn)行模擬授課時(shí)，未能清楚認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入在授課中的價(jià)值，沒(méi)有很好地掌握導(dǎo)入技巧，導(dǎo)入一兩句話帶過(guò)或者舍棄導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能引發(fā)幼兒的思考和興趣。有的師范生則存在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)入沒(méi)有明確的目的性。

(三) 教學(xué)語(yǔ)言成人化，不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)將會(huì)直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求通俗簡(jiǎn)單。因此，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備趣味性、簡(jiǎn)短性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。但是在大賽中，有學(xué)生未能注意到這點(diǎn)，出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言成人化的問(wèn)題。如：有學(xué)生向幼兒提問(wèn)：“119是什么含義呢？”類似發(fā)問(wèn)還有：“你們知道中秋節(jié)是農(nóng)歷多少號(hào)嗎？”“老虎是以什么為食？”顯然“含義”“農(nóng)歷”“為食”一詞已超出幼兒理解能力。有的學(xué)生提問(wèn)帶有誘導(dǎo)性，如“你們喜歡胖胖的小朋友嗎？”。雖然教師上課主要依靠口語(yǔ)，但體態(tài)語(yǔ)言的影響也不容忽視。即教師的神情、眼神和肢體動(dòng)作傳遞的信息。幼兒的思維以形象思維為主，相對(duì)于口頭語(yǔ)言來(lái)講，他們更喜歡幼兒教師的肢體語(yǔ)言。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作，可以增強(qiáng)教學(xué)的活力和趣味性，使抽象的內(nèi)容更直觀、更明晰，易于幼兒理解和接受。但在比賽中，一些師范生的口語(yǔ)講授過(guò)多，缺乏相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示。

(四) 板書不夠規(guī)范、書寫不注重細(xì)節(jié)

板書是傳統(tǒng)教學(xué)的重要基本功。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣于使用PPT進(jìn)行授課，但是在幼兒園粉筆字有時(shí)也會(huì)使用，而且幼兒教師寫好粉筆字意義重大，因?yàn)閮?yōu)美的板書設(shè)計(jì)能夠給幼兒留下深刻的印象，漂亮的漢字板書可以讓幼兒感知漢字的美，產(chǎn)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，為其小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字奠定基礎(chǔ)。大賽中發(fā)現(xiàn)，部分師范生板書技能薄弱，書寫不注重細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為在授課環(huán)節(jié)全程使用PPT，而不使用或較少進(jìn)行板書。在粉筆字專項(xiàng)大賽中，有些學(xué)生出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，或者是寫字不規(guī)范，字體的結(jié)構(gòu)和筆順存在錯(cuò)誤，板書的美觀度和布局都存在問(wèn)題。有學(xué)生在一首古詩(shī)的抄寫中，甚至出現(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)別字，如“未”和“末”的書寫混淆。

(五) 忽略課堂情境的調(diào)控

師范生平時(shí)接觸到真實(shí)的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)是有限的，在大賽中，沒(méi)有真正的幼兒，一些師范生在授課時(shí)常常自說(shuō)自話，不顧幼兒的反應(yīng)和課堂過(guò)程的管理。課堂教學(xué)容易淪為“一言堂”，忽略幼兒主體性，給幼兒創(chuàng)造的參與操作的機(jī)會(huì)過(guò)少?！稑?biāo)準(zhǔn)》談到，幼兒教師要提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的幼兒園授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有幼兒中途喝水、哭鬧，或者與同伴打鬧、聊天，不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在板凳上好好聽(tīng)課，這時(shí)就是考驗(yàn)幼兒教師課堂調(diào)控能力的時(shí)候，如何有效組織管理課堂過(guò)程，也是師范生需要加強(qiáng)的技能。此外，大部分師范生存在對(duì)于幼兒回答問(wèn)題的反饋和評(píng)價(jià)不夠具體的問(wèn)題，如：經(jīng)常使用“特別棒！”“小朋友們真聰明”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但是并未具體指出哪里棒以及哪方面很聰明。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于幼兒形成清晰的自我認(rèn)知是極為不利的。

(六) 缺乏主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)

教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、深入的思考，對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視與反省，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與發(fā)展[7]。這是改進(jìn)教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)技能進(jìn)步的重要措施。因此，課堂教學(xué)反思技能是師范生教學(xué)技能中不可或缺的一部分。從學(xué)前師范生賽后表現(xiàn)來(lái)看，極少學(xué)生在賽后能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)反思。有的學(xué)生必須依靠教師的指正之后才能反思，離開老師的指正，很多師范生表示不能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思是浪費(fèi)時(shí)間。很多師范生表示：自己對(duì)為什么要進(jìn)行教學(xué)反思以及如何開展教學(xué)反思并不是很明白，逼不得已的情況下，通常是應(yīng)付了事。

四、學(xué)前師范生教學(xué)技能存在問(wèn)題的原因

隨著國(guó)家教育部門出臺(tái)一系列旨在加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力文件的出臺(tái)，地方師范院校越來(lái)越重視學(xué)前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也取得了一定的成果。但因在培養(yǎng)理念、師資、課程設(shè)置、園校合作等方面仍存在很多問(wèn)題，使得學(xué)前師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練并未達(dá)到預(yù)期的效果。

(一) 師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的定位和認(rèn)識(shí)不夠清晰

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重能力的培養(yǎng)和理念的創(chuàng)新。盡管現(xiàn)在師范院校也在一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師范生的實(shí)踐教學(xué)，但是現(xiàn)實(shí)情況是師范生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，依靠專業(yè)課的實(shí)踐滲透和短時(shí)間的校外見(jiàn)習(xí)，對(duì)教學(xué)技能的提升是有限的。校外實(shí)習(xí)通常是安排在大三下學(xué)期或者大四，這時(shí)師范生同時(shí)面臨著寫論文、就業(yè)、考研的壓力，專注教學(xué)技能的訓(xùn)練也大打折扣。二級(jí)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中，雖然也設(shè)置了不同形式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中存在松懈和管理不到位的情況，并且關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練還未形成完整的實(shí)施、監(jiān)督及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這體現(xiàn)在學(xué)校教務(wù)處每年都組織教學(xué)技能比賽，但在實(shí)際實(shí)施中，許多學(xué)生對(duì)參加比賽并不是很熱情。即使他們參與其中，也大多是出于外部動(dòng)機(jī)，如獲獎(jiǎng)和在綜合評(píng)價(jià)中增加更多的分?jǐn)?shù)。此外，二級(jí)學(xué)院在執(zhí)行中，缺乏有效的組織和管理，導(dǎo)致許多參賽學(xué)生在比賽前不知道比賽規(guī)則，有的甚至在比賽期間和比賽結(jié)束后都是稀里糊涂的。再者，一些學(xué)生還反饋說(shuō)，他們感覺(jué)到比賽的準(zhǔn)備時(shí)間有點(diǎn)短，還未充分準(zhǔn)備就要開始登臺(tái)。因此，雖然學(xué)校和二級(jí)學(xué)院組織了許多教學(xué)技能方面的活動(dòng)，但參加的學(xué)生收獲很少。

(二) 缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的專業(yè)師資

學(xué)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的師資來(lái)源主要是校內(nèi)教師和校外一線骨干幼兒教師。一方面，大多數(shù)校內(nèi)教師是研究生畢業(yè)，這些教師具備較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐知識(shí)，但畢竟處在幼教一線的機(jī)會(huì)很少，即使曾經(jīng)有幼兒園的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)日新月異的教育革新和發(fā)展，也難以全面把握當(dāng)下幼教領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)開展方法。有些老師即便是了解，也是出于搞學(xué)術(shù)研究的需要，他們拔高了實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)，上升為教育理論知識(shí)，對(duì)于師范生來(lái)講比較抽象，難以吸收；另一方面，高校對(duì)校外導(dǎo)師的聘用缺乏組織性和實(shí)效性，加之校外導(dǎo)師常常因自身工作繁忙，對(duì)于學(xué)生手把手的指導(dǎo)機(jī)會(huì)和時(shí)間都是有限的。

(三) 課程設(shè)置存在重學(xué)術(shù)知識(shí)的積累、輕教學(xué)實(shí)踐的傾向

師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)取決于課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程是提升學(xué)生教學(xué)技能的主干課程，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師個(gè)人特質(zhì)等因素影響，理論性課程占比仍然大于技能訓(xùn)練的實(shí)踐性課程比例，或是教學(xué)技能的訓(xùn)練滯后于理論學(xué)習(xí)。加之教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、教師照本宣科的講授以及未對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行) 》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件進(jìn)行系統(tǒng)深入解讀，這導(dǎo)致學(xué)前師范生很難將教學(xué)法知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)能力。另外，由于學(xué)生校外實(shí)踐機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、內(nèi)容不連貫，校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)未能及時(shí)通過(guò)校外實(shí)踐應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致師范生在教學(xué)中雖有尊重幼兒、以幼兒為主體的意識(shí)，但因缺乏與幼兒直接交往的經(jīng)驗(yàn)，他們無(wú)法很好地把握各年齡段幼兒的發(fā)展水平，不能夠準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。這也是部分師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法清晰地定位教學(xué)目標(biāo)、時(shí)常忽略幼兒主體性的重要原因之一。

(四) 學(xué)前師范生缺乏主動(dòng)提升教學(xué)技能的意識(shí)

師范生經(jīng)過(guò)高考來(lái)到高校，受高中時(shí)期學(xué)習(xí)方式的局限性影響，很多學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)方式一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，習(xí)慣聽(tīng)教師講、記筆記、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，未能及時(shí)思考和認(rèn)識(shí)自身未來(lái)要從事的教師職業(yè)，習(xí)慣依賴教師和學(xué)校安排的技能訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)被動(dòng)提升教學(xué)技能，缺乏主動(dòng)提升教學(xué)技能的意識(shí)。有些學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但因自身教學(xué)技能基礎(chǔ)薄弱，而對(duì)訓(xùn)練采取逃避的態(tài)度。另外，部分學(xué)前師范生在選擇本專業(yè)時(shí)并非原意，而是迫不得已，從事幼教的職業(yè)理想不穩(wěn)定。加之社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)仍存在一些偏見(jiàn)和幼兒教師工資偏低的事實(shí)，導(dǎo)致部分師范生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感比較低。因此，在提升教學(xué)技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較弱。相關(guān)調(diào)查研究表明：“非第一志愿入學(xué)的學(xué)生在專業(yè)選擇上有一定的被動(dòng)性，他們一開始就對(duì)學(xué)前專業(yè)技能不了解甚至不喜歡,也不知道教學(xué)技能對(duì)于學(xué)前師范生的重要性，因此,相對(duì)而言，第一志愿的學(xué)生在對(duì)學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同上高于非第一志愿的學(xué)生?！盵8]

(五) 專業(yè)課課程的考核評(píng)價(jià)方式不完善，缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核

學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)課課程的性質(zhì)是理論和實(shí)踐并重的，但是在操作層面，有的專業(yè)課教師在考核時(shí)還是把理論的比重放的很重，在平時(shí)上課過(guò)程中，給與學(xué)生下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，由于考慮到班級(jí)規(guī)模和安全的因素，一些該去幼兒園實(shí)踐的項(xiàng)目就減少實(shí)踐或者盡量以其他形式來(lái)代替完成，這導(dǎo)致學(xué)生也慢慢形成了理論大于實(shí)踐的傾向。最終的期末考核，采用試卷答題形式，雖然試卷題型安排有考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，但是屬于“紙上談兵”，這和學(xué)生去親自去幼兒園進(jìn)行課堂觀察和真實(shí)體驗(yàn)是無(wú)法相比的。學(xué)校層面，目前學(xué)校對(duì)教師上課效果的考核仍然傾向于看重學(xué)生的試卷成績(jī)表現(xiàn)，學(xué)生課程實(shí)踐技能的掌握程度游離在評(píng)價(jià)之外。上述資源的限制和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，導(dǎo)致教師松懈了對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)注和考核。

(六) 園、校合作銜接不暢，保障機(jī)制不健全

高校和地方幼兒園之間的合作缺乏保障機(jī)制，不能完全建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。地方師范院校往往把中小學(xué)、幼兒園作為培訓(xùn)場(chǎng)地，較少根據(jù)雙方的實(shí)際教學(xué)和發(fā)展需要設(shè)計(jì)和安排教育實(shí)習(xí)課程。因此，雙方未能達(dá)成合作互惠的局面。從幼兒園的角度出發(fā)，許多幼兒園只看到教學(xué)技能提升給師范生帶來(lái)的好處，而沒(méi)有看到師范生實(shí)習(xí)給本園帶來(lái)的顯性和隱性價(jià)值。此外，他們擔(dān)心師范生教學(xué)能力的缺乏會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)，因此，師范生很少有機(jī)會(huì)帶班或教學(xué)。面對(duì)高校的要求，在實(shí)際的過(guò)程中，一些幼兒園采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有為師范生提供良好的教學(xué)技能指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方面，實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師給出的多是形式化評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，很少提出針對(duì)性、具體性建議。[9]

五、提升學(xué)前師范生教學(xué)技能的策略

(一) 辦好教學(xué)技能大賽，做好“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)教”

教學(xué)技能大賽是師范生技能展示的重要平臺(tái)，能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的成果，磨練師范生的教學(xué)技能。通過(guò)技能大賽，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)在技能方面的問(wèn)題，明確今后發(fā)展的方向；通過(guò)大賽反饋，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的不足，為教師改進(jìn)今后的教學(xué)提供指導(dǎo)。學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要多舉辦高質(zhì)量的教學(xué)技能比賽，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，每一次比賽從賽前準(zhǔn)備、比賽實(shí)施、賽后評(píng)比和評(píng)價(jià)要爭(zhēng)取學(xué)生的建議，把評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，以便學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自查，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生成立教學(xué)技能訓(xùn)練小組，組內(nèi)開展小型技能訓(xùn)練和考核，并分配校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前和賽后的集中培訓(xùn)和指導(dǎo)。

(二) 搭建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的資源平臺(tái)

校內(nèi)可以建立智慧教室、教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)室，拓展教學(xué)技能訓(xùn)練的空間，積極建立幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫(kù)，供學(xué)生選擇和模仿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上+線下教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)的一體化。同時(shí)構(gòu)建校、園一體的資源分享平臺(tái)，精準(zhǔn)實(shí)時(shí)定位學(xué)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的市場(chǎng)需求，只有找準(zhǔn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的市場(chǎng)需求，明晰當(dāng)前幼兒教師具備哪些素質(zhì)和技能，才能有針對(duì)性地開展學(xué)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，地方師范院校應(yīng)密切關(guān)注幼兒教師專業(yè)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取基地幼兒園一線教材和活動(dòng)安排，據(jù)此調(diào)整教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方向。也可以嘗試搭建校、園線上視頻教學(xué)分享平臺(tái)，憑借平臺(tái)在校生可以將模擬教學(xué)的視頻實(shí)時(shí)傳送給幼兒園教師，幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)的視頻也可以實(shí)時(shí)傳送到高校，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源。在這方面，校方可以借鑒商丘師范學(xué)院的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊”創(chuàng)新模式。該模式依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，與幼兒園建立學(xué)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊，并邀請(qǐng)幼兒園名師、高校教師共同擔(dān)任工作坊主持人，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式師范生教學(xué)技能培養(yǎng)新模式，即“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗學(xué)習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”。

(三) 大力構(gòu)建“實(shí)踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學(xué)技能培養(yǎng)的體系

建議從新生入學(xué)開始就讓學(xué)生到優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行短期的觀察和見(jiàn)習(xí)，通過(guò)與幼兒近距離接觸，感受被需要的快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)與幼兒教師互動(dòng)交流，幫助學(xué)生了解幼教工作的特點(diǎn)和價(jià)值，從而增強(qiáng)專業(yè)信念和專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校也應(yīng)著手構(gòu)建“實(shí)踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。技能不是一朝一夕可以練就的，需要長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能形成。高校要把教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透在每一科課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，分學(xué)年、分學(xué)期、分周，合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容、方式、方法，貫穿于師范生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練一步一步的得到落實(shí)，并且全程安排教師負(fù)責(zé)跟蹤訓(xùn)練進(jìn)程，做好過(guò)程記錄。由于教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多樣、方式方法靈活，導(dǎo)致訓(xùn)練進(jìn)程較難監(jiān)控，訓(xùn)練效果難以保障。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于提高訓(xùn)練質(zhì)量具有重要作用。要想使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，不同的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)匹配不同的考核評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)中要合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲，例如，在教學(xué)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以獲得榮譽(yù)證書或免去相關(guān)技能考核。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參加比賽的積極性。

(四) 秉持共建共享、合作共贏的理念，建設(shè)高質(zhì)量的校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提升實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則，地方師范院校一方面要為幼兒教師提供理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的教育科研能力；另一方面幼兒園要提升辦園質(zhì)量，為師范生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)[10]。通過(guò)園校合作、協(xié)同育人鍛煉學(xué)前學(xué)生的教學(xué)技能。首先，高校應(yīng)選擇一批教育理念先進(jìn)、設(shè)施設(shè)備齊全、地理位置適宜的優(yōu)質(zhì)幼兒園，并與之建立常態(tài)化合作機(jī)制。其次，加強(qiáng)師范生實(shí)踐過(guò)程中的監(jiān)督、管理與考核。實(shí)習(xí)帶隊(duì)的教師要定期去幼兒園了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的難題；作為實(shí)踐基地的幼兒園，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師范生的加入對(duì)于本園發(fā)展的顯性和隱性價(jià)值，顯性的價(jià)值是師范生的加入可以短時(shí)間內(nèi)解決幼兒園的師資不足問(wèn)題，隱性價(jià)值是師范生的加入給與幼兒園注入了新鮮的血液，帶來(lái)了活力，他們的學(xué)識(shí)和經(jīng)歷也會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園在教學(xué)安排上要為實(shí)習(xí)生預(yù)留部分空間，為實(shí)習(xí)生提供帶班和教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)生有真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)；最后，幼兒園應(yīng)選派一些專業(yè)素質(zhì)過(guò)關(guān)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任師范生的指導(dǎo)教師，并建立切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制，如明確指導(dǎo)的內(nèi)容和次數(shù)等。與此同時(shí)，高校應(yīng)本著互幫互助、互惠共贏的原則，主動(dòng)為幼兒園教師提供免費(fèi)培訓(xùn)或讓他們參與教育科研活動(dòng)，并選聘一些優(yōu)秀教師作為課程的課堂嘉賓。

(五) 遴選校外優(yōu)秀導(dǎo)師，建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，師范生既需要具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，也需要與之相互促進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，他們既需要校內(nèi)高校教師的指導(dǎo)，也需要校外一線骨干幼兒教師對(duì)其專業(yè)技能的引領(lǐng)。師范高?？梢詧?jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的教師隊(duì)伍建設(shè)原則。首先是鼓勵(lì)和支持本校學(xué)前教師到幼兒園掛職鍛煉，以增進(jìn)其對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的了解。同時(shí)，高校教師自身要做到“為人師表”，堅(jiān)定師范信念，弘揚(yáng)師范院校的師范精神，傳承和創(chuàng)新師范文化。在課堂教學(xué)方面，教師要具備良好的教學(xué)態(tài)度，自覺(jué)提升自己的教學(xué)組織能力、書寫能力和研究能力，給與學(xué)生良好的示范。其次是聘請(qǐng)園長(zhǎng)或優(yōu)秀幼兒園教師作為兼職課程教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)的教師，與高校專任教師共同組建一支“雙師型”教師隊(duì)伍[11]。校外導(dǎo)師的加入，可以幫助師范生盡早了解教師職業(yè)，通過(guò)觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)等一系列教學(xué)技能提升活動(dòng)，幫助師范生了解教學(xué)，感受到幼兒園教學(xué)過(guò)程和教學(xué)風(fēng)格，從而獲得關(guān)于本專業(yè)教學(xué)實(shí)施的基本經(jīng)驗(yàn)，逐步樹立起對(duì)教師職業(yè)的興趣?？傊?，“通過(guò)校外導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)可以使得師范生感悟校外導(dǎo)師的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，積累成自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，減少了‘學(xué)教’的不必要的彎路。”[12]最后需要注意的是，應(yīng)盡可能讓有經(jīng)驗(yàn)的、負(fù)責(zé)任的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)師范生進(jìn)行高水平的指導(dǎo)，使他們具有較高的教學(xué)技能起點(diǎn)。

(六) 學(xué)前師范生要增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)提升教學(xué)技能

內(nèi)因最終決定師范生教學(xué)技能發(fā)展的成效。學(xué)前師范生要盡可能做到“干一行，愛(ài)一行”。學(xué)前師范生作為教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)代幼兒教師的素質(zhì)要求，認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能訓(xùn)練的價(jià)值，應(yīng)該積極地參與教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，培養(yǎng)自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣，提升教學(xué)技能發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教學(xué)技能的訓(xùn)練除了需要掌握的課堂理論知識(shí)外，還要課下花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間主動(dòng)反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)前師范生要善于借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，重點(diǎn)收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，進(jìn)行自主觀摩學(xué)習(xí)，積極參加聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待每一次的教學(xué)技能考核，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，磨練自身的教學(xué)技能，爭(zhēng)取達(dá)到教學(xué)理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的良好效果。葉瀾教授曾經(jīng)總結(jié)到：“三年教學(xué)反思就極有可能成為教學(xué)名師?！边@說(shuō)明教學(xué)反思是提升教學(xué)技能的重要途徑，因此，學(xué)前師范生還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思每一次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，主動(dòng)和同學(xué)交流切磋，主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。