丁黎明

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 連云港 222061)

隨著我國(guó)邁進(jìn)新的發(fā)展階段，高職院校高質(zhì)量發(fā)展成為職業(yè)教育改革的主題?！坝恕北叵取皬?qiáng)師”，高職院校必須要引領(lǐng)教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)發(fā)展起來。從職業(yè)教育改革的目標(biāo)出發(fā)強(qiáng)化教師積極的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感，使教師資源真正成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展乃至建設(shè)“雙高”學(xué)校的人力資源保障[1—2]。成果導(dǎo)向教師發(fā)展是一種以教師的各種預(yù)期項(xiàng)目成果為導(dǎo)向的發(fā)展理念，圍繞教師取得的最終項(xiàng)目成果反向設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)發(fā)展過程，認(rèn)為教師發(fā)展的目標(biāo)是教師通過完成項(xiàng)目過程最后所取得的各種預(yù)期項(xiàng)目成果。成果導(dǎo)向教師發(fā)展是高職院校面臨職業(yè)教育改革的一個(gè)新的需求，也是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。

一、成果導(dǎo)向高職教師發(fā)展的內(nèi)涵與類型

高職院校高質(zhì)量發(fā)展主要是教師隊(duì)伍的發(fā)展，其核心是教師質(zhì)量的提升，而質(zhì)量的提升有賴于科學(xué)的路徑。當(dāng)下，高職院校非常重視教師的質(zhì)量建設(shè)，然而如何建設(shè)，以最有效的途徑促進(jìn)教師發(fā)展，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的重要問題。學(xué)習(xí)借鑒西方教育理念，探索教師成長(zhǎng)發(fā)展新模式是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一種新途徑。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者斯派帝(Spady)提出的成果導(dǎo)向教育，獲得了人們廣泛的重視和應(yīng)用，如今已形成了比較完整的理論體系，并成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，其中美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。作為一種先進(jìn)的教育理念，成果導(dǎo)向教育秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取有效措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一名學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)到頂峰成果。成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施均聚焦于成果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)起步時(shí)就有明確目標(biāo)和預(yù)期成果，清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師更清楚應(yīng)當(dāng)如何協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵問題是：學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，怎樣保障讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。

美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育的成功實(shí)踐對(duì)于高職院校提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要啟示。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)程中，成果導(dǎo)向教育理念，不僅適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也可以成為高職院校教師發(fā)展的指導(dǎo)思想。成果導(dǎo)向教師發(fā)展是以實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以設(shè)定的預(yù)期項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教師不斷成長(zhǎng)的發(fā)展模式。根據(jù)教師在教學(xué)、科研、技能、社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展需求，成果導(dǎo)向教師發(fā)展主要有四種模式：一是以取得教學(xué)項(xiàng)目成果定向設(shè)計(jì)教學(xué)型教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，二是以取得科研項(xiàng)目成果定向設(shè)計(jì)科研型教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，三是以取得專業(yè)技能項(xiàng)目成果定向設(shè)計(jì)技能型教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，四是以取得社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目成果定向設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)型教師成長(zhǎng)發(fā)展體系。

二、成果導(dǎo)向高職教師發(fā)展的重要意義

(一)避免項(xiàng)目成果浪費(fèi)，提高教師發(fā)展效率

在充分分析國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，將高職院校教師成長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)教育改革內(nèi)容有機(jī)融合，確立高職院校教師成長(zhǎng)發(fā)展與國(guó)家職業(yè)教育改革之間的相互聯(lián)系，有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家職業(yè)教育改革的目標(biāo)、內(nèi)容、要求相一致。教師可在通過完成項(xiàng)目過程最后所取得的各種項(xiàng)目成果后，同時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)成果雙用，提高教師成長(zhǎng)發(fā)展的效率。

(二)突出項(xiàng)目成果導(dǎo)向，提高教師發(fā)展質(zhì)量

高職院校的教師隊(duì)伍是多層次、多領(lǐng)域且創(chuàng)新能力強(qiáng)的高層次人才，必須構(gòu)建多元的培養(yǎng)體系，引導(dǎo)各類教師資源的合理投入使用，構(gòu)建起教師成果導(dǎo)向的多元成長(zhǎng)發(fā)展激勵(lì)體系，切實(shí)提高教師的教學(xué)崗位適應(yīng)能力[3]。把教師成長(zhǎng)發(fā)展引入職業(yè)教育改革之中，讓教師明確職業(yè)教育改革的具體內(nèi)容與要求，培養(yǎng)教師在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)就要具有職業(yè)教育改革意識(shí)、改革精神及改革能力。突出項(xiàng)目成果導(dǎo)向，避免教師僅為擁有項(xiàng)目而申請(qǐng)，不知申請(qǐng)的項(xiàng)目有何用的盲目申請(qǐng)狀況，提高教師成長(zhǎng)發(fā)展的質(zhì)量。

(三)對(duì)接項(xiàng)目成果內(nèi)容，深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

教師在獲得項(xiàng)目成果的同時(shí)高職院校也獲得相應(yīng)的標(biāo)志性成果，對(duì)接項(xiàng)目成果內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。培養(yǎng)推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的教師隊(duì)伍，規(guī)范教師成長(zhǎng)發(fā)展的建設(shè)及管理，優(yōu)化教師的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)教師明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師積極投身教學(xué)、科研、技能和社會(huì)服務(wù)等工作，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高高職院校的社會(huì)地位，促進(jìn)高職院校的良性發(fā)展。

三、成果導(dǎo)向教師發(fā)展體系的構(gòu)建

成果導(dǎo)向教師成長(zhǎng)發(fā)展體系是在一定的職業(yè)教育發(fā)展理念指導(dǎo)下，將項(xiàng)目的各個(gè)階段成果進(jìn)行展示，使教師成長(zhǎng)發(fā)展在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向預(yù)定項(xiàng)目成果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。項(xiàng)目成果是實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的載體，是促進(jìn)和保障教師成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。其指導(dǎo)思想是以國(guó)家職業(yè)教育為依據(jù)，以預(yù)期項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，以教師綜合能力提升為核心，創(chuàng)建成果導(dǎo)向的高職教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，使教師在項(xiàng)目有效期內(nèi)同時(shí)獲得項(xiàng)目成果和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，提高師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力[4—6]。

(一)基本特征

1.職業(yè)性。高職教師是從事職業(yè)高等教育的教師，必須遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，遵循高職教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，項(xiàng)目成果要圍繞高職教育的教學(xué)、科研與實(shí)踐進(jìn)行，要有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性。以國(guó)家職業(yè)教育改革所要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，將項(xiàng)目成果與教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展高度融合，培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)高等教育的教師。

2.多元性。由于項(xiàng)目成果具有多樣性，可以是教科研論文、個(gè)人專著、教材、學(xué)術(shù)報(bào)告、技能比賽、發(fā)明專利、新產(chǎn)品、新技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在充分尊重高職院校人才隊(duì)伍差異性的前提下，相應(yīng)的教師成長(zhǎng)發(fā)展也應(yīng)構(gòu)建多元體系，可以設(shè)為教學(xué)型、科研型、技能型、社會(huì)服務(wù)型等。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)、綜合素養(yǎng)、社會(huì)影響及興趣愛好等，選擇適合自己的發(fā)展類型，激發(fā)廣大教師的積極性，全面營(yíng)造教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的有利環(huán)境。

3.完整性。項(xiàng)目成果應(yīng)體現(xiàn)從項(xiàng)目申報(bào)、批準(zhǔn)立項(xiàng)、調(diào)查研究、形成結(jié)論、取得成果等一系列過程的完整性，包含從項(xiàng)目準(zhǔn)備到提交結(jié)題一套完整的工作過程。這些工作過程則構(gòu)成了整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，將項(xiàng)目完成過程轉(zhuǎn)化為成果導(dǎo)向的教師成長(zhǎng)發(fā)展的歷程之中，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的完整性，有效提高教師的綜合能力。但對(duì)教師培養(yǎng)的完整性不再是正向進(jìn)行，而是圍繞教師取得的最終成果來組織和開展活動(dòng)，以教師某種明確能力的掌握為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)發(fā)展過程，最終促成項(xiàng)目成果的達(dá)成。

(二)基本步驟

第一步，確定教師成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)項(xiàng)目及預(yù)期成果。學(xué)校教務(wù)處(或教師發(fā)展中心)等相關(guān)部門要出臺(tái)文件明確教師成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)項(xiàng)目和預(yù)期項(xiàng)目成果。預(yù)期項(xiàng)目成果則應(yīng)具體實(shí)在，要根據(jù)項(xiàng)目來確定，并通過結(jié)項(xiàng)報(bào)告來體現(xiàn)項(xiàng)目的達(dá)成情況。

第二步，建立教師成長(zhǎng)發(fā)展與項(xiàng)目成果體系的聯(lián)系。項(xiàng)目成果是設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的依據(jù)，從項(xiàng)目成果出發(fā)，全面、系統(tǒng)分析和審視整個(gè)教師成長(zhǎng)發(fā)展體系，把項(xiàng)目成果貫通于教師成長(zhǎng)發(fā)展體系設(shè)計(jì)中，在項(xiàng)目成果與教師成長(zhǎng)發(fā)展之間建立對(duì)應(yīng)和有機(jī)關(guān)聯(lián)，才有可能保證教師成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三步，建立教師成長(zhǎng)發(fā)展與項(xiàng)目成果內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。一個(gè)項(xiàng)目決定研究什么，應(yīng)立足事先制定的項(xiàng)目成果，然后把項(xiàng)目成果逐條地落實(shí)到教師成長(zhǎng)發(fā)展的每一個(gè)階段中，進(jìn)而明確教師在某個(gè)階段所做出的努力對(duì)達(dá)成項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)，逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)容。

第四步，促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展與項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)的融合。項(xiàng)目成果達(dá)成情況的評(píng)價(jià)可以分為中期評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。中期評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)教師成長(zhǎng)發(fā)展的方式方法為主，適當(dāng)時(shí)也可調(diào)整，促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是為了對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展結(jié)果做出最終的價(jià)值判斷，關(guān)系到教師的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

(三)開發(fā)類型

高職院校教師發(fā)展可分為教學(xué)型、科研型、技能型和社會(huì)服務(wù)型四大類型，培育周期為三年。

1.教學(xué)型。教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展要以努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課程建設(shè)為載體、以教學(xué)能力比賽為抓手，重在教學(xué)改革的理論成果總結(jié)。通過建立高效的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，積極開展教學(xué)研究，在富有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，造就一批教學(xué)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、富有教學(xué)創(chuàng)新精神、人員結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)骨干隊(duì)伍。

2.科研型。教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展要以提升科研能力和學(xué)術(shù)水平為目標(biāo)，通過有效整合教材與教學(xué)資源，注重學(xué)術(shù)交流與科研合作，充分發(fā)揮專業(yè)特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開展與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的應(yīng)用研究，造就一批科研水平高、研究能力強(qiáng)、富有科研創(chuàng)新精神、學(xué)科梯隊(duì)合理、整體優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍。

3.技能型。教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展要以提升自身專業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，通過整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，遵循技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律、創(chuàng)新技能與素養(yǎng)訓(xùn)練方法，有效提高指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)訓(xùn)練的水平，造就一支專業(yè)技能素養(yǎng)高、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的技能骨干隊(duì)伍。

4.社會(huì)服務(wù)型。教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展以為企事業(yè)單位進(jìn)行信息、技術(shù)、管理、商貿(mào)等專業(yè)理論與技能培訓(xùn)，為企事業(yè)單位確定發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案等提供專業(yè)指導(dǎo)為目標(biāo)，依托學(xué)校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，在向社會(huì)提供服務(wù)過程中提升學(xué)校的知名度和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力，造就一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、服務(wù)能力一流、社會(huì)影響力強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)骨干隊(duì)伍。

(四)考核評(píng)價(jià)

按照四種開發(fā)類型，依據(jù)多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行客觀公正有效的評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)型教師成長(zhǎng)發(fā)展建設(shè)內(nèi)容主要是積極開展課程建設(shè)，參加各類教學(xué)比賽，撰寫教學(xué)與改革論文和申報(bào)校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)等。比如考核指標(biāo)可以設(shè)置在建設(shè)周期內(nèi)，在線開放課程需獲省級(jí)認(rèn)定或在省級(jí)及以上各類教學(xué)比賽中至少獲二等獎(jiǎng)1次；且在本科學(xué)報(bào)上發(fā)表教改論文至少2篇；且在校教學(xué)成果獎(jiǎng)獲二等獎(jiǎng)至少1次。

2.科研型教師成長(zhǎng)發(fā)展建設(shè)內(nèi)容主要是密切關(guān)注黨和國(guó)家有關(guān)政策，緊盯學(xué)科專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合學(xué)?，F(xiàn)有科研資源，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在科學(xué)研究上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)校的科研工作水平。比如考核指標(biāo)可以設(shè)置在建設(shè)周期內(nèi)，團(tuán)隊(duì)在CSSCI期刊中發(fā)表1篇及以上學(xué)術(shù)論文；或在中文核心期刊上發(fā)表2篇，且完成1項(xiàng)省級(jí)項(xiàng)目課題研究任務(wù)。

3.技能型教師成長(zhǎng)發(fā)展建設(shè)內(nèi)容主要是研究各類技能比賽規(guī)程，認(rèn)真挑選參賽隊(duì)員，制定科學(xué)有效的訓(xùn)練計(jì)劃與制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能上的協(xié)作意識(shí)。比如考核指標(biāo)可以設(shè)置在建設(shè)周期內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)一類技能比賽中獲二等獎(jiǎng)2次，或是在省級(jí)一類技能比賽中獲一等獎(jiǎng)1次；或在省級(jí)二類技能比賽中獲一等獎(jiǎng)2次；或國(guó)家級(jí)二類技能比賽中獲二等獎(jiǎng)2次。

4.社會(huì)服務(wù)型教師成長(zhǎng)發(fā)展建設(shè)內(nèi)容主要是制定社會(huì)服務(wù)規(guī)劃和實(shí)施方案，加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，依托學(xué)校在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為政府、企事業(yè)單位提供政策咨詢、人力資源培訓(xùn)等服務(wù)。比如考核指標(biāo)可以設(shè)置在建設(shè)期內(nèi)，至少完成社會(huì)服務(wù)費(fèi)進(jìn)入學(xué)校賬戶收入10萬元；或完成橫向課題到賬經(jīng)費(fèi)10萬元。

(五)經(jīng)費(fèi)支持

項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助周期配套為三年，建設(shè)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，由教務(wù)處(或教師發(fā)展中心)建立臺(tái)賬，用于在建設(shè)周期內(nèi)開展活動(dòng)。開展活動(dòng)前須提出申請(qǐng)，報(bào)銷時(shí)須提供各項(xiàng)開支的支撐材料，經(jīng)核準(zhǔn)后活動(dòng)經(jīng)費(fèi)方能按實(shí)報(bào)銷。

四、結(jié)束語

成果導(dǎo)向是高職教師成長(zhǎng)發(fā)展的新型選擇，需要縝密設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)的配套政策文件等，是一個(gè)自上而下的復(fù)雜過程。作為一種理論與實(shí)踐的探索，對(duì)于提高高職教師隊(duì)伍建設(shè)水平，促進(jìn)教師的高質(zhì)量發(fā)展一定會(huì)起到顯著的推動(dòng)作用。