裴瑩瑩，?？≤S

(大連外國語大學，遼寧 大連 116041)

引言

我國的外語教育為國家社會經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻，在“一帶一路”建設的背景下，外語教育顯得越來越重要。高校是外語人才成長的搖籃，青年教師和有志于從事教學研究的青年學者是高校發(fā)展的希望，做好外語教育研究人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本研究關注的是我國外語教育研究專家的成長路徑及體現(xiàn)出的共性成長特征，希望對青年教師和有志于從事外語教育研究的青年學者有所啟發(fā)。

一、文獻回顧

針對外語教育研究人員的成長，已有專家給出過很好的建議。肖俊洪在總結自己教學科研成長的經(jīng)驗時提及勤奮進取可以證明自己的價值。勤奮努力是發(fā)展自己的必經(jīng)之路[1]。姜治文認為，做教師要抓住分分秒秒的時間充實自己,滿足學生的渴求,在教學上取得成就[2]。汪榕培也指出勤奮的重要作用，有年輕教師請教汪榕培教授為何能夠不斷產(chǎn)出學術成果，汪榕培教授的答復是勤奮[3]?？梢?，勤奮是許多外語教育專家看重的個人成長應該具備的素質。除了勤奮以外，張德祿談及自己的治學成長經(jīng)歷，他認為持之以恒的精神是在科研道路上取得成功的必要因素[4]。此外，胡文仲認為，外語教師要在自己的專業(yè)領域不斷地提高敏感度,懂得提出問題，要有一定的問題意識[5]。沈家煊也認為，做研究要有問題意識，做研究的樂趣就在于研究問題和解決問題[6]?？梢?，問題意識在專家們學術道路上起到了關鍵作用。胡文仲認為，教師有必要尋找機會與同行交流，這樣才能發(fā)現(xiàn)自身不足，找到解決辦法[5]。黃建華也認為，向前輩、同行訪問學習可以獲得新的信息、了解專家們對問題現(xiàn)狀的看法，思考出努力方向[7]。因此，交流是前輩學者認為提高學術水平的又一重要途徑。

關于教學科研，外語界專家學者給出的建議可以為青年學者、教師以及學生提供啟示。從以往專家學者的治學經(jīng)驗來看，勤奮、堅持、問題意識和交流意識對青年教師和學生的教育教學研究至關重要。本研究希望通過對優(yōu)秀個案的關注，總結出優(yōu)秀外語教育研究專家的成長特征。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究試圖探究外語教育研究專家的成長路徑及成長特征。

(二)研究方法

本文采用質性研究范式，通過文本分析方法進行個案研究。

(三)研究對象及數(shù)據(jù)采集

研究對象選自上海外語教育出版社2018年出版的叢書《往事歷歷 40年回眸：知名外語學者與改革開放》。此套叢書收錄了改革開放以來，外語界和相關領域百余位知名專家、教授、學者的親身感悟和實例。這些知名專家、教授、學者“有的參與了我國外語教育教學的頂層設計；有的參與了重大方針、政策的制定和實施；有的是外語教育教學改革的踐行者；有的是外語教育教學管理改革的探索者和先行者”[8]Ⅱ。筆者從本套叢書中選取從事外語教育教學領域的專家學者五人作為研究對象。個案情況如下：

1.張紹杰，現(xiàn)為教授、博士生導師，享受國務院政府特殊津貼。教育部外語專業(yè)教學指導委員會委員及英語分指導委員會副主任委員，吉林省英語教學指導委員會主任委員[8]317。

2.王立非，現(xiàn)為教授、博士生導師，享受國務院政府特殊津貼。教學部商務英語國家級教學團隊帶頭人[9]127。

3.?？≤S，現(xiàn)為教授、博士生導師，是中組部“萬人計劃”國家級教學名師、國家級教學成果獎獲得者，入選遼寧省“攀登學者”[9]209。

4.徐錦芬，現(xiàn)為教授、博士生導師。擔任國家社會科學基金項目及教育部人文社科基金項目通訊評審專家[9]279。

5.王俊菊，現(xiàn)為教授、博士生導師，美國普渡大學博士生導師，享受國務院政府特殊津貼，入選國家萬人計劃教學名師[9]317。

三、結果與分析

(一)成長路徑分析

經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，五位外語教育研究專家都經(jīng)歷了求學、教學和科研的成長路徑。專家們在這個過程中經(jīng)歷了什么，又是如何成長起來的，這都為后來的成長特征總結提供了依循。

1.求學之路

如今擁有扎實的專業(yè)知識與技能的外語教育研究專家們，他們的求學歷程卻并非一帆風順。通過對五位研究個案的分析表明，有的專家成長在動蕩年代，求學之路十分坎坷，例如受20世紀70年代時代環(huán)境的影響，張紹杰教授指出，“學習外語的時間十分有限”[8]318；有的專家囿于資源條件限制，學生時代的外語基礎薄弱，例如王俊菊教授直到高中才開始學習英文26個字母發(fā)音[9]318—319。囿于環(huán)境和資源條件的影響，專家們的求學歷程不乏艱辛，但是專家們求學時勤奮刻苦，并矢志不渝地奔向目標。工作以后，有專家依然在漫漫求學之路上前行。專家們通過名校進修，讀取碩士、博士學位和成為訪問學者的方式，在求學這條道路上不斷前行。

2.教學之路

對于外語教育研究專家來說，教學崗位上的成長經(jīng)歷是其成為專家學者的重要歷程。教學崗位上的專家保持著學生時代的刻苦勤勉，例如王俊菊教授在大學英語教學中，熟知學生知識點掌握情況，甚至“個別同學偷看答案回答問題”，經(jīng)常被她看穿[9]324。除了自我嚴格要求外，專家們在教學過程中能夠反思外語教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決之道。此外，在改革開放的背景下，國家為當時的教師發(fā)展提供了機遇，專家們積極主動抓住機遇，尋求進步空間，進一步促進了自身成長。

3.科研之路

學術發(fā)展是推動外語教育研究專家成長的重要路徑。出于對教學現(xiàn)狀的關注與反思，專家們走上科研道路，為外語教育出現(xiàn)的問題積極探索解決之道。通過學術成果的產(chǎn)出，專家們不僅在學術道路上實現(xiàn)自我成長，也為我國外語教育教學改革貢獻力量。例如王立非教授對商務英語學科的學術研究，為學科發(fā)展注入動力[9]140—141；?？≤S教授對英語教學理念與實踐的變革探索，改變了傳統(tǒng)英語專業(yè)課程體系，影響了課程建設理念[9]217—220；徐錦芬教授通過課堂教學實踐與教學研究緊密結合，獲得了豐富的學術成果，也推動了外語教學理念和實踐發(fā)展[9]281—285。

(二)成長特征分析

通過五位外語教育研究專家的成長路徑分析，可知成為專家的成長道路并非一蹴而就，其中體現(xiàn)了一些共性的成長特征，總結這些成長特征可以為青年教師和學者提供啟示。

1.勤奮刻苦，不斷努力

勤奮努力是一個人取得成就的必備品質，這一點在外語教育研究專家的成長經(jīng)歷中得以充分體現(xiàn)。

畢業(yè)于軍校的王立非教授在求學期間刻苦勤奮地學習知識，為后來的語言能力打下了堅實基礎。王俊菊教授在談到自己的英語學習經(jīng)歷時說道：“我每天早上比其他同學早起30分鐘背誦課文，大聲朗讀，通讀通背，盡量牢記在心，結果每次考試英語成績在班里都名列前茅。”[9]320徐錦芬教授從小立志做一名優(yōu)秀的人民教師[9]280，她本人在工作中的成就充分證明了理想的實現(xiàn)需要不斷地努力學習。

勤奮是外語教育研究專家們的重要特征，他們的求學經(jīng)歷、工作歷程都是一步一個腳印，不僅獲得了扎實的語言知識，而且不斷提高教學技能，這都需要勤奮刻苦才能實現(xiàn)。

2.持之以恒，不畏艱難

成功不僅需要勤奮刻苦，在面對困難時更要持之以恒，堅持不懈。這種堅韌的性格是專家學者取得成就的又一重要品質。

?？≤S教授1979年參加高考，他的英語成績只有11分，在師范學校學習期間，他利用課余時間收聽電視英語講座自學英語。他寫道：“在中師自學英語不容易。遇到挫折也沒人鼓勵。堅持到最后的很少，數(shù)百名學生中只有十幾名學生堅持下來?！盵9]211持之以恒的精神不僅在專家的求學道路中體現(xiàn)，在科研道路中亦發(fā)揮了重要作用。王俊菊教授初次在國際發(fā)表論文時，經(jīng)歷了數(shù)次的打磨修改，整個過程痛苦折磨，但堅持到最后終于成功發(fā)表，她敘述道：“每一次逐字推敲斟酌，都是我不斷學習和歷練的過程，見證了我的個人成長和學術水平的提高?！盵9]328徐錦芬教授同樣指出堅持在科研道路上的重要性，“我們要耐得住寂寞，做好打‘持久戰(zhàn)’的心理準備，最終我們會從‘教書匠’走向‘研究型教師’。”[9]286

遇到困難不退縮，不言放棄，持之以恒，這是專家們成長道路中的重要啟示。

3.抓住機遇，不斷進步

機遇對人的成長成才具有關鍵作用，然而不是所有人都能抓住身邊的機會，實現(xiàn)個人成長進步。擁有及時抓住機遇的能力是成就優(yōu)秀專家學者的另一重要特征。

王立非教授提到，他與英語尤其是專門用途英語產(chǎn)生密切聯(lián)系，源于他參加聯(lián)合國維和行動的經(jīng)歷[9]131。特殊的實踐經(jīng)歷為他后來開展商務英語專業(yè)建設提供了啟迪。此外，從南京大學中國語言文學博士后流動站完成博士后研究出站，正逢對外經(jīng)濟貿(mào)易大學面向海內(nèi)外招聘英語學院院長[9]134—135，他主動抓住了挑戰(zhàn)自己的機會，了解專業(yè)建設，為開辟商務英語專業(yè)奠基了基礎。?？≤S教授從小學、中學英語教師，師專留校任教以及后來到大連外國語大學任教[9]213—216，步步前行的從教經(jīng)歷得益于他抓住了一次次寶貴的機會，通過進修學習不斷增加儲備。

時代為有心人的成長成才創(chuàng)造了條件，善于抓機遇的這些專家學者能將其轉化為成長的機遇。

4.問題意識，促進教研

關注問題是這些專家學者另一個突出特征。他們有著很強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)教學和科研工作中的現(xiàn)實問題，并尋求解決辦法。

張紹杰教授善于反思外語教學問題，探討外語學習的路徑問題。他不僅傳道授業(yè)解惑，而且還關注外語教學中存在的各種現(xiàn)實問題。他談到：“高端外語人才匱乏，遠遠不能滿足當今的社會需求。這個問題常常引起我的深思……”[8]318?？≤S教授在大學擔任英語專業(yè)教研室主任時，正值高等教育大眾化發(fā)展，加大班型教學勢在必行。他敘述道：“針對班型加大教學面臨的問題，我申請了學校的教學改革立項，有目的地開展大班教學問題研究……”[9]217徐錦芬教授(2018)認為，問題意識是外語教師專業(yè)發(fā)展的思想源泉[9]281。強烈的問題意識促使她發(fā)現(xiàn)大學英語教育教學中的問題，并為解決英語教育領域問題開展研究活動。她說：“縱觀自己科研發(fā)展軌跡，我發(fā)現(xiàn)這些課題都是源于自己教學實踐中遇到的問題，不過我沒有讓它們溜走而已?！盵9]281

這些優(yōu)秀的外語教育研究學者學術成果豐碩，開展了各種科研項目、課題研究、優(yōu)秀課程建設等。學術研究被看作是解決問題的過程，大量學術成果的產(chǎn)出證明了他們不斷地關注問題，思考并探究問題。

5.交流意識，促進成長

通過對五位專家的個案分析發(fā)現(xiàn)，強烈的交流意識是他們的共同特征。他們積極發(fā)表研究結果與業(yè)界人士交流。他們懂得向同行、前輩請教問題，在與他人的溝通交流中，解決疑惑，獲得啟迪。

王立非教授在構思創(chuàng)辦商務英語博士點的過程中，將自己的構建思想形成論文投到期刊。關于投稿的目的，他講到，一是希望投石問路，二是希望專家審稿，提出修改意見以便完成論證報告[9]139?？梢姡ㄟ^發(fā)表論文與學界的專家交流，吸取意見，實現(xiàn)自身成長進步。交流意識除了在發(fā)表論文上體現(xiàn)，還需要與前輩學者建立持續(xù)的交流往來。王俊菊教授表示，1999年去英國雷丁大學做訪問學者的經(jīng)歷使她結識了語用學界著名學者黃衍教授，王俊菊教授前往黃教授家中拜訪，回國后主動邀請黃衍教授來自己的大學講學，與前輩學者的交流中，給前輩留下深刻印象，交流互動也讓她收獲頗多[9]325。

外語教育研究專家通過交流解答了學術中的疑惑，也為實現(xiàn)自身的成長進步奠定了基礎，這一特征青年教師和學生值得關注。

6.立足現(xiàn)狀，開拓進取

五位專家還關心著我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，并針對現(xiàn)實問題進行探索，尋求解決之道。他們不斷開拓進取，為外語教育研究事業(yè)持續(xù)奮斗。

張紹杰教授提到，改革開放40年來，我國外語教育改革成效不盡人如意，每個外語工作者都應該思考外語怎么教學[8]323。在外語教學及外語教學管理工作中，常俊躍教授也發(fā)現(xiàn)外語教學還存在諸多問題需要解決。他指出：“在外國語言文學學科研究不斷發(fā)展的背景下，宏觀的外語教育管理問題日益凸顯，急需我們及時給予關注?！盵9]222此外，他還指出，我國外語教育也要推出自己的理論思想，要產(chǎn)出自己的實踐探索成果，要在國際上發(fā)出中國聲音。徐錦芬教授也是一位時刻關注外語教育事業(yè)現(xiàn)狀的研究者[9]281—285，在總結中發(fā)現(xiàn)研究問題，使得她的研究成果對解決現(xiàn)實的外語教學問題很有意義。

可以看出，專家們都在心系外語教育的發(fā)展，在關注著我國外語教育界的發(fā)展變化。他們提出的建議中肯切實，進行的實踐探索也卓有成效。

結束語

本文采用文本分析的方法，選取了五名外語教育研究學者的自述作為個案分析對象，總結了他們的成長路徑及特征。研究發(fā)現(xiàn),外語教育研究專家求學時期都經(jīng)歷了艱難刻苦的歷程，他們勤奮刻苦，堅忍不拔,抓住一切機會去爭取進步。專家們有很強的問題意識,善于在教學和科研上提出問題并尋求合理的解決辦法。他們在產(chǎn)生想法后會與同行或前輩交流，發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進的措施。他們依然關注當下的外語教育教學現(xiàn)實問題,不斷開拓創(chuàng)新，探究問題的解決辦法。通過五位外語教育研究專家的成長特征分析，并對比文獻綜述部分，當代外語教育研究專家不僅傳承了老一輩學界專家學者的品質特征，更體現(xiàn)了善抓機遇的能力和開拓進取的精神品質。希望對外語教育研究專家學術發(fā)展的上述特征分析，能對青年教師和學生的學術進步有所啟發(fā)。