劉致宏，張珊珊，吳家鈺

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

青少年自殺是全球性的公共衛(wèi)生問題，根據(jù)世衛(wèi)組織的報(bào)道，全球每年約有80萬人自殺身亡，而自殺未遂或有著自殺意念的人則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個數(shù)字。自殺意念是個體在思想或認(rèn)知上想要結(jié)束生命的想法、念頭，是產(chǎn)生自殺行為必然的心理過程[1]。相關(guān)調(diào)查研究表明，青少年是出現(xiàn)自殺行為的危險(xiǎn)群體[2]。在青少年群體中，農(nóng)村留守學(xué)生是一個容易受到社會忽視的特殊群體。農(nóng)村留守初中生心理狀況調(diào)查表明，由于與父母常年分離，缺乏與父母情感間的互動，留守初中生普遍處于孤獨(dú)、焦慮、抑郁、自殺意念和自殺行為發(fā)生的高危風(fēng)險(xiǎn)中[3]。相比而言，留守學(xué)生自殺意念的發(fā)生可能性要高于非留守學(xué)生[4]，它是留守兒童孤獨(dú)、焦慮、抑郁等不良情緒引發(fā)的后果，也是自殺行為的早期預(yù)警[5]。

情緒智力是個體利用辨別出來的情緒信息指導(dǎo)意識和行為的能力?？梢詫⑶榫w能力劃分為感知情緒、情緒促進(jìn)思維、理解情緒和調(diào)控情緒[6]。有研究表明，情緒智力可以負(fù)向預(yù)測青少年的自殺意念，表現(xiàn)為情緒智力所凸顯的社交能力和社會支持對消極情緒的抑制影響[7]。同時(shí)也有研究顯示，高情緒智力的學(xué)生具有較高的社會技能，與他人人際交往關(guān)系越積極，體驗(yàn)到的積極情緒也更多，是促進(jìn)學(xué)生積極心理健康發(fā)展的一個重要途徑[8]。

領(lǐng)悟社會支持是個體在人際交往中對被支持、理解與尊重的滿意程度[9]。領(lǐng)悟社會支持水平的高低對個體的心理健康具有重要的影響，高水平的領(lǐng)悟社會支持會促進(jìn)個體的生理與心理健康，低水平的領(lǐng)悟社會支持則相反。有研究表明，領(lǐng)悟社會支持可作為自殺意念的保護(hù)性因素，影響個體的心理健康[10]。

在不同性別的農(nóng)村留守兒童中，基于兩性差異視角的不同，生理機(jī)制和社會角色均影響著青春期的心理發(fā)展，特別是在情緒波動、社會支持上均存在較大差異。以往研究結(jié)果也顯示，青少年的情緒智力[11]、領(lǐng)悟社會支持[12]與自殺意念[13]均存在性別差異。出于對自殺行為的關(guān)注，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，雖然有研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力可以對自殺意念產(chǎn)生影響[7]，但其中作用的途徑卻有待進(jìn)一步探討。本研究以農(nóng)村留守初中生為研究對象，探討情緒智力和領(lǐng)悟社會支持對自殺意念的影響，以及性別可能在其中存在的調(diào)節(jié)作用，以期為減少自殺意念的產(chǎn)生提供理論依據(jù)。通過教師、家長以及社會的教導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的情緒智力水平和領(lǐng)悟社會支持水平，進(jìn)而達(dá)到減少其自殺意念的目的，讓農(nóng)村留守初中生的身心朝著更加健康的方向發(fā)展，為其人格的良好發(fā)展提供幫助。

一、對象和方法

(一)對象

采用隨機(jī)抽樣法，選取遼寧省寄宿農(nóng)村初中學(xué)生為調(diào)查對象，選取初一到初三學(xué)生發(fā)放問卷691份，回收有效問卷665份，有效率為96.24%，篩選標(biāo)準(zhǔn)為父母一方或雙方在外打工超過半年以上，最后得到513名農(nóng)村留守初中生為有效被試。其中初一為201人，初二為224人，初三為88人；男生為248人，女生為265人。

(二)研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

1.情緒智力量表

采用Schutte編制，王才康修訂的情緒智力量表[14]，該量表共有33個題目，包括情緒認(rèn)知、自我情緒調(diào)控、他人調(diào)控情緒和情緒運(yùn)用4個維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)分別計(jì)1—5分。個體得分越高，表明情緒智力水平越高。本研究中該量表的ɑ系數(shù)為0.82。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜乾金等人編制的領(lǐng)悟社會支持量表[15]，該量表共有12個題目，包括家庭、朋友和教師支持3個維度。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”(完全不同意)到“7”(完全同意)分別計(jì)1—7分。個體得分越高，表明領(lǐng)悟社會支持水平越高。本研究中該量表的ɑ系數(shù)為0.86。

3.自殺意念量表

采用王學(xué)志等人編制的青少年自殺意念量表[16]，該量表共有14個題目，包括積極自殺意念和消極自殺意念2個維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”(從未)到“5”(一直)分別計(jì)1—5分。個體得分越高，表明擁有的自殺意念水平越高。本研究中該量表的ɑ系數(shù)為0.78。

4.統(tǒng)計(jì)處理

采用 SPSS24.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析；使用AMOS22.0軟件對數(shù)據(jù)建立結(jié)構(gòu)方程模型，并用Bootstrap法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)及性別的跨群組比較。

二、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村留守初中生情緒智力、領(lǐng)悟社會支持與自殺意念的關(guān)系

為探討農(nóng)村留守初中生情緒智力、領(lǐng)悟社會支持與自殺意念的關(guān)系，將三者進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，留守初中生情緒智力與自殺意念呈負(fù)相關(guān)，與領(lǐng)悟社會支持呈正相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持與自殺意念呈負(fù)相關(guān)，且均具有顯著性(見下表)。

農(nóng)村留守初中生情緒智力、領(lǐng)悟社會支持與自殺意念的相關(guān)分析

(二)領(lǐng)悟社會支持在情緒智力與自殺意念間的中介作用

為檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會支持在情緒智力與自殺意念間的中介作用，本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型，以情緒智力為自變量，自殺意念為因變量，領(lǐng)悟社會支持為中介變量建立結(jié)構(gòu)方程模型。模型擬合結(jié)果為：x2/df=3.003、RMSEA=0.063，CFI=0.973，NFI=0.961，TLI=0.956，SRMR=0.036。表明模型擬合良好。采用 Bootstrap 法對領(lǐng)悟社會支持在情緒智力和自殺意念之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情緒智力到自殺意念總效應(yīng)與間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，而直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間包含0，表明領(lǐng)悟社會支持在情緒智力與自殺意念之間的中介效應(yīng)顯著，且表現(xiàn)為完全中介(見圖1)。

(三)性別在情緒智力與自殺意念間的調(diào)節(jié)作用

為檢驗(yàn)性別對領(lǐng)悟社會支持在情緒智力與自身意念的中介模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著，本研究在性別變量上進(jìn)行了多群組路徑分析。研究結(jié)果表明，模型在男生組和女生組之間的差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在情緒智力到自殺意念這一條路徑差異顯著，路徑系數(shù)為0.13(P<0.05)和0.32(P<0.01)，參數(shù)間差異的臨界比值為3.131>1.96，說明性別在情緒智力到自殺意念這條路徑上存在調(diào)節(jié)作用。

為更直觀地解釋性別在情緒智力和自殺意念之間的調(diào)節(jié)作用，本研究按照情緒智力的分?jǐn)?shù)，以正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差為分組條件，將被試分為高分組和低分組并繪制簡單斜率圖如圖2所示。

三、討論

(一)情緒智力、領(lǐng)悟社會支持和自殺意念的關(guān)系分析

研究結(jié)果表明，情緒智力與自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與已有的研究結(jié)果一致[7]。情緒智力高的學(xué)生在面臨自身的不良情緒或消極情緒時(shí)能夠很好地理解并調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)情緒和思維朝著更健康的方向發(fā)展，從而減少自身的自殺意念。而情緒智力低的學(xué)生則恰恰相反，他們對情緒的調(diào)節(jié)能力不足，很容易受到不良情緒的困擾，從而也更加容易出現(xiàn)自殺意念。此外，領(lǐng)悟社會支持與自殺意念也呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。高領(lǐng)悟社會支持的學(xué)生在面臨負(fù)性的事件或情緒時(shí)能從教師以及家長的支持中感受到正能量的情感，從而能更有效地面對消極情緒所帶來的影響；而低領(lǐng)悟社會支持的學(xué)生由于缺少他人的支持，在面臨消極情緒時(shí)則找不到有效的應(yīng)對方式從而產(chǎn)生自殺的想法。因此，在針對留守學(xué)生的教育中，不僅要教會他們?nèi)绾卫斫馇榫w并調(diào)控情緒，同時(shí)還要盡可能地提升領(lǐng)悟社會支持的能力，使留守學(xué)生在他人的支持和幫助中不斷汲取能量進(jìn)而保護(hù)自身的心理健康。

(二)領(lǐng)悟社會支持在情緒智力與自殺意念中的中介作用

研究結(jié)果表明，情緒智力可以通過領(lǐng)悟社會支持的中介作用間接影響自殺意念，即領(lǐng)悟社會支持在情緒智力和自殺意念之間起中介作用。根據(jù)自殺的應(yīng)激—易感模型，自殺意念產(chǎn)生的因素既有生物因素，也有心理和社會因素[10]。留守學(xué)生在不利處境情境中無法感知到父母的支持、關(guān)懷、照顧等是自殺意念產(chǎn)生的社會因素。具有易感性的個體在上述不利環(huán)境中更容易產(chǎn)生自殺意念，而情緒智力和領(lǐng)悟社會支持卻是能夠防護(hù)個體自殺意念產(chǎn)生的重要心理變量。但個體情緒智力對自殺意念的保護(hù)作用并不完全取決于情緒智力的影響，而是受領(lǐng)悟社會支持方面的主觀感知到的社會支持系統(tǒng)的影響。本研究揭示了社會領(lǐng)悟支持這一保護(hù)因子能增強(qiáng)情緒智力保護(hù)因子的作用，可以緩解留守學(xué)生在不利情境中自殺意念的影響。高水平的領(lǐng)悟社會支持可以作為積極心理的一個保護(hù)因素，增強(qiáng)個體情緒智力，保護(hù)在不利情境中積極情緒受損的影響，學(xué)校心理健康教師可以通過有針對性地提升留守學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持來改善消極情緒。農(nóng)村中學(xué)的一線教師與管理者不僅要緩解留守學(xué)生的消極情緒，還要加強(qiáng)情緒智力以及領(lǐng)悟社會支持能力的培育，營造溫暖、和諧的校園環(huán)境。

(三)性別在情緒智力與自殺意念中的調(diào)節(jié)作用

研究結(jié)果表明，性別的調(diào)節(jié)作用顯著，中介模型中的直接路徑部分受到了性別的調(diào)節(jié)，女生組留守學(xué)生的情緒智力對自殺意念的負(fù)向預(yù)測顯著高于男生組，具體表現(xiàn)為，在留守學(xué)生情緒智力較低的情況下，男生會比女生表現(xiàn)出更低的自殺意念水平；相比男生群體而言，女生群體的自殺意念水平會隨著情緒智力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出更為大幅度的降低，即女生的自殺意念水平受情緒智力的影響更大。情緒智力對自殺意念的保護(hù)作用在男生組和女生組中存在差異，此保護(hù)模式符合梁曉燕等人基于社交情緒選擇理論提出的高情緒智力留守學(xué)生比低情緒智力留守學(xué)生會體驗(yàn)到更多積極情緒的觀點(diǎn)[17]。在該理論觀點(diǎn)下，如果在留守學(xué)生中開展情緒智力的培育工作或活動時(shí)，在女生群體中獲得的效果要優(yōu)于男生群體。

四、結(jié)論

(1)農(nóng)村留守初中生情緒智力對自殺意念可直接產(chǎn)生影響。

(2)農(nóng)村留守初中生的領(lǐng)悟社會支持在情緒智力和自殺意念之間起完全中介作用。

(3)性別在情緒智力對自殺意念的影響中起調(diào)節(jié)作用。