于旭蓉，田春艷

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023)

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是加快建設(shè)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)生動(dòng)力。在現(xiàn)代信息社會(huì)，信息傳播得到了新的加速與增量，使得知識(shí)更新的周期逐漸縮短，頻率加快。為了擺脫傳統(tǒng)教育體系中規(guī)范教育的桎梏，適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性、長久性，滿足學(xué)習(xí)行為的社會(huì)化、普遍化，終身學(xué)習(xí)的思潮興盛起來。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中將終身教育作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念之一，為聚焦教育可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)化了基本導(dǎo)向。

高校作為探究高深學(xué)問的殿堂，學(xué)術(shù)是大學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是知識(shí)爆發(fā)的重要來源。高校教師在學(xué)術(shù)治理、構(gòu)建、迭代的過程中，始終離不開學(xué)術(shù)創(chuàng)新，或者說高校教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力既為現(xiàn)代大學(xué)實(shí)現(xiàn)職能創(chuàng)新提供保障，也為推進(jìn)社會(huì)信息與知識(shí)發(fā)展提供可能。而高校女性教師由于受生理角色、家庭沖突、職業(yè)瓶頸等方面的影響，在終身學(xué)習(xí)理念下，如何激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力成為諸多高校提升內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的重要考量。

一、高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)內(nèi)涵

以人的創(chuàng)新價(jià)值為機(jī)理來解析，學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)精神的直觀表達(dá)，是學(xué)術(shù)文化的重要組成。良好的學(xué)術(shù)文化對(duì)促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，使之反哺于個(gè)體學(xué)習(xí)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)基于學(xué)術(shù)文化角度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵邏輯

學(xué)術(shù)研究需要?jiǎng)?chuàng)新，或者說學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)[1]。學(xué)術(shù)創(chuàng)新因其產(chǎn)生于學(xué)術(shù)活動(dòng)，作為組織文化生態(tài)中的精神追求，置于學(xué)術(shù)文化的范疇中，具有特定的內(nèi)涵。美國著名學(xué)者伯頓克拉克認(rèn)為，學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)術(shù)個(gè)體為維系共同從事學(xué)術(shù)行為，所形成不同的規(guī)范與價(jià)值觀，就是學(xué)術(shù)文化[2]。陳寅恪先生把中國知識(shí)分子共同追求的文化精神與價(jià)值取向凝聚為“獨(dú)立之精神，自由之思想”，成為現(xiàn)代學(xué)者求知求學(xué)的座右銘。為更好地理解學(xué)術(shù)文化在大學(xué)組織演繹發(fā)展中所具有的內(nèi)在生產(chǎn)力，國內(nèi)學(xué)者多把“學(xué)術(shù)觀念、學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)環(huán)境”作為學(xué)術(shù)文化的主要構(gòu)成要素，其中學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)術(shù)精神的重要體現(xiàn)，關(guān)乎科研、教學(xué)及社會(huì)服務(wù)，且構(gòu)成內(nèi)部心理環(huán)境和組織氛圍[3]。因此，基于學(xué)術(shù)文化角度，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，應(yīng)從學(xué)科學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力、教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)服務(wù)的創(chuàng)新能力三方面來進(jìn)行探究。

學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)是高校教師學(xué)術(shù)研究的主要內(nèi)容，一方面學(xué)科學(xué)術(shù)是以傳統(tǒng)學(xué)科邏輯為主進(jìn)行系統(tǒng)探究，以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學(xué)科新知識(shí)，另一方面教學(xué)學(xué)術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)方式與手段達(dá)到本學(xué)科知識(shí)的有效傳播、幫助且激發(fā)知識(shí)接受者再整合的過程，這期間既有對(duì)本學(xué)科知識(shí)的再挖掘與再創(chuàng)造，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展。無論學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)，還是學(xué)術(shù)晉升，學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相伴而生，是大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)不可分離的兩個(gè)方面，也是大學(xué)學(xué)術(shù)的使命。隨著現(xiàn)代大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能的顯現(xiàn)，教師的學(xué)術(shù)服務(wù)逐漸受到關(guān)注。學(xué)術(shù)服務(wù)是基于研究成果而提供的學(xué)術(shù)支撐和幫助，參與社會(huì)公共事業(yè)。從服務(wù)的內(nèi)容來說，可分為學(xué)科學(xué)術(shù)的服務(wù)和教學(xué)學(xué)術(shù)的服務(wù)。由于這里討論的學(xué)術(shù)服務(wù)的主體主要指在職的高校學(xué)者、教師，因此社會(huì)學(xué)術(shù)服務(wù)主要以無償?shù)膶W(xué)術(shù)支持為主，而在判定教師學(xué)術(shù)服務(wù)的過程中，主要看其是否擁有非營利性的社會(huì)頭銜，如作為學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)成員等參與社會(huì)服務(wù)。

(二)個(gè)體行為情境下教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的主要呈現(xiàn)

相對(duì)于群體行為，個(gè)體行為是指在一定的思想認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念支配下，所采取一定的規(guī)范行動(dòng)，其既存在共性研究也存在特殊性研究。基于個(gè)體行為的研究對(duì)于組織決策來說具有重要的參考意義，有利于提高組織效率。教師作為重要的學(xué)術(shù)群體，其個(gè)體行為的聚合對(duì)群體組織建設(shè)的作用不言而喻。那么，教師個(gè)體所展示的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)校學(xué)術(shù)體來說必然具有不可忽視的作用。分析教師個(gè)體的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，主要依據(jù)思想、情感、意志等行為。依據(jù)朱旭東[4]對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)內(nèi)涵的解析，個(gè)體行為情境中，教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力可分為學(xué)術(shù)洞察想象力、知識(shí)譜系能力、綜合交叉能力及學(xué)術(shù)自主能力等。

學(xué)術(shù)洞察想象力主要指的是學(xué)術(shù)洞察力和學(xué)術(shù)想象力。其中學(xué)術(shù)洞察力作為聚合思維能力，是指一種從外界提取關(guān)鍵信息的能力，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度感知來說，學(xué)術(shù)洞察力可以通過學(xué)術(shù)感知能力、學(xué)術(shù)專注能力、學(xué)術(shù)識(shí)別能力、多通道協(xié)同能力、多角度分析能力來判斷。學(xué)術(shù)想象力作為發(fā)散思維能力，是學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新性的保障。依據(jù)其思維想象過程中是否具有依賴原型或原有載體，可以分為原創(chuàng)性想象力和建構(gòu)性想象力。而建構(gòu)性想象力發(fā)散而集中的特質(zhì)也決定了其在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中具有獨(dú)特的重要性[5]。

知識(shí)譜系能力主要是指對(duì)知識(shí)歷史和知識(shí)邏輯的譜系分析和研究能力，包括知識(shí)史研究能力和知識(shí)邏輯研究能力。依據(jù)學(xué)術(shù)研究過程的邏輯，知識(shí)歷史梳理能力可包含知識(shí)史料搜集能力、知識(shí)史料分析能力和知識(shí)史料綜述能力。依據(jù)邏輯思維的結(jié)構(gòu)與分層，知識(shí)邏輯建構(gòu)能力可包含概念邏輯建構(gòu)能力、命題邏輯建構(gòu)能力和知識(shí)范式建構(gòu)能力[6]。

學(xué)術(shù)綜合交叉能力主要是學(xué)術(shù)人是否具備創(chuàng)造新事物、新理論和新方法的能力，是學(xué)術(shù)人創(chuàng)新力的重要基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)術(shù)綜合交叉能力能夠解決社會(huì)復(fù)雜問題，促進(jìn)了跨學(xué)科發(fā)展以催生新學(xué)科誕生。學(xué)術(shù)綜合交叉能力包含了學(xué)術(shù)綜合能力和學(xué)術(shù)交叉能力，其中學(xué)術(shù)綜合能力包含了文獻(xiàn)綜述能力和知識(shí)整合能力。學(xué)術(shù)交叉能力包含跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)科內(nèi)學(xué)術(shù)交叉能力[7]。

學(xué)術(shù)自主能力主要是指在知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、傳播和應(yīng)用過程中，學(xué)術(shù)體對(duì)其擁有的決定權(quán)和支配權(quán)，并在此過程中以理性的反思批判不受外界控制的思想和行為。無論從個(gè)體的主觀狀態(tài)還是從決策和行動(dòng)角度而言，學(xué)術(shù)自主能力可包含為學(xué)術(shù)自主能力和學(xué)術(shù)行為自主能力。其中學(xué)術(shù)自主能力包含了自我判斷能力和自我控制能力，學(xué)術(shù)行為自主能力包含了自我決定能力和自我行動(dòng)能力[8]。

當(dāng)然在個(gè)體行為情境下，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式不僅如此。由于教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力是教師創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，為了更好地了解高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的內(nèi)涵，特別是在終身學(xué)習(xí)視角下綜合角度考量學(xué)術(shù)創(chuàng)新力，還應(yīng)通過構(gòu)建適應(yīng)高校特質(zhì)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系來反證。

二、地方高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

通過構(gòu)建地方高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度，實(shí)證分析樣本女教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀——以大連海洋大學(xué)為例，從而論證終身學(xué)習(xí)理念在女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培育中的導(dǎo)向作用及其正向影響。

(一)高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

考慮到終身學(xué)習(xí)對(duì)教師創(chuàng)新能力培育的積極作用，受其學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等多因素影響和女教師性別差異在家庭、工作和學(xué)習(xí)中的多因素作用，本文應(yīng)用層次分析法(AHP)和模糊綜合評(píng)價(jià)法，以大連海洋大學(xué)不同層級(jí)、不同年齡、不同崗位的女教師作為樣本對(duì)象，建立評(píng)價(jià)模型。

1.學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力要素探析與選取

本文主要依據(jù)多數(shù)學(xué)者的共同理解，并在此基礎(chǔ)上綜合了各學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力形式，將其解析為學(xué)術(shù)洞察與交叉能力、知識(shí)譜系與反思能力、學(xué)術(shù)自主與合作能力。其中學(xué)術(shù)洞察與交叉能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)想象力和跨學(xué)科能力。學(xué)術(shù)洞察力主要指的是感知層面的學(xué)術(shù)敏感性，專注力和思維層面的對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與問題判斷、闡述即多角度分析與聚合的學(xué)術(shù)識(shí)別與分析協(xié)調(diào)力；學(xué)術(shù)想象力即學(xué)術(shù)獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的再造與突破；跨學(xué)科能力即對(duì)學(xué)術(shù)綜合的文獻(xiàn)綜述、知識(shí)整合能力與學(xué)科內(nèi)外的交叉處理能力。知識(shí)譜系與反思能力包括知識(shí)譜系、學(xué)術(shù)反思能力。知識(shí)譜系的解析前文已有闡述，但稍有不同的是，本文對(duì)此要素的應(yīng)用主要為學(xué)術(shù)性知識(shí)體系的梳理，包括搜集、分析和綜述，以及學(xué)術(shù)理論能力中對(duì)知識(shí)邏輯的建構(gòu)。學(xué)術(shù)反思主要指的是通過分析、判斷、評(píng)論的方法，不斷對(duì)自我及學(xué)術(shù)研究進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)整。包括學(xué)術(shù)知識(shí)的鑒別、比較分析和推理演繹評(píng)論和判定的學(xué)術(shù)歸納評(píng)定能力。學(xué)術(shù)自主與合作能力包括學(xué)術(shù)自主和學(xué)術(shù)合作能力。學(xué)術(shù)自主指的是學(xué)者在探索、發(fā)現(xiàn)、傳播和應(yīng)用知識(shí)等學(xué)術(shù)研究過程中，能夠擁有自主的意識(shí)和自主行為，重點(diǎn)體現(xiàn)在自主意識(shí)上，即是否具有判斷和控制力及自主行為，也就是是否具有決斷與執(zhí)行力。學(xué)術(shù)合作指的是團(tuán)隊(duì)組織、溝通、協(xié)調(diào)和對(duì)成果表達(dá)、分享、評(píng)價(jià)的能力。

2.評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

(1)指標(biāo)集及權(quán)重的確定。在借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)上[9—10]，提取學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素，通過Delphi法經(jīng)EXCEL對(duì)判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理獲取到了準(zhǔn)則層、指標(biāo)層的權(quán)重，構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系及各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)(見下頁表1)。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及模糊矩陣的建立。鑒于本文使用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)界定，因此確定評(píng)價(jià)等級(jí)為V={V1,V2,V3,V4,V5},即很好，較好，一般，較差，很差。

為明確7個(gè)二級(jí)指標(biāo)在評(píng)語集中五個(gè)等級(jí)上的百分比(隸屬度)，故建立從因素集到評(píng)語集的模糊對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到，U11評(píng)價(jià)得分為0.13×5+0.26×4+0.054×3+0.07×2+0.00×1=3.45，同理可以得到其余二級(jí)指標(biāo)的隸屬度，并由矩陣計(jì)算得到女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。一級(jí)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)向量通過二級(jí)指標(biāo)權(quán)重集與模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行乘積運(yùn)算得到，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集與模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行乘積運(yùn)算得到。通過矩陣運(yùn)算得到，學(xué)術(shù)洞察與交叉評(píng)價(jià)集Q1=3.39∈(3,4)，評(píng)語為一般；知識(shí)譜系與反思評(píng)價(jià)集Q2=3.50∈(3,4)，評(píng)語為一般；學(xué)術(shù)自主與合作評(píng)價(jià)集Q3=3.65∈(3,4)，評(píng)語為一般。女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)集Q=3.49∈(3,4)，綜合評(píng)語為一般(見表2)。

表2 女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

3.綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分析

(1)利用上述綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。樣本女教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)分為3.49，介于評(píng)價(jià)等級(jí)一般(3)與較好(4)之間，說明整體上女教師具備了一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力，但創(chuàng)新力的顯現(xiàn)程度不夠明顯，特別是在終身學(xué)習(xí)作為教師可持續(xù)發(fā)展的要求下，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提升。

(2)各準(zhǔn)則層及指標(biāo)層綜合評(píng)價(jià)均為一般。其中學(xué)術(shù)自主與合作U3(3.65)>知識(shí)譜系與反思U2(3.50)>學(xué)術(shù)洞察與交叉U1(3.39)。這一特點(diǎn)也符合女性較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力在人際關(guān)系維持與協(xié)調(diào)中的作用，而相對(duì)于邏輯思維的建構(gòu)和再造確實(shí)要弱于男性。而學(xué)術(shù)洞察與交叉能力中，樣本的跨學(xué)科能力明顯強(qiáng)于學(xué)術(shù)洞察力和學(xué)術(shù)想象力，而作為學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新性的保障力，女教師在此方面的評(píng)分卻并不高，這也是連貫性思維中阻礙創(chuàng)新能力的重要原因；知識(shí)譜系與反思能力中，樣本對(duì)知識(shí)譜系和學(xué)術(shù)反思的評(píng)分高度一致，側(cè)面反映了作為學(xué)術(shù)人，在開展學(xué)術(shù)研究的過程中，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的掌握程度和執(zhí)著于科學(xué)研究的學(xué)術(shù)精神上既有一定相關(guān)性且與男性在此方面具有一致性。學(xué)術(shù)自主與合作中，樣本對(duì)學(xué)術(shù)合作的評(píng)價(jià)得分高于學(xué)術(shù)自主性，也恰巧說明了女性在團(tuán)隊(duì)合作中的突出作用。

(二)高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力影響因素分析

1.年齡對(duì)高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的影響

運(yùn)用高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)模型可知，隨著年齡的增長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富及家庭壓力的逐步減少，45—55歲年齡是女教師專注科學(xué)研究和教學(xué)研究的黃金期，也是創(chuàng)新成果最為豐富的時(shí)期。但由于女性生理?xiàng)l件的影響，55歲以上女教師在學(xué)科學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新力逐漸減小，而所承擔(dān)的學(xué)術(shù)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任逐漸增大。其中樣本55歲以上的女教師的綜合評(píng)價(jià)(Q=4.03)明顯高于35—45歲年齡段(Q=3.47)、45—55歲年齡段(Q=3.69)和35歲以下的青年女教師(Q=2.54)。

2.學(xué)科門類對(duì)高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的影響

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、知識(shí)爆發(fā)和創(chuàng)新的現(xiàn)狀，以推理和研究等邏輯思維為主的理科對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新力要求明顯高于其他學(xué)科，因此具有理學(xué)思維的女教師對(duì)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)也得到了較高認(rèn)可(Q=4.27)，其次分別為農(nóng)學(xué)(Q=3.91)、工學(xué)(Q=3.62)、人文社科(Q=2.94)。

三、激發(fā)高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的對(duì)策建議

應(yīng)用性別研究，在分析樣本女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力水平的基礎(chǔ)上，對(duì)如何激發(fā)地方高校女教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提出以下對(duì)策建議。

(一)從職業(yè)道德教育入手，強(qiáng)化學(xué)術(shù)文化對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的促進(jìn)

道德教育是高校提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的重要基石，對(duì)增強(qiáng)自主創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展至關(guān)重要。在當(dāng)前的高校教師隊(duì)伍中，雖擁有眾多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，對(duì)優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)起到了積極作用，但仍存在少部分教師缺乏責(zé)任意識(shí)和崗位意識(shí)，過分注重自身利益，無法全身心投入教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯下降，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心目中的形象和地位。因此，當(dāng)務(wù)之急，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)，使教師在學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任上保持平衡張力，以促進(jìn)高校學(xué)術(shù)發(fā)展和科技創(chuàng)新。

(二)從激勵(lì)機(jī)制入手，強(qiáng)化學(xué)術(shù)績效在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的助推

目前，我國高校的學(xué)術(shù)制度建設(shè)不僅落后于學(xué)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，還對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，建立健全科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)估與考核制度對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展至關(guān)重要。但目前高校教師普遍對(duì)現(xiàn)行的科研績效考核制度持消極態(tài)度，認(rèn)為績效考核并不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這就需要高校結(jié)合自身特點(diǎn)與教師崗位特征，把握高?？冃Э己说姆较蚝湍繕?biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)績效考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，以有效激發(fā)高校教師的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，尤其是具有高水平突破性的創(chuàng)新行為[11]。

(三)從自身理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維具有潛移默化的作用。作為高校教師，一定要從自身理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。例如，在教學(xué)方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，并多借助計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。在師生關(guān)系中，從過去的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬?、平等、包容的新型師生關(guān)系。除此之外，還有在課堂氛圍、教學(xué)實(shí)踐等等很多方面，都需要高校教師有一顆持之以恒、積極探索的進(jìn)取心，不斷發(fā)掘和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

(四)從技術(shù)創(chuàng)新入手，強(qiáng)化信息技術(shù)在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的更新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)地方高校教師教學(xué)和科研的影響越來越大，對(duì)于高校教師來說，在把握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還需要強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為在實(shí)際教學(xué)中開展創(chuàng)新性科研技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)持有積極的探求欲望，對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等現(xiàn)代教學(xué)工具和手段能夠熟練掌握，強(qiáng)化信息技術(shù)在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用，同時(shí)了解世界現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿理論。

(五)從學(xué)術(shù)交流入手，強(qiáng)化知識(shí)流通與傳播對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的保障

學(xué)術(shù)交流是高校教師提高自身學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新能力的重要途徑，一些地方高校教師不愿意走出校門參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)會(huì)議等交流活動(dòng)，就無法獲得與相關(guān)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物交流和溝通的機(jī)會(huì)，這種閉門造車的狀態(tài)不利于高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)交流對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性，積極走出校門與國內(nèi)外同行進(jìn)行交流切磋，了解相關(guān)領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)，得到啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)自身問題并及時(shí)調(diào)整，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步[12]。