高軍 尹良 新鄉(xiāng)學(xué)院

一、“三全育人”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“三全育人”即全員育人，全程育人，全方位育人。首先，全員育人指的是教育主體，要求高校內(nèi)全體教職工共同做好育人工作，擁有育人意識(shí)，各部門相互協(xié)作，相互督促，在全校形成一種良好的育人風(fēng)氣，共同促進(jìn)育人工作體系的不斷完善。其次，全程育人指的是教育時(shí)間的連貫性，在大學(xué)生進(jìn)入校門的一刻起，就應(yīng)該針對(duì)其在不同年級(jí)，不同階段會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前預(yù)知，從入校開始育人教育，并且持續(xù)不斷直到離開大學(xué)校門。連貫性的育人工作能夠強(qiáng)化固化學(xué)生的美好道德素質(zhì)，真正的形成育人的良性循環(huán)。最后，全方位育人指的是育人需要各方面結(jié)合，不只是注重理論，應(yīng)該充分利用資源配置，使大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中真正的提高實(shí)踐能力或者能夠具備深度規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力。

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師等創(chuàng)新引飛導(dǎo)師“全員”協(xié)同合作

學(xué)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一學(xué)業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，積極參與課外培養(yǎng)計(jì)劃，在不同學(xué)習(xí)階段的不同時(shí)期進(jìn)行跟蹤教育。

職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)，并專注于組織學(xué)生開展職業(yè)生涯體驗(yàn)等活動(dòng)，也可以通過職業(yè)測評(píng)問卷等方式，了解不同專業(yè)學(xué)生的具體需求，讓學(xué)生了解職場，以最終確定人生目標(biāo)。

德育導(dǎo)師，依靠輔導(dǎo)員價(jià)值引領(lǐng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，緊緊圍繞提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，以此為核心強(qiáng)化課程價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)，將價(jià)值引領(lǐng)的作用滲透于教學(xué)所需之處。

企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，通過校企合作、就業(yè)見習(xí)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，讓學(xué)生到合作企業(yè)見習(xí)，使學(xué)生開闊視野，鞏固專業(yè)知識(shí)，找到自身的不足，補(bǔ)齊能力短板，提升就業(yè)能力。

（二）開展大學(xué)四階段“全過程”教育指導(dǎo)，構(gòu)建全程化就業(yè)教育體系，夯實(shí)就業(yè)指導(dǎo)根基

大學(xué)一年級(jí)“養(yǎng)成教育”：激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)：生涯人物訪談，制作個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

大學(xué)二年級(jí)“能力教育”：基本就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)：職業(yè)技能大賽。

大學(xué)三年級(jí)“創(chuàng)業(yè)教育”：創(chuàng)業(yè)教育，歷練素質(zhì)階段。著眼點(diǎn)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)積極創(chuàng)業(yè)，初步與社會(huì)接軌。實(shí)踐教學(xué)：創(chuàng)業(yè)大賽。

大學(xué)四年級(jí)“職前教育”：實(shí)踐運(yùn)用階段。在學(xué)生真正步入社會(huì)求職前，為學(xué)生提供更便捷豐富的就業(yè)信息。服務(wù)支持：就業(yè)招聘服務(wù)和就業(yè)推薦服務(wù)等。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，“全方位”提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)而提升就業(yè)能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，使教學(xué)具有體驗(yàn)性、互動(dòng)性、合作性，使學(xué)生在提高自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)，真正做到“知行合一”。

（一）理論學(xué)習(xí)

不同階段的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知不同，所以在理論知識(shí)講授過程中一定要注意學(xué)生的差異性。同時(shí)理論學(xué)習(xí)是和體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇Y(jié)合教學(xué)，在課程分配中要合理分配時(shí)間，且不同理論知識(shí)模塊搭配不同體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）案例分析

案例分析需要教師選取適當(dāng)且真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，結(jié)合課本理論知識(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行交流、討論的一種教學(xué)模式。在一年級(jí)新生初次接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的時(shí)候，生動(dòng)的案例分析能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的真實(shí)案例結(jié)合理論知識(shí)一起講解，可避免單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥乏味，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（三）調(diào)查采訪

調(diào)查采訪是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，組織學(xué)生走出課堂、走出校園，走入社會(huì)、走入工作崗位、進(jìn)行崗位考察，參加校園招聘會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)，進(jìn)行職業(yè)人物訪談、調(diào)查采訪等形式深入了解職場情形，提高社會(huì)實(shí)際認(rèn)知，做好職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備的教學(xué)形式。該形式重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢及對(duì)社會(huì)職業(yè)的興趣探索；深入了解職業(yè)對(duì)員工的要求標(biāo)準(zhǔn)和需要擁有的能力要求。

（四）情境模擬

情境模擬是一種利用具體、完整、真實(shí)的場景再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過程，以此讓學(xué)生融情入境，在營造的特殊情境里真實(shí)的體驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、感悟意義、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

三、分析總結(jié)

針對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后針對(duì)性的調(diào)查問卷中可看出“三全育人”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生能夠在體驗(yàn)中建構(gòu)理論知識(shí)以及在實(shí)踐中對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行深思、進(jìn)行規(guī)劃定位。結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查，教師綜合課后觀察，課程反思以及課程研討等方式認(rèn)為在接下來的課程改進(jìn)中要做到以下三點(diǎn)：

（一）全員育人中注重提高教育主體素質(zhì)

全員育人中的教育主體包括教師以及學(xué)校各種工作人員，他們?cè)趯W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)中起著重要作用。全員育人中教師和院校工作人員要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切結(jié)合，不僅教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是在生活中和學(xué)生交流溝通，為學(xué)生樹立良好榜樣方面。

（二）全方位育人中注重學(xué)生主體性

全方位育人強(qiáng)調(diào)教育載體的多方面、全面性，體驗(yàn)式教學(xué)模式注重學(xué)生身心體驗(yàn)、感悟且可采用的教學(xué)形式多種多樣，多種資源配置協(xié)調(diào)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、控制者以及評(píng)估者，在組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)完善考慮學(xué)生的主體地位，使活動(dòng)進(jìn)行中能激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考。

（三）全程育人中體現(xiàn)知識(shí)體系遞進(jìn)性

全程育人強(qiáng)調(diào)育人的遞進(jìn)性以及連貫性，職業(yè)規(guī)劃作為一門貫穿大學(xué)生大學(xué)生涯的學(xué)科，知識(shí)體系需要從大一新生開始慢慢構(gòu)建、逐步深化，在遞進(jìn)中體現(xiàn)知識(shí)延展性，對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生水平針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)。階梯式的引導(dǎo)和教育，不斷深化的知識(shí)體系能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正達(dá)到職業(yè)生涯可持續(xù)規(guī)劃的目的。