陳昊

“雙減”之下，如何在減輕學生課業(yè)負擔的同時提升教學質(zhì)量、增強學生的自主學習能力，武漢市第三初級中學將構(gòu)建科學有效的校本作業(yè)體系納入整體育人中，將“好習慣成就好品質(zhì)、好品質(zhì)奠基好人生”的辦學理念滲透到作業(yè)的設(shè)計和管理中，精心設(shè)計校本作業(yè)，努力提高教學質(zhì)量。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學科融合力

作業(yè)是課堂的延伸，和其他課程一樣，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以“立德樹人”根本任務(wù)作為價值追求。學校把“作業(yè)”作為一項特殊的課程來實施，以“作業(yè)課程”來培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

具體到各年級，七年級以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，注重書寫、閱讀、表達、審題、獨立思考和反思習慣的培養(yǎng);八年級以催動學生持續(xù)的學習動力為目標，注重價值觀的確立、學習興趣的激發(fā)、學習意志的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的調(diào)適;九年級以提高學生的學習能力為目標，注重通過學習方法的改善，提高學生的記憶力、理解力、注意力、觀察力和判斷力，從而提高學習效率。

作業(yè)應(yīng)具備檢測學情、鞏固知識、發(fā)散思維、提升能力的功能，因此必須加強與學習過程的關(guān)聯(lián)度。學校要求各備課組進一步加強作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和研究，當天作業(yè)必須和學習內(nèi)容高度吻合，即“講什么就練什么”。

學校強化了大單元的作業(yè)設(shè)計，從學習的環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計了課前、課中和課后作業(yè)三種類型，分別加強與課前導學、課中研學、課后練學的關(guān)聯(lián)度。課前導學導出學習的興趣、導出學習的增長點;課中研學研出學科的本質(zhì)、研出學習的探究點;課后練學練出學生的信心，練出學習的落腳點。

課前作業(yè)強調(diào)基礎(chǔ)性和趣味性，從學生的經(jīng)驗認知出發(fā)，設(shè)計聽讀感受類、實踐操作類、問題啟發(fā)類的作業(yè);課中作業(yè)強調(diào)實效性和探究性，學生通過探究性活動，培養(yǎng)自身學科素養(yǎng);課后作業(yè)強調(diào)自主性和延展性，學生通過自主選擇適合自己層次的學科作業(yè)，從而提高學習的信心。

創(chuàng)新作業(yè)完成方式，撬動課堂變革

傳統(tǒng)的作業(yè)方式注重書面練習即“寫”的方式，忽視了“聽”“說”“讀”和動手實操、綜合性學習等作業(yè)方式，從而產(chǎn)生了一些問題。一是學科核心素養(yǎng)沒有得到全面發(fā)展，學生的社會責任感和解決復雜問題的能力需要通過跨學科的綜合性學習才得以培養(yǎng);二是單一的作業(yè)不利于提高學生學習的積極性和創(chuàng)造力，要在完成作業(yè)過程中加強生生合作、家校合作、師生共研并進行社會實踐等;三是如果僅通過書面練習完成作業(yè)容易讓學生陷入題海，也會讓一些教師遠離對作業(yè)本源的追求，缺乏對校本作業(yè)整體化設(shè)計的思考。

基于以上問題，學校開展了作業(yè)方式設(shè)計展示活動，鼓勵教師積極思考，將傳統(tǒng)的書面練習作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c關(guān)注學科核心素養(yǎng)、多感觀調(diào)動、多元素融合、多對象參與的“一重三多”作業(yè)。語文學科圍繞“品經(jīng)典、評人物”培育學生閱讀素養(yǎng);數(shù)學學科編輯體現(xiàn)知識與思維的數(shù)學小報;物理學科開展知識融入生活的項目化學習活動;道德與法治學科關(guān)注時政素材與知識結(jié)合，體現(xiàn)“時評時感”……無不體現(xiàn)出教師的積極轉(zhuǎn)變與思考。

作業(yè)布置是教學環(huán)節(jié)中最需要考慮學生個性化需求的環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時，要做充分的學情分析與調(diào)研，加強對學生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，設(shè)計出學生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實踐的作業(yè)。

學校按照布魯姆目標分層理論將作業(yè)分為三個層級：A層級的能力要求為識記與理解;B層級的能力要求為運用與分析;C層級的能力要求為綜合與評價。三個層級的作業(yè)量之比約為5∶4∶1，其中A層級的作業(yè)量約為10分鐘，要求在課內(nèi)完成，課后作業(yè)主要為B層級作業(yè)，單科作業(yè)量控制在10分鐘以內(nèi)。對不同層級的學生也有不同的要求：課內(nèi)A層級作業(yè)完成不好的學生，課后經(jīng)面對面輔導后需完成同等次的補償性作業(yè)，對B、C層級的作業(yè)不作硬性要求;學有余力的學生在教師引導下完成C層級的作業(yè);其他學生需完成B層級的作業(yè)。這樣由易到難、層層遞進的作業(yè)，讓每個學生都能鞏固知識、收獲自信。

轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，增強學生自信心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作業(yè)評價是及時的，但存在評價方式單一、缺少實質(zhì)性評價、缺乏師生間情感交流、對思維過程的評價不夠重視等問題。學校提倡教師面批和集體講評，使用指導性和激勵性評語，增強學生信心，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

目前，學校提出了作業(yè)評價的“三個結(jié)合”。量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，除了等級和分數(shù)，應(yīng)開展語言評價、積分評價、同伴點贊等多種評價方式;積極評價與問題引導相結(jié)合，除了指出學生存在的問題，也應(yīng)該及時肯定和鼓勵學生作業(yè)中的亮點;整體目標與學科特點相結(jié)合，無論哪個學科都要關(guān)注三個年級的作業(yè)整體目標，將整體目標納入學科的作業(yè)評價中。為了更好地引導教師做好、做實作業(yè)評價，學校制作了作業(yè)評價維度表，維度表包含及時性、科學性、激勵性和目標達成性四個方面，包含15個具體指標（如下表）。

“雙減”背景下，學校如何減負增效是所有教育人都在思考的問題，其中作業(yè)是撬動這個問題的杠桿。面對當下教育的新環(huán)境、新要求，武漢市第三初級中學力求教學要實、設(shè)計要巧、作業(yè)要新。唯有吃透教材、了解學情、掌握規(guī)律，設(shè)計科學的校本作業(yè)，才能引導學生鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

責任編輯/李慕絢