李若萌 河北師范大學

OBE 理念的提出是一種現(xiàn)代化教育理念，主要是將學習產(chǎn)出做為導向給予組織、實施和評價。按照社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學目標和學習目標的結(jié)合，以確保教師教學能力和學生學習能力的提升。和傳統(tǒng)教學理念比較，OBE 理念重視學生的學習成果。作為一種先進的教育理念，OBE 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也為我國高校教育方式的改革提供了寶貴的思路。鋼琴作為高等師范院校音樂教育專業(yè)的必修內(nèi)容，其教學體系是否完善、教學內(nèi)容是否合理，已成為當今高師音樂教育鋼琴教學改革的重點。對音樂人才的培養(yǎng)積極重要，因此，進行OBE 理念下的高師鋼琴教學探究十分必要。

一、高師鋼琴課程教學中的問題

第一，教學目標不明確。高校在對人才進行培養(yǎng)過程中，重點對專業(yè)的音樂教師培養(yǎng)，并不是非專業(yè)音樂學院的人才。實際教學過程中，很多學校對鋼琴課程制定的教學計劃和教學安排都不明確，沒有將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標作為重要條件，而是按照專業(yè)音樂學校的人才培養(yǎng)方式，予以教學計劃的制定，且教學期間沒有彰顯出師范性，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標差異性明顯。

第二，教學方式比較單一。對于高師院校的鋼琴教學方式，目前在教學過程中，還在利用傳統(tǒng)的教師講授為主，基于專業(yè)音樂學校的講課方式，逐漸延伸。實際上，院校的鋼琴課程教學模式比較單一，未體現(xiàn)出自己獨有的特色，且在實際教學過程中，也未進行目標的合理地位。其中的教學內(nèi)容和專業(yè)音樂學校的比較相似，在曲目的難易程度上差別明顯，一些學校甚至增加高難度曲目教學，這些情況都與音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不符合。

第三，考核和評價比較固定。在長期教學模式下，高師院校的鋼琴教學考核和評價都是通過期末進行演奏的方式來探究，這種考核方式在一定程度上還無法將課程教學過程積極結(jié)合，無法將學生的整個學期學習情況詳細反映出來。且教師在具體教學過程中，也無法按照學生的具體學習情況和進度給予教學方案的調(diào)整和優(yōu)化。特別是對于學生來說，無法結(jié)合自身進行學習進度和學習目標的設定，從而影響整個教學過程的積極開展[1]。

二、基于OBE理念下的高師鋼琴教學措施

（一）設定教學目標

OBE 理念的提出，是將學生作為主體對象，將產(chǎn)出成果作為重要導向。培養(yǎng)目標的設定能夠為人才培養(yǎng)工作提供重要條件，在OBE 理念下，課程教學中的教學目標是將學生作為中心對象，以促使知識、能力和素質(zhì)等理念的結(jié)合，形成了一套完善的課程體系。在高師本科階段，鋼琴課程實際教學過程中，教學目標的設定，就要將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標作為根本，將畢業(yè)要求作為基礎條件，確保按照一定的培養(yǎng)目標促使教學力量的增強，也能結(jié)合用人單位的實際需求，保證鋼琴課程中教學目標的設立。在這種教學模式下，學生的鋼琴演奏技能不僅得到增強，也有利于教師音樂教學能力的提升。比如，音樂課堂教學、課外文化教學、社團活動的開展等，都能夠使學生在其中學會彈鋼琴，能夠進行組織和安排，以確保自身能力和素質(zhì)的增強[2]。

（二）教學計劃的優(yōu)化

OBE 理念的滲透，主要是將產(chǎn)出成果作為引導，予以反向設計和正面實施。通過教學目標的設立，在確立教學的最終結(jié)果后，要按照反向設計原則，給予教學安排的合理化，保證教學目標的優(yōu)化完成。實際教學過程中，教師需要對學生的學習能力和水平積極了解，且結(jié)合具體目標給予教學計劃的設定，以促使教學預期目標的完成。高師鋼琴課程教學中，主要的目的其對學生的鋼琴演奏技能進行培養(yǎng)，確保其符合音樂教學要求。學生在學習過程中，要按照一定階段性給予劃分，學習目標要按照一定層次劃分。在整個鋼琴課程教學體系中，還需要增加一些有關(guān)的鋼琴伴奏、基本和聲教學等，確保在相互關(guān)聯(lián)的課程中打造更完善的課程體系。這樣在傳統(tǒng)的課程設計中，促使多個課程的相互結(jié)合，在學生的基礎鋼琴學習能力得到培養(yǎng)的情況下，也有利于學生音樂技能的提升。該教學方式符合高師音樂教學中的培養(yǎng)目標，根據(jù)該教學計劃，能夠為鋼琴課程的有效教學提供重要條件，也能夠保證教學計劃和課程設計的優(yōu)化完成[3]。

（三）教學方式的完善

OBE 理念將學生作為主體對象，予以探究式教學方式的利用。在課程教學中，要保證學生全面、有效的參與到課程中。教學方式的選擇，需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、演奏和理論結(jié)合，促使課程群的充分利用。還需要利用案例教學方式、探究教學方式等，保證學生在進行演奏的時候，學會如何運用。在OBE 理念下，要對高師鋼琴課程教學計劃進行調(diào)整，優(yōu)化教學方式。并且還需要設立有效的教學目標，按照具體的課程需求，使其與鋼琴課程進行結(jié)合，以彰顯整個教學目標的統(tǒng)一性。教師團隊之間也要相互溝通和交流，在學生能夠明確學習目標的基礎上，也有利于教學目標的完成[4]。

（四）豐富教學內(nèi)容

對音樂人才進行培養(yǎng)，需要為德智體美勞等方面全面發(fā)展，在能夠掌握音樂基本理論和技能的前提下，還需要學會創(chuàng)新，促使實踐能力的提升，以培養(yǎng)高素質(zhì)的先進人才。音樂課程教學具備一定的綜合性，教師不僅要具備豐富的理論知識，還要具備一些舞蹈編排能力，掌握心理學、教育學或者現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，且具備較高的音樂表演能力和教學能力等，確保在理論和實踐的結(jié)合下，能夠使教學內(nèi)容更加豐富，增加對知識的充分利用。

（五）考核和評價制度

OBE 理念下的教學評價主要分析學習成果，如果單一的思考期末考試內(nèi)容，還無法將其作為評價依據(jù)。需要利用多元化和分階段的考核、評價方式，且按照具體的教學計劃予以考核，重視課程的基礎性、科學性和實踐性，以促使考核和評價機制的多元化[5]。

基于以上的分析和探究，進行高師音樂人才的培養(yǎng)是新時期的建設要求，在OBE理念下，按照社會的發(fā)展需求給予積極調(diào)整，將學生作為主體，予以多方面的優(yōu)化，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，能夠為高師的應用型人才培養(yǎng)提供重要力量。