張愛玲，王佳偉

(綏化學院，黑龍江 綏化 152061)

中國古代寫作教育具有龐大的思想體系和豐富的實踐經(jīng)驗，特別是唐宋時期出現(xiàn)了很多文學大家，留下很多寫作教育典籍。當前，高校傳統(tǒng)寫作被列為漢語言文學專業(yè)的必修課程，寫作教材在一定程度上借鑒繼承了古代寫作教育思想，一般按照寫作原理、寫作文體和寫作練習等分類編著。還有一些高校根據(jù)授課實際編著教材，教材資源比較豐富。

創(chuàng)意寫作在英語中叫Creative Writing，原創(chuàng)于美國愛荷華大學，1936年，這所大學創(chuàng)立了第一個創(chuàng)意寫作工作坊，后來作為新興學科在美國和其他西方國家的高校確立并推廣。2011年起，中國人民大學出版社系統(tǒng)引進國外創(chuàng)意寫作成果陸續(xù)推出“創(chuàng)意寫作書系”，上海大學葛紅兵、許道軍等相繼出版本土化的創(chuàng)意寫作教材。隨著創(chuàng)意寫作在中國影響日增和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高校普遍開設(shè)了創(chuàng)意寫作課，有的高校還在漢語言文學專業(yè)下設(shè)創(chuàng)意寫作學方向招收本科生，形成本科、碩士、博士三個層次的學科體系。

筆者講授傳統(tǒng)寫作多年，近年開始講授創(chuàng)意寫作。表面上看，創(chuàng)意寫作側(cè)重寫作實踐，傳統(tǒng)寫作側(cè)重基礎(chǔ)理論，兩門課程涇渭分明。實際上，它們既有相同之處，也有明顯差異。本文僅著眼于課程進行教學活動比較，探討寫作課程的發(fā)展路徑。

一、相同的教學理念

不論是創(chuàng)意寫作還是傳統(tǒng)寫作，都屬于寫作學科，教學活動有很多相同之處。我們既要看到相同的教學理念，也要注意其中的微妙差別。

第一，強調(diào)閱讀。傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作都強調(diào)閱讀，閱讀方法略有差異。古代寫作教學強調(diào)大量閱讀，通過誦讀、熟讀、抄寫、寫讀書筆記加強理解記憶。蘇軾所云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，[1](P200)即是強調(diào)熟讀和思考的重要性，這樣的閱讀倡導沿用至今。創(chuàng)意寫作強調(diào)“像作家一樣讀書”，如果是一本好書，要“從第一個詞開始，慢慢地、透徹地閱讀第二遍”。[2](P73)在閱讀方法上，創(chuàng)意寫作提出創(chuàng)造性閱讀，除知識性閱讀、批評式閱讀外，還有從作家的角度閱讀、從人物的角度閱讀、從多個感官閱讀等。可以看出，傳統(tǒng)寫作強調(diào)的是多讀、熟讀，創(chuàng)意寫作強調(diào)的是多角度閱讀。

第二，倡導模仿。傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作都主張通過模仿提高學生的寫作能力。在模仿什么的問題上兩者不約而同，都強調(diào)模仿作家優(yōu)秀的寫作技巧。模仿方法也很相近，比如，通過逐字逐句細讀作家的用詞、句子構(gòu)成、文風、寫作手法等，而后開始模仿。在模仿環(huán)節(jié)的指導上傳統(tǒng)寫作更具體，比如，指導學生廣泛閱讀學習諸家之長，反復閱讀把握前人作品的精妙。古代寫作教學開出的書單曾經(jīng)有《三字經(jīng)》《千家詩》《唐詩三百首》《古文觀止》等，有的至今沿用，還有更多補充。

第三，重視練習。中國古代有個諺語：“讀書十篇不如做一篇?！盵3](P104)當代傳統(tǒng)寫作教學也是理論講授和寫作練習相結(jié)合，要求學生邊學邊練。傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作的練習內(nèi)容都包括文類寫作訓練，除此之外，創(chuàng)意寫作還包括感知寫作訓練、系統(tǒng)寫作訓練、專項技巧訓練。對于初學者，創(chuàng)意寫作建議每天至少堅持寫作十五分鐘，一直堅持下去，直到可以隨心所欲地寫出流暢的文字。

第四，注重修改。傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作都強調(diào)修改環(huán)節(jié)的必要性，修改方式都包括自我修改和指導修改，同中有異。在自我修改環(huán)節(jié)中國古代寫作教學建議學生“隔時改”，在指導修改環(huán)節(jié)建議教師“少改”，以保護學生的寫作積極性。創(chuàng)意寫作的修改方式還包括集體修改，在課堂上或者創(chuàng)意寫作工坊集體完成。修改的主要內(nèi)容集中在創(chuàng)意方面，包括主題的提煉、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、思路的理清等。集體修改是建設(shè)性的，以激勵激發(fā)為主，共同完成作品創(chuàng)作。

二、不同的教學策略

創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作源頭不同，背景不同，發(fā)展歷程不同，導致了兩者的教學策略差異巨大。

第一，教學目的不同。在國內(nèi)高校，“寫作不可教”的說法曾經(jīng)大行其道，“中文系不培養(yǎng)作家”成為某種共識。近些年有所改進，“寫作可以教”被逐漸認可，但傳統(tǒng)寫作的教學目的表述不一比較含混，大致都是提高學生的寫作理論素養(yǎng)和寫作能力。創(chuàng)意寫作的一個基本理念是“作家人人可為”，這里的“作家”不僅指專業(yè)作家，還包括一切有創(chuàng)作能力的人。其教學目的表述明確：“不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員?！盵4](P14)這大概也是創(chuàng)意寫作在高校深受歡迎的主要原因。

第二，教學重點不同。傳統(tǒng)寫作注重基礎(chǔ)理論講授，寫作訓練的精力主要放在立意、選材、語言和謀篇布局上，兼顧文學素養(yǎng)和文學寫作能力的提升。創(chuàng)意寫作強調(diào)“創(chuàng)意”第一性“寫作”第二性，強調(diào)用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的視野來對待寫作，創(chuàng)意思維訓練貫穿在教學始終。教學重點不同，導致課堂狀態(tài)差別很大，傳統(tǒng)寫作課堂師生狀態(tài)有條不紊，創(chuàng)意寫作課堂學生深度參與思維活躍。

第三，教學形式不同。傳統(tǒng)寫作的教學形式是教師講學生聽，幾十年如一日。創(chuàng)意寫作的教學形式主要是工坊，一般10～20人左右，教師由作家、詩人或者在文化產(chǎn)業(yè)有成就的人才擔任。在教師指導下，這個小團體通過活動、討論、短講等多種形式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作。根據(jù)個人興趣不同，10～20人的單位還可以細分小說工坊、詩歌工坊、戲劇工坊、文案工坊等。除此之外，還有研討會、作家駐校講課制等。研討會一般就某個專題做主題性討論，通常邀請工坊外的專業(yè)人士做主題發(fā)言，參加人數(shù)少則50人，最多可達200人。

第四，教學過程不同?；A(chǔ)寫作的教學過程中有講授，有練習，一般是先講后練。創(chuàng)意寫作倡導過程寫作法，分預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表五個階段。預(yù)寫作階段，教師給3～5個誘導性話題，激發(fā)學生興趣。學生可以通過交談商定小組的共同話題、創(chuàng)作目的、文類形式，主要解決創(chuàng)作意圖問題。打草稿階段不必顧忌錯字病句，主要解決主題創(chuàng)意。其教學過程還很注重合作環(huán)境，不僅要求教師對學生的創(chuàng)意進行鼓勵、支持，還要求小組成員積極參與和反饋。比較而言，傳統(tǒng)寫作教學過程中的學生比較被動，作為寫作主體的積極性和創(chuàng)造性有待發(fā)揮。

三、啟示與反思

通過上述比較不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作差異很大。對兩門課程的差異，我們不能簡單地判定孰優(yōu)孰劣，它們更像是硬幣的兩面，呈現(xiàn)著不同的內(nèi)容，發(fā)揮著不同作用，只有取長補短，才能共同發(fā)展實現(xiàn)雙贏。

1.傳統(tǒng)寫作教學策略亟需當代轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)寫作從中國古代寫作教育思想中吸收了很多精華，體系比較完備。但著眼于課程發(fā)展，特別是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求，亟需實現(xiàn)教學策略的當代轉(zhuǎn)換。一方面要對中國古代寫作教育理論進一步梳理和闡釋，繼續(xù)吸收其營養(yǎng)；另一方面要借鑒吸收創(chuàng)意寫作的營養(yǎng)成分，通過改進課堂設(shè)計和訓練方法，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，促進傳統(tǒng)寫作教學的改革和發(fā)展。

2.創(chuàng)意寫作教學策略亟需本土化。創(chuàng)意寫作的本土化，應(yīng)注意吸收傳統(tǒng)寫作教學的有機營養(yǎng)，特別是在中國古代寫作教育思想中寫作主體的素養(yǎng)教育，保證創(chuàng)意寫作的可持續(xù)性。另外，由于條件限制，工坊教學、作家駐校制等很難在高校大面積推開，多數(shù)高校僅僅開設(shè)了創(chuàng)意寫作的選修課，且學生較多，最多超百人。創(chuàng)意寫作的本土化，需要各地結(jié)合實際進行創(chuàng)意寫作教學。比如，引導學生根據(jù)個人興趣組建詩歌小組、小說小組、文案小組等，課下繼續(xù)開展寫作討論活動。還可以定期組織專題研討會，利用新媒體平臺定期發(fā)表學生作品，等等。

3.亟需打造雙師型寫作教師隊伍。寫作課不同于其他課程，教師在某種程度上就是作坊里的師傅，必須是寫作方面的行家里手，既懂寫作理論，又能指導實踐，傳統(tǒng)寫作和創(chuàng)意寫作都需要雙師型教師。目前，寫作教師隊伍青黃不接，這種現(xiàn)狀亟需改善。既可以從外部引進實戰(zhàn)型導師實行雙師制，也可以把年輕教師送到國外高校或文化創(chuàng)意企業(yè)學習，盡快打造出雙師型的寫作教師隊伍。

綜上所述，傳統(tǒng)寫作應(yīng)該借鑒創(chuàng)意寫作的豐富實踐內(nèi)容，擴展教學實踐活動。創(chuàng)意寫作本土化，也需要從傳統(tǒng)寫作吸收營養(yǎng)，并實現(xiàn)寫作課程的有效銜接，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地提供人才。