顧亞男

(南京審計大學，江蘇 南京 211815)

高校承擔著立德樹人的根本任務，人才培養(yǎng)是其第一要務。改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得長足發(fā)展，自1998年我國高等教育大規(guī)模擴招以來，招生規(guī)模不斷突破高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力，出現(xiàn)了教育質量的滑坡現(xiàn)象，高等教育質量問題日益凸顯。教學體系作為高校培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，對提升高等教育質量具有重要意義。

長期以來形成的以教師、學生為二元主體的教學體系和不完善的教學評價體系等影響著人們對教學生態(tài)系統(tǒng)中各要素的認知，使得作為高等教育子系統(tǒng)的教學體系生態(tài)鏈效應運行低效。運用生態(tài)學的思維和方法來研究高等教育的教學生態(tài)系統(tǒng)，分析教學系統(tǒng)中各要素的相互關系，建立系統(tǒng)觀、整體觀和平衡觀的教學體系，是提高高等教育人才培養(yǎng)質量與推進大學內涵建設的現(xiàn)實需要。

一、高等教育教學生態(tài)系統(tǒng)運行低效的表現(xiàn)

教學生態(tài)系統(tǒng)是由保障教學運行的內在要素和影響教學運行相關的其他外部要素組成，在生態(tài)運行機制作用下形成的具有一定教學功能的有機整體。教學生態(tài)系統(tǒng)的有序運行不僅需要系統(tǒng)內部各要素積極發(fā)揮作用，且需要有充足的物質與能量輸入，需要有力的外部條件的保障?，F(xiàn)階段，我國高校的教學生態(tài)系統(tǒng)內部運行不健全，外部條件的保障不足影響著教學生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的發(fā)揮。

(一)二元主體教學模式割裂了教學體系的整體性

教學生態(tài)系統(tǒng)是由條件因子、主體因子、載體因子以及評價因子等要素構成。各要素相互聯(lián)系、相互作用和彼此共生，影響著整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性和平衡性。作為系統(tǒng)的主體因子(教師和學生)對教學系統(tǒng)整體性功能的發(fā)揮具有舉足輕重的作用。長期以來，教師在教學過程中占據(jù)著絕對的主導地位，無論教學準備，還是教學形式的組織和教學內容的選擇，教師都是教學體系的主導者。隨著人們對教育教學規(guī)律認知的不斷發(fā)展，教師是教學的主體，學生是學習的主體這種認知逐漸成為共識。盡管這種認知凸顯了兩大主體因子的能動性，但以教師和學生為二元主體的教學模式，客觀上將教學分為“教”和“學”兩個方面，使教學作為一個系統(tǒng)，其整體性被分割。教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，“教”與“學”是不可分割的有機統(tǒng)一體。教師的教學效果需要通過學生的學習收獲來體現(xiàn)，學生的學習需要在教師的有效指導下進行，由此可見，教師的備課與教學的組織等，應緊緊圍繞學生的學習需求和成長成才的需要來進行。以教師、學生為二元主體的認知觀，客觀上割裂了教學生態(tài)系統(tǒng)的整體性與系統(tǒng)性。

(二)教學模式制約了教學生態(tài)系統(tǒng)運行的平衡性

“教育的品質是教師品質的反應。沒有好的教師，就不會有好的教育。”[1]教師作為教學生態(tài)系統(tǒng)的主體因子，是教學活動的組織者與指導者，其教學水平對學生的成長發(fā)揮著關鍵性作用。任何生態(tài)系統(tǒng)在運行過程中都進行著能量信息的輸入和輸出。當輸入與輸出達到平衡，則意味著生態(tài)系統(tǒng)有序運行。教學生態(tài)系統(tǒng)中教師是知識、信息和技能等的傳播者，創(chuàng)造者，其教學的實施應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，學生自身的學習需求來開展。

當下大學教學體系中，教師的教學無法滿足學生的學習需求，一是在教學前的備課過程中，按照學校的人才培養(yǎng)目標和教學內容的知識結構體系進行，對學生的發(fā)展水平與知識結構等掌握不夠充分，教師未能依據(jù)學生的學習需求、個性特點有針對性地備課；二是教學過程中，以教師講授為主，教師難以做到根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點授課。學生的參與度、創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮受到制約，學生的學習成效有待增強；三是教師對學生的學習結果缺乏有效跟蹤，學生未能將個人學習情況與教師進行有效反饋，教師的教和學生之間沒能建立高效的聯(lián)系和互動。高等教育系統(tǒng)是以人為中心的系統(tǒng)，學校應為其消費者——學生提供高質量的教育教學水平。然而，現(xiàn)行我國高校的教學生態(tài)系統(tǒng)在運行過程中，其能量與信息的輸入和輸出不平衡，無法滿足學生成長成才的需要。

(三)單一的教學評價體系難以激發(fā)教學生態(tài)系統(tǒng)的活力

生態(tài)系統(tǒng)中各要素處在不同層次結構上，彼此相互聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮著各因子的作用和功能，使生態(tài)系統(tǒng)在動態(tài)中維持著穩(wěn)定和平衡。教學生態(tài)體系作為一個人工系統(tǒng)，始終服務于學生的成長成才，需要教學生態(tài)系統(tǒng)須形成有效的反饋機制，把握住教師的教與學生的學等動態(tài)情況，從而激勵教師和學生的積極性和主動性。教學評價作為教學生態(tài)系統(tǒng)的反饋因子，不僅是聯(lián)系教師和學生的橋梁，也是激起系統(tǒng)活力的“關鍵因子”?，F(xiàn)實中的教學評價體系卻過于單一，未能真實評價出教師的教學水平，也不能客觀與科學的評價學生的學習情況。主要表現(xiàn)在評價體系過于注重對學生學學習的評價，忽視了對教師教學情況的評價；對學生的評價手段與內容過于簡單和單一，對學生學習的評價主要以閉卷考試為手段，以學生對知識的掌握情況為主要考核內容，對學生分析和解決問題的能力考核不夠；對學生的評價過于注重結果性評價，忽視對學生過程性和增值性的評價。教學評價作為教學系統(tǒng)的反饋因子，在系統(tǒng)運行過程中未能建立起有效的反饋機制，限制了教學生態(tài)系統(tǒng)良性和有序地循環(huán)，影響了高校人才培養(yǎng)的質量。

二、高等教育教學生態(tài)系統(tǒng)運行低效的成因

“‘生態(tài)’則意味著相互依存的共同體、整體化的系統(tǒng)和系統(tǒng)內各部分之間的密切聯(lián)系?！盵2]教學生態(tài)系統(tǒng)作為高等教育子系統(tǒng)，其協(xié)調發(fā)展不僅需要生態(tài)系統(tǒng)內部各要素良性有序的循環(huán)，還需要與之相聯(lián)系的外部生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能總是隨著生態(tài)條件的變化而不斷發(fā)展變化的，生態(tài)平衡總是在一定條件和一定時間內的相對平衡。高等教育教學生態(tài)系統(tǒng)不能滿足社會對人才的需求、學生成長成才的需求是其運行低效的根本原因，學校的教育教學管理模式和國家的政策，則是影響高等教育教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要外部因素。

(一)教學生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的失衡是其內驅力不強的根本原因

生態(tài)系統(tǒng)的總體趨勢是根據(jù)自身的特點和現(xiàn)狀協(xié)調內部結構，合理調配各因子在系統(tǒng)中的生態(tài)位，充分發(fā)揮各因子的作用，以實現(xiàn)系統(tǒng)的發(fā)展、結構和功能的平衡。我國教育進入以“提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展”[3]的重要階段，教育的改革勢在必行，尤其是對學生的評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法?！盵4]教學生態(tài)系統(tǒng)是高校培養(yǎng)學生的主要途徑，承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任，而教學生態(tài)系統(tǒng)內部結構和功能的失衡影響著教師和學生的發(fā)展，教學系統(tǒng)的失衡表現(xiàn)為其育人功能和教學內容與受教育者需求之間的不協(xié)調。教學生態(tài)系統(tǒng)兩大主體因子教師和學生之間須形成積極的能量信息輸入和輸出，才能實現(xiàn)高等教育教學生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的平衡。由于我國高等教育教學系統(tǒng)中，教師對學生的培養(yǎng)普遍存在著重知識，輕能力，重專業(yè)，輕通識，重共性，輕個性等問題。在這樣的教學生態(tài)系統(tǒng)中，兩大主體因子之間在結構上的不協(xié)調必然影響著兩者在信息與能量交流過程中的平衡和穩(wěn)定，制約了教學生態(tài)系統(tǒng)整體性的優(yōu)化和質量發(fā)展。

(二)教學評價體系的不完善是影響教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要因子

“任何一種生態(tài)現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是由多個生態(tài)因子相互作用和相互制約而產(chǎn)生的?！盵5]在生態(tài)系統(tǒng)中，有機體與它們所在的環(huán)境相互作用與相互制約，高等教育系統(tǒng)是以人(教育者與受教育者)為核心的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)既具有一般生態(tài)系統(tǒng)的特征，但與一般生態(tài)系統(tǒng)又具有本質上的區(qū)別，即人對生態(tài)系統(tǒng)的決策與管理對系統(tǒng)的狀況和質量發(fā)展具有決定性意義。作為高等教育子系統(tǒng)的教學系統(tǒng)，高校的管理模式尤其是高校對教師和學生的評價體系，直接關系到教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變革。任何評價標準對被評價的主體都具有導向性。高校對教師和學生的評價標準是以促進學生的成長、提高教師教育教學的水平和能力以及推動學校的發(fā)展為目的。

教學評價體系對教師的教學，對學生的學習、發(fā)展等方面作出判斷和反饋，評價標準的科學性與客觀性等不僅直接決定了評價結果，還影響著其反饋機制的效度。高校的評價標準具有重甄別輕激勵、重結果輕過程以及重共性輕個性等特點。高校對教師的評價是以科研能力為主要參考指標，對教學能力不夠重視；以教師個人的成長為主要參考指標，教師對學生培養(yǎng)的質量關注度不夠；高校對學生的評價以學生對知識掌握情況為主要評價標準，以量化評價為主，缺乏定性分析；以結果性評價為主，過程性評價不夠。高校的這種評價模式引導教師將更多的精力用于科研工作，對教學工作鉆研不夠；造成學生過度地單向發(fā)展，忽視了綜合能力和素質的提高；養(yǎng)成學生平時不努力，臨時“抱佛腳”的投機心理。這樣的評價不能真正激勵教師潛心教學育人，也無法從根本上促進學生潛心學習，提高個人綜合能力。生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的一般失衡可以通過反饋調節(jié)或主動調節(jié)逐步建立新的平衡，高校對教育和學生的評價標準反饋機制的失靈，無法在生態(tài)系統(tǒng)中客觀和科學地發(fā)揮反饋機制，必然直接影響教學系統(tǒng)結構和功能的協(xié)調和平衡。

(三)教學系統(tǒng)投入的不足是影響教學生態(tài)系統(tǒng)高質量發(fā)展的原因

高等教育教學系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間進行物質、能量和信息的交換。教學資源的供應不足會影響教學系統(tǒng)的生存和發(fā)展。教學生態(tài)系統(tǒng)的物質流主要是指用于教學所需的基礎設施、儀器設備和實驗實訓室等，能量流是高校投入教育教學的經(jīng)費，引進師資力量和培養(yǎng)師資能力，教育運行管理的經(jīng)費等。在教學系統(tǒng)輸入方面，如果規(guī)模擴張與教學條件不適應，會導致教學系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。教學條件是教學運行的物質保障。自1998年我國高等教育大規(guī)模擴招以來，大學生人數(shù)不斷增加，而教學系統(tǒng)的物力與人力方面的投入明顯不足，尤其是師資力量的補給無法滿足教學的需要，超越了教學生態(tài)系統(tǒng)的承載力。高校普遍重視科研，對教學教研的經(jīng)費的投入低于科研經(jīng)費，影響到教學生態(tài)系統(tǒng)效能的提高。高等教育要根據(jù)其生態(tài)承載力來發(fā)展，在大規(guī)模輸入學生的同時，一定要輸入相應的辦學條件。師資的數(shù)量不足、隊伍結構的不合理以及教學經(jīng)費投入的不足，必將導致教學生態(tài)系統(tǒng)的超負荷運轉和系統(tǒng)效能的低下。

三、提高教學生態(tài)系統(tǒng)運行效率的對策

高校承擔著立德樹人的根本任務，教學系統(tǒng)效能的高低直接影響著高校人力培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質量。高校教育教學生態(tài)系統(tǒng)存在的生態(tài)危機和生態(tài)斷裂，要求加強對教學生態(tài)系統(tǒng)的研究，不斷提高教學生態(tài)系統(tǒng)的效能，實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調、平衡和諧和可持續(xù)性發(fā)展，不斷提高高校人才培養(yǎng)質量，為社會主義建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人和建設者。

(一)建構生態(tài)學的教育理念，促進教學生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展

20世紀以來，生態(tài)環(huán)境的惡化、生態(tài)失調等問題日益嚴重?！霸谏鷳B(tài)哲學的統(tǒng)領下，人類開始在廣泛的領域內找尋對策，以求建立一種合乎自然規(guī)律的社會生態(tài)結構”。[6]教育系統(tǒng)作為社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它的發(fā)展必然受到整個社會生態(tài)環(huán)境的影響。高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡和人才的培養(yǎng)質量與社會需求的不匹配問題，亟待建立生態(tài)學的教育理念，運用生態(tài)學的思維方法來分析高等教育生態(tài)系統(tǒng)的各因子以及生態(tài)系統(tǒng)不同層次和各個子系統(tǒng)的特點和運行機制，把握高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，促進高等教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展。

(二)建立以學生為中心的教學思想和教學生態(tài)觀

生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展依賴系統(tǒng)各因子的綜合作用，限制系統(tǒng)存在和發(fā)展的關鍵因子就是限制因子。教師和學生是教學生態(tài)系統(tǒng)的兩大主體因子，教育者能滿足受教育者的發(fā)展需求是系統(tǒng)維持平衡協(xié)調的關鍵。教學生態(tài)系統(tǒng)的運行功能是要完成高校人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的成長成才。教學活動的組織實施在教師的引導下開展，教師的教學水平和能力必然成為教學系統(tǒng)的限制因子，直接影響著學生的學習。教師是教學的主體，學生是學習的主體這種二元主體教學模式不僅割裂了教學系統(tǒng)的整體性，還忽視了學生才是教學系統(tǒng)運行的終端輸出者。毋容置疑，教師作為影響系統(tǒng)運行的限制因子，須建立“以學生為中心”教學思想，建立整體性與系統(tǒng)性的教學生態(tài)觀，做好系統(tǒng)自身的變革和調節(jié)，實現(xiàn)系統(tǒng)輸入與輸出的平衡協(xié)調。要求教師在教學中要做到，授課前要了解學生不同的知識結構和學習需求，結合學校人才培養(yǎng)目標分類為學生設立具體的學習目標；授課中要充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生“浸入式”地參與學習，教師應以大量素材的為教學準備，從實際出發(fā)，以問題研究的方式，采用討論和報告演示等方式方法讓學生參與學習活動，幫助學生實現(xiàn)學習目標；課后及時跟蹤學生的學習情況，客觀和有效地評估學生的學習情況。

(三)建立客觀、科學與動態(tài)的教學評價體系和反饋機制

反饋現(xiàn)象是生態(tài)系統(tǒng)的一個普遍特性，系統(tǒng)的穩(wěn)定是通過反饋機制來實現(xiàn)的。教學評價體系作為評價手段對教師的“教”和學生的“學”都具有導向性，從而形成激勵效應。由此可見，建立客觀、科學和動態(tài)的教學評價體系是教學系統(tǒng)形成有效反饋機制的前提。完善科學的教學評價體系能檢驗學科專業(yè)結構是否優(yōu)化，教學是否充分調動學生的主體性，學生的綜合素質是否得到提高，教學是否滿足學生成長和發(fā)展的需要。在我國高校評價體系的制定和執(zhí)行中，學校是唯一的主體，必然導致評價活動的封閉性，評價信息來源的單一性，現(xiàn)行的評價體系嚴重影響了教學評價反饋的信息和效度。要建立客觀、科學與動態(tài)的教學評價體系，高校需要改變單一的評價主體，堅持學校評價與社會評價相結合。要加強與社會合作，尤其要加強與行業(yè)合作，多元主體參與制定教學評價體系，才能使高校適應社會的發(fā)展，為優(yōu)化高校的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構提供有效的方法和途徑。還應堅持量化和質量評價相結合，將結果性評價和過程性相結合，形成多層次和不同類別的評價體系，發(fā)揮評價的診斷和改進功能，引導高校科學定位，辦出特色和水平?！鞍颜J真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課，關愛每一個學生。”[3]作為教師評價標準；對學生的評價要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系”。[3]

(四)加強對教學系統(tǒng)物質和能量的投入

“生態(tài)學是研究主體與主體之間，主體與環(huán)境之間相互關系的科學”。[7]顯而易見，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境就是生態(tài)學研究的基本視角。教學生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和有序的運行與環(huán)境的作用緊密相連，充足的物質與能量的輸入是保障系統(tǒng)運行的必要條件。當前學生規(guī)模的擴大超越教學系統(tǒng)運行的承載力，是系統(tǒng)運行失衡的重要因素。高校要為教學生態(tài)系統(tǒng)的有序運行提供充足的物質與能量的輸入，學校加快師資引進的速度，合理規(guī)劃師資結構是滿足受教育者多樣化需求的重要舉措。當下班級規(guī)模的過大，制約了教師對每個學生的深入了解，影響課堂教學師生的互動性，是導致教育者與受教育者需求不協(xié)調的重要原因。此外，學校加大師資培養(yǎng)的力度，提高教師的教育教學能力。教學方法的改革創(chuàng)新與教學內容的更新等都依賴于教師對教育教學的潛心研究，教師個人的能力和水平不僅直接影響了教學效果，還關系到對教育教學的研究和探索。學校加大對基礎設施、儀器設備和實驗實訓室的投入為教學系統(tǒng)的運行提供物質保障。

四、結語

中國特色社會主義進入新時代，高等教育必須實現(xiàn)高質量內涵式發(fā)展。教學生態(tài)系統(tǒng)作為培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，系統(tǒng)的運行狀況直接影響著高校的人才培養(yǎng)質量。要改變當前我國高校教學生態(tài)系統(tǒng)運行低效的現(xiàn)狀，需要不斷突破傳統(tǒng)思維模式，建構生態(tài)學的教育理念，運用生態(tài)學的思維和方法研究教學生態(tài)系統(tǒng)內部的各要素以及影響系統(tǒng)發(fā)展的外部環(huán)境，把握教學生態(tài)系統(tǒng)運行的機制，構建一個協(xié)調、平衡和可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)系統(tǒng)，為我國高等教育高質量內涵式發(fā)展提供有力保障。