譚 莉

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116622)

一、師生合作評(píng)價(jià)理論

2016年，文秋芳教授提出了師生合作評(píng)價(jià)理論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該理論的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)讓教師作為專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要求所有學(xué)生以更加多樣化的形式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人獨(dú)立思考、同學(xué)互相交流以及整個(gè)班級(jí)的討論研究等。師生合作評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)于一次學(xué)習(xí)的最終總結(jié)，而是對(duì)于下一次學(xué)習(xí)的重要關(guān)注點(diǎn)和起點(diǎn)。師生合作評(píng)價(jià)理論用在教學(xué)過(guò)程中，主要包括課前、課中及課后這三個(gè)階段。在課堂正式開(kāi)始之前，教師需要從學(xué)生事前準(zhǔn)備好的產(chǎn)出任務(wù)中選取比較有代表性的樣本，也就是能夠進(jìn)行修改和可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的質(zhì)量中等的樣本，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)價(jià)和批閱。參照本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和具體的實(shí)施步驟來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)后續(xù)的課后鞏固練習(xí)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在課中，教師要事先向?qū)W生講清楚，本節(jié)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)步驟，隨后再展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要包括個(gè)人的獨(dú)立評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相對(duì)評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的組員評(píng)價(jià)以及全班成員的討論。教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，同時(shí)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)及想法，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到本節(jié)課堂的討論和研究中去。最后，學(xué)生需要完成教師在課前設(shè)計(jì)好的對(duì)于本節(jié)課課堂的鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課后階段，學(xué)生要根據(jù)課堂上教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)流程來(lái)對(duì)自身和同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，隨后將修改完成的產(chǎn)出任務(wù)送交給教師，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行抽查，并向?qū)W生推薦其中的優(yōu)秀作品。師生合作評(píng)價(jià)理論更加重視個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及全員評(píng)價(jià)的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合性能力及發(fā)展能力，更加重視學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程，同時(shí)希望通過(guò)豐富多樣化的評(píng)價(jià)主體和多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升整體的課堂教學(xué)效率以及解決教學(xué)成果差的問(wèn)題[1]。

在師生合作評(píng)價(jià)理論提出之后，很多高校教師都在該理論的指導(dǎo)下展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，并且在大量的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了非常好的成果。由此得出，師生合作評(píng)價(jià)理論非常適用于在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中進(jìn)行開(kāi)展，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生主觀方面存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

在進(jìn)入到大學(xué)之前，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10年左右的英語(yǔ)，綜合我國(guó)高校大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)看，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)能力上非常薄弱。主要表現(xiàn)為：很多大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠完善，儲(chǔ)備的英語(yǔ)詞匯量不足，對(duì)各類語(yǔ)法使用的情境和方式都不熟練，口語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。另外，很多高校大學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，仍然在沿用中式思維去組句，很少能用英語(yǔ)思維去對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行組建，因此，常常會(huì)在英語(yǔ)對(duì)話中說(shuō)出一些中國(guó)人聽(tīng)不懂，同時(shí)外國(guó)人更加聽(tīng)不懂的句式，影響其整體的英語(yǔ)運(yùn)用效果。

2.口語(yǔ)表達(dá)信心不足

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及理論知識(shí)的傳輸，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，加上學(xué)生自身的詞匯量有限，在發(fā)音和語(yǔ)調(diào)方面也沒(méi)有掌握標(biāo)準(zhǔn)化的技巧，因此，我國(guó)高校大學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通表達(dá)時(shí)，存在著自信心嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。由于缺乏自信，導(dǎo)致其很難用英語(yǔ)去展開(kāi)對(duì)話，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、表達(dá)錯(cuò)，而不敢使用英語(yǔ)去交流溝通。除此之外，由于很多高校大學(xué)生不愿意運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行溝通，在一定程度上也形成了惡性循環(huán)，越自卑越不敢開(kāi)口，越不敢開(kāi)口就越自卑，最終喪失了對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，影響我國(guó)高校大學(xué)生整體的英語(yǔ)溝通。

3.忽視漢英文化

中華文化博大精深，我國(guó)與其他的西方國(guó)家相比，不僅是語(yǔ)言，在文化上也存在著非常多的差異，而這些文化差異會(huì)導(dǎo)致中文跟英語(yǔ)在表達(dá)方式及思維邏輯上都存在一定的差異性。因此，我國(guó)高校大學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的整體語(yǔ)言體系，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受中國(guó)與西方文化之間的差異性，以及由于中西方文化的差異所導(dǎo)致的口語(yǔ)表達(dá)方面的不同。在我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到中西方文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言文化差異性，英語(yǔ)組句往往存在語(yǔ)句混亂、邏輯混亂的現(xiàn)象，甚至在很多重要場(chǎng)合讓聽(tīng)者感覺(jué)語(yǔ)言尷尬，影響自身的形象。

(二)客觀外部條件存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)口語(yǔ)課重視不足

目前，在我國(guó)眾多高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，不管是在課程安排還是時(shí)間安排上都無(wú)法滿足對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的真正需求，也沒(méi)有得到高校方面的重視與關(guān)注。尤其是在很多高校的非英語(yǔ)專業(yè)中，直接將英語(yǔ)課程分成了讀寫課程與聽(tīng)說(shuō)課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻將讀寫課程分配較多課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)一再被壓縮。即便是在聽(tīng)說(shuō)課堂中，學(xué)生也沒(méi)有真正的“說(shuō)”出來(lái)，大多數(shù)時(shí)間都在“聽(tīng)”[2]。本身大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)就有限，在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一直得不到全面的突破與提升。

2.教師水平有限

在實(shí)際的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多高校英語(yǔ)教師自身在教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上都存在非常嚴(yán)重的缺陷，無(wú)法滿足當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真正需求。除此之外，還有很多高校只重視學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，在英語(yǔ)這種語(yǔ)言課程上沒(méi)有投入足夠的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備非常落后和老舊，功能性上也非常單一，甚至個(gè)別高校連語(yǔ)言多媒體設(shè)備都沒(méi)有，還在沿用傳統(tǒng)的錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，完全無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)于高校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求，無(wú)法提升高校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.教學(xué)觀念落后

在我國(guó)多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段還是教學(xué)理念上，仍然在強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)法等理論知識(shí)點(diǎn)的講解與傳輸，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐與培養(yǎng)。很多高校英語(yǔ)教師認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師自身的作用就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而這些知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用能力毫無(wú)關(guān)聯(lián)。加上很多大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，甚至不使用教材，使我國(guó)高校大學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程的興趣，整體的英語(yǔ)表達(dá)能力變得越來(lái)越差。

三、師生合作評(píng)價(jià)機(jī)制的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式提升了課堂時(shí)間利用效率和評(píng)價(jià)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂時(shí)間都運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)講解與引導(dǎo)上，常常會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間不足而無(wú)法展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，或者因?yàn)閷W(xué)生在產(chǎn)出的內(nèi)容上過(guò)于繁雜，教師憑借課堂有效時(shí)間內(nèi)的記憶，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容做出更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。即便是教師對(duì)于某個(gè)學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容做出了高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生想要依靠單次的評(píng)價(jià)反饋來(lái)將自身的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正化解也很難，更加難以將教師的評(píng)價(jià)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)技能。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很難感知到自身的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)常常不會(huì)過(guò)度關(guān)注，學(xué)生在課堂中想干什么就干什么，教師更加難以對(duì)其作出評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生也無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)與反饋中來(lái)提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，領(lǐng)悟到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真正技巧。

而在師生合作評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求高校英語(yǔ)教師在課堂開(kāi)始之前就將學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行批閱，隨后對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的評(píng)估和修改，包括整篇內(nèi)容的語(yǔ)句邏輯、內(nèi)容豐富程度等，為學(xué)生提供更加有效的幫助。學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭展示的過(guò)程中，教師需要將注意力都集中到該學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、熟練程度及發(fā)音情況等，教師在做當(dāng)下的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面以及綜合性的點(diǎn)評(píng)，不會(huì)像傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中那樣顧此失彼，更不會(huì)避開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)[3]。而更重要的是，師生合作評(píng)價(jià)理論更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)評(píng)價(jià)，多次重復(fù)對(duì)學(xué)生的這種評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有了更多進(jìn)行自評(píng)以及自我糾錯(cuò)的過(guò)程，除了讓學(xué)生更加深刻地感知到自己在提交產(chǎn)出任務(wù)過(guò)程中的缺陷與不足，還能夠讓學(xué)生的思維寬度和邏輯水平得到進(jìn)一步提升，讓整個(gè)評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程具備更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

(二)提升學(xué)生參與度增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題就是課堂中活躍和積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生每次都是相同的幾位，其他的學(xué)生或因?yàn)樾愿駜?nèi)向不喜歡發(fā)表意見(jiàn)，或因?yàn)樽员靶睦碜魉顡?dān)心表達(dá)錯(cuò)誤，在眾人面前失態(tài)，或因?yàn)楫?dāng)前教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出任務(wù)的難度較強(qiáng)沒(méi)有準(zhǔn)備充分，而沒(méi)有參與到師生互動(dòng)中去。長(zhǎng)此以往，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變成了英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的專屬課堂，越是能力弱的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠收獲的口語(yǔ)知識(shí)就越少，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的自信心上也逐漸下降。但師生合作評(píng)價(jià)理論則可以最大限度地解決該問(wèn)題。

首先，每當(dāng)學(xué)生在課堂開(kāi)始之前，準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中，為了維護(hù)自身在課堂上的形象和自尊心，在進(jìn)行任務(wù)創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)以更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)去進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在同學(xué)以及教師面前獲得更多的評(píng)價(jià)反饋和贊揚(yáng)，也讓學(xué)生在準(zhǔn)備產(chǎn)出內(nèi)容的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了更多的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得更強(qiáng)。

其次，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)材料進(jìn)行及時(shí)、獨(dú)立的修改，這也解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不聽(tīng)講、不評(píng)價(jià)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)變得更加緊密，不管是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，都需要在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的關(guān)注并記錄，隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)，這樣讓學(xué)生之間的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和參與機(jī)會(huì)變得更加公平，幫助學(xué)生提升了整體的學(xué)習(xí)積極性。而在之后的學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的角色也發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，除了讓學(xué)生的讀者意識(shí)變得更強(qiáng)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被評(píng)價(jià)者逐漸轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者以及觀眾等眾多角色。

此外，師生合作評(píng)價(jià)理論還能幫助學(xué)生提供在情感上的支持，降低傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都可以在合作評(píng)價(jià)中得到同學(xué)以及教師的反饋，被其認(rèn)可和贊揚(yáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大大增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)高校班級(jí)來(lái)說(shuō)，也能夠提升其團(tuán)結(jié)能力和凝聚力，變?yōu)橐环N正向的情感支持，除了幫助學(xué)生提升了整體的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力之外，也讓其高校生活變得更加愉悅。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生合作評(píng)價(jià)理論融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是一次高校教學(xué)的全新嘗試。對(duì)于該教學(xué)模式的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，需要教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，精準(zhǔn)地找出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，確認(rèn)不同的評(píng)價(jià)維度，隨后再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)成果，在實(shí)踐與練習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思和研究，以此提升我國(guó)高校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助其在后期的學(xué)習(xí)與生活上能夠更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通與交流，最終成為一個(gè)綜合性發(fā)展人才。