大興安嶺地區(qū)塔河縣第五中學 劉 麗

教學目標：本次作業(yè)設計致力于讓學生通過了解蘇軾的作品創(chuàng)作背景及他個人形象，學習作者在遭遇人生困境時的曠達胸襟。

依據(jù)總目標確定本次作業(yè)的目標：

知識與技能：了解蘇軾的創(chuàng)作背景。

過程與方法：學會搜集整理資料。

情感態(tài)度與價值觀：引導學生體會作者在逆境中自我派遣的特殊心境，培養(yǎng)學生用心去人交往，與人共事，與人友好的學習精神和互相關心愛護的優(yōu)秀品質(zhì)。

學情分析：初二共有兩個班一共61人，兩個班級的學生經(jīng)過初一一學年的學習，部分學生能形成自己較有效的學習方法，部分學生學習習慣不好，不喜歡看課外書，沒有學習語文的興趣，導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕寫作文。

由于班里留守兒童較多，家長監(jiān)督不到位，課后作業(yè)完成的情況非常不理想，一些學生不寫作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)，兩極分化比較嚴重，閱讀和寫作能力普遍較弱，這就導致班級發(fā)展不平衡，兩極分化現(xiàn)象比較突出，所以在作業(yè)上一定要做到因材施教，不同的學生布置不同的作業(yè)，把寫作和課外閱讀有機結(jié)合起來，正確處理讀和寫的關系，做到多寫多練，分層優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

教材分析：統(tǒng)編版語文八年級上冊一共有六個單元，其中四個現(xiàn)代文單元，第一單元新聞類文章，第二單元記敘類文章，第三和第六單元是文言文單元，第四單元為散文類，第五單元為說明類文章，兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度來編寫的，我們在設計作業(yè)時也要針對這一特點，以單元為單位，設計由易到難、逐層分級的作業(yè)。

單元教學分析：本單元一共有4篇文章，以寫景為主來表達一定的思想感情，本課主要以反復朗讀為主，加以小組合作探究，借用多媒體教學來完成教學任務。結(jié)合單元目標設計《記承天寺夜游》的分層作業(yè)。

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州后，和好友張懷民在承天寺夜游時寫下的文章。我將學生以組為單位，安排學生通過上網(wǎng)、閱讀等方式查找資料，了解蘇軾的生平經(jīng)歷，以小組合作的方式，借助工具書課下注解來完成翻譯，在理解含義的基礎上歸納文章的主題。

作業(yè)全文：由易到難，結(jié)合單元目標將作業(yè)分為三個層次，由不同組的學生來完成。

第一層次作業(yè)：鼓勵學困生，完成作業(yè)相對困難的學生，讓他們有完成作業(yè)的成就感。作業(yè)為：將所學到的本課“蘇軾被貶之后擁有博大胸襟”的故事講給同學或父母聽，完成之后談學后感想。

第二層次作業(yè)：要求優(yōu)等生和中等學生完成，結(jié)合所學的內(nèi)容設計一個思維導圖或知識樹。

第三層次作業(yè)：全班學生完成，向?qū)W生推薦《蘇軾傳》及他的其他作品。

作業(yè)布置意圖：優(yōu)化課后作業(yè)，鼓勵各個層次的學生根據(jù)自己的學習實際情況進行選擇，第一題相對來說比較簡單，基礎較差的學生也可以很輕松地完成，在給同學或者父母講解時，自己就成為一名老師，很有成就感，而程度較好的學生可以結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)自己的情感體驗，深度理解文本的思想感情，同時也提高了寫作能力?；A好的學生在完成思維導圖時，已經(jīng)學會了知識梳理，在頭腦中已建立起知識網(wǎng)。不同層級的學生在課后作業(yè)的驅(qū)使下獲得不同程度的發(fā)展，有利于提高不同層次學生的能力。

完成標準：每個小組都包括三個層次的學生，其中優(yōu)生來帶動基礎比較弱的學生，如果小組內(nèi)基礎較差的學生能完成第一題，就給小組加一分，同時對能獨立完成作業(yè)的學生，用“堅持就是勝利”等話語加以鼓勵，以激發(fā)那些不愛完成作業(yè)的學生，讓他們對作業(yè)產(chǎn)生興趣。對于基礎較好的學生，在寫作方面我會給出一定的建議，在此基礎之上進一步優(yōu)化他們的作業(yè)，同時對于有能力、有時間的學生，建議課后多看一些課外書籍。

結(jié)果使用：自從實施了分層作業(yè)之后，學生更加喜歡寫語文作業(yè)了，他們在寫作業(yè)過程中獲得了完成作業(yè)的喜悅感，老師的鼓勵、小伙伴的表揚，調(diào)動了他們學習的積極性，他們也就更愿意完成作業(yè)，有些學生也躍躍欲試地想挑戰(zhàn)一下程度較深的題，對于他們來說也是一種進步，在平時考試、小測中學生的進步很大，及格率有了較大的提高，成績較優(yōu)秀的學生也得到了發(fā)展，在思想認識、文本梳理、閱讀上都有很大的進步。

《記承天寺夜游》的分層作業(yè)設計充分落實了新課程標準，調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生。因此，在優(yōu)化作業(yè)中教師還需要采取多種方式設計分層作業(yè)，真正減輕學生的課業(yè)負擔，使學生在掌握知識的過程中享受到作業(yè)的樂趣。