王 悅

(大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

關(guān)于“金課”，教育部原部長陳寶生在“堅持以本為本，推進四個回歸”中是這樣說的：“要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”[1]。在“金課”課堂建設(shè)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進與革新，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識相結(jié)合、把專業(yè)知識的拓展與個人能力的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，也促使教師把自身的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)技能的不斷精進相結(jié)合、把高質(zhì)量完成大學(xué)育人工作與推進綜合性人才的輸出相結(jié)合，達成高校的蛻變與轉(zhuǎn)型[2]。相比之下，在應(yīng)用型本科院校中，由于師資與課程建設(shè)、學(xué)情、資金投入等方面存在不足，擠“水”添“金”的難度大、推進慢，制約著應(yīng)用型本科院?！敖鹫n”課堂建設(shè)的進程。

一、制約應(yīng)用型本科院?！敖鹫n”課堂建設(shè)的相關(guān)因素

1.人才培養(yǎng)方案的制定存在問題，制約學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

制定對課程質(zhì)量優(yōu)劣起決定性作用的培養(yǎng)方案是進行金課建設(shè)的重要一環(huán)，在一定程度上決定了學(xué)生在校期間和走向社會的可持續(xù)發(fā)展空間是否能夠得到有效拓展，也是達成教育部強調(diào)的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的有力保障。應(yīng)用型本科院校是在多年傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進行的轉(zhuǎn)型，發(fā)展過程中不可避免地受到傳統(tǒng)教育理念的束縛與影響。多數(shù)應(yīng)用型本科院校在設(shè)計培養(yǎng)方案時，缺少科學(xué)合理的學(xué)情、校情調(diào)研，對課堂質(zhì)量的重視、監(jiān)控程度不足，與課程質(zhì)量相關(guān)的評價標準與評價體系不夠完善，多由負責(zé)理論課程教學(xué)的教師來編寫實訓(xùn)教學(xué)大綱，缺少對實訓(xùn)課程實踐技能考核的專業(yè)度。此外，不少課程是以課內(nèi)實訓(xùn)的方式開展，基于書本或是流于形式，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提升有限，難以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型實踐型人才的培養(yǎng)目標，制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.理論與實踐教學(xué)結(jié)合深度不夠，降低課堂教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用型本科院校教師理論知識講授與實踐能力傳授的結(jié)合程度與深度不夠，其中原因之一是由于教師隊伍中年輕教師較多，其理論基礎(chǔ)相對薄弱、實踐工作經(jīng)驗偏少、科研能力偏低，這樣的教學(xué)普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，沒有深度與廣度的講授難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在課堂的表現(xiàn)形式方面，一部分教師追求形式，把大量的時間和精力投入到課件的制作中，過度重視形式卻忽視了課堂內(nèi)容的深度與廣度，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下，只圖一時的視覺沖擊，導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)的應(yīng)用流于表面，容易出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的啟發(fā)性與引導(dǎo)性受到了阻礙，降低了整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課程的考核配置存在問題，信息技術(shù)掌握水平不足

一方面，應(yīng)用型本科院校在課程配置方面，缺乏良好的考核標準。部分院校雖配置了課程考核規(guī)范，但在執(zhí)行的過程中，出于不同的原因，比如，考慮到學(xué)生學(xué)期考核的及格率、畢業(yè)生學(xué)位的獲取率、畢業(yè)率和就業(yè)率等，總會導(dǎo)致不同程度上降低課程的考試難度或縮小考試范圍，這樣下來，在一定程度上提高了學(xué)生考試的通過率，但對知識的實際掌握和應(yīng)用水平卻失去了準確的監(jiān)控與考核。另一方面，年紀較大的教師，存在運用新興科技手段的抵觸情緒，或是對信息化教學(xué)接受與掌握程度較慢，導(dǎo)致人工智能等信息化的教學(xué)手段推行緩慢，很難快速地與新時代的教育變革相匹配，更不用說熟練使用新技術(shù)進行基于人工智能的“金課”建設(shè)。

二、以評促建，助力應(yīng)用型本科院?！敖鹫n”的課堂建設(shè)

良好的課堂評價在診斷教師教學(xué)能力、評價教師教學(xué)成效、并做好改進與提升的閉環(huán)教學(xué)方面起積極的作用，以評促建，不斷改進和完善教學(xué)方法，能夠進一步保證在金課建設(shè)的進程中收獲更好的育人經(jīng)驗與人才輸出。

1.合理構(gòu)建培養(yǎng)方案的評價體系

培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的頂層文件，對課程整體的教學(xué)效果、教學(xué)目標的開展與實施都會產(chǎn)生直接性的影響。合理構(gòu)建培養(yǎng)方案的評價體系是應(yīng)用型本科院校進行金課建設(shè)的頂層規(guī)劃，夯實良好的評估體系基礎(chǔ)，突出教學(xué)綱領(lǐng)性文件的重要性，并及時因地、因材進行人才培養(yǎng)方案的微觀調(diào)整或宏觀改革，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也正是國家進行金課建設(shè)的目標之一?？赏ㄟ^聘請相關(guān)專家，進行科學(xué)調(diào)研，形成系統(tǒng)的報告，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的專業(yè)人才培養(yǎng)特點與方向建立完善的評估體系。一方面，將人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標，如服務(wù)地方經(jīng)濟的人才需求確立為評估標準；另一方面，把課程體系評估、課程學(xué)時分配評估、課程階段性驗收評估和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展評估等納入到人才培養(yǎng)方案的評估體系中。

2.創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)態(tài)度的評價體系

對大學(xué)教師教學(xué)態(tài)度的評價內(nèi)容較多，教學(xué)態(tài)度的評價體系可從以下四個方面進行創(chuàng)新構(gòu)建：首先，是教師對學(xué)生的態(tài)度，包括課堂中的情感溝通與交流、課后的亦師亦友、傳道授業(yè)的相處等；其次，是教師對自身形象的態(tài)度，包括積極正能量的以身作則、面對困境的樂觀堅守等；再次，是教師所構(gòu)建的課堂氛圍，課堂氛圍的構(gòu)建體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用、智慧平臺的現(xiàn)場調(diào)節(jié)、課堂小組討論的團隊協(xié)作設(shè)置等；最后，是學(xué)生遵守課堂紀律的評價考核，包括學(xué)生的出勤、課前、課中與課后的參與情況、課堂授課的學(xué)習(xí)態(tài)度等。創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)態(tài)度的評價體系，能夠更深層次地明確教師進行教學(xué)的職能和責(zé)任，有效改善課堂氛圍，大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更好地與學(xué)生一起實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校金課課程改革的目標。

3.精準構(gòu)建教學(xué)計劃的評價體系

教學(xué)計劃是對教學(xué)內(nèi)容的前瞻性規(guī)劃，精準構(gòu)建教學(xué)計劃的評價體系也是金課建設(shè)過程中的關(guān)鍵一環(huán)。首先，教師在設(shè)定教學(xué)計劃與備課之前，應(yīng)根據(jù)自己所負責(zé)課程的人才培養(yǎng)方案進行仔細的研讀與學(xué)習(xí)，把課程體系與育人目標、教學(xué)目標結(jié)合在一起，依托學(xué)生的實際學(xué)情特點進行規(guī)劃與準備；其次，依據(jù)應(yīng)用型本科院校的金課建設(shè)規(guī)劃，把與金課建設(shè)相關(guān)的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教案內(nèi)容和學(xué)期課程開展進度如教學(xué)日歷等基礎(chǔ)教學(xué)文件信息與金課規(guī)劃目標進行精準對接；最后，通過精準對接，進行教學(xué)計劃評價體系的精準構(gòu)建，把對教學(xué)大綱、教案設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃與完善程度等列入到評價標準當(dāng)中，促進教師不斷完善自我，使金課課堂教學(xué)改革落到實處。

三、依托人工智能進行應(yīng)用型本科院校混合式“金課”建設(shè)的優(yōu)勢探析

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，人工智能與教育相結(jié)合不僅能夠彌補傳統(tǒng)教育的弊端，而且因其深入地為學(xué)習(xí)者提供差異化、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的獨特之處，為實現(xiàn)因材施教與高效學(xué)習(xí)提供了切實保障[3]?；谌斯ぶ悄芴接憫?yīng)用型本科院?；旌鲜浇鹫n建設(shè)，對實現(xiàn)課程的高效高質(zhì)發(fā)展具有借鑒意義。

以大學(xué)英語寫作課程為例，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中多數(shù)教師滿堂灌，學(xué)生為中心的倡導(dǎo)幾乎是一句空談，學(xué)生被動接收，對課堂教學(xué)缺乏興趣，寫作能力提升緩慢，寫作成績不理想。人工智能與寫作教學(xué)相結(jié)合，以智能評閱系統(tǒng)+智慧平臺為例，二者的結(jié)合使用在寫作課堂中減輕了教師的批閱負擔(dān)，把教師從繁重的批閱任務(wù)中解放出來，從容地安排更多、更有針對性的寫作任務(wù)，并通過系統(tǒng)了解班級學(xué)生的總體寫作水平。在智慧平臺中，師生共建教學(xué)環(huán)境，共享教學(xué)資源，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以實踐，形成積極、可持續(xù)的教學(xué)互動氛圍，教學(xué)相長，語言輸出能力大幅提升，這也是應(yīng)用型本科院校語言類金課的建設(shè)目標。

智能評閱系統(tǒng)能夠有效地提高大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)效果，相比人工評分，寫作智能評閱在寫作教學(xué)中有自己獨特的優(yōu)勢，與智慧平臺一起形成人工智能背景下的個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語寫作的金課課堂教學(xué)活動包括教師課前的視頻講解分享，課上的小組討論實操，課后的學(xué)生習(xí)作展現(xiàn)、互評、教師點評等，在此過程中，教師通過人工智能的智慧平臺進行課前、課中與課后的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。智能評閱系統(tǒng)還可以開設(shè)寫作中心，學(xué)生通過預(yù)約與教師進行在線上線下的交流活動，能夠更深入、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更有效、更有針對性地開展教學(xué)活動，為寫作金課的混合式授課模式奠定基礎(chǔ)[4]。

四、建設(shè)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作混合式“金課”的策略

1.混合式大學(xué)英語寫作金課的課前教學(xué)階段

在混合式大學(xué)英語寫作金課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置階段，教師可以依托人工智能平臺，如智慧教室中設(shè)置的智能操作平臺，有針對性地結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容在平臺選擇更加豐富多樣的課程資源，依托教學(xué)資源的多樣性激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在智能平臺如超星學(xué)習(xí)通中，教師可以把課程講授前期的相關(guān)內(nèi)容進行上傳，并設(shè)定好對應(yīng)的任務(wù)點，學(xué)生不受時間和地點的約束來完成預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以隨時進行知識的整合與積累、進行小組間的相互交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也是可以線上同教師實現(xiàn)相互之間的交流互動，如平臺中設(shè)置的討論環(huán)節(jié)與群聊等。

通過線上課程資源的分享與導(dǎo)入來開啟課前預(yù)習(xí)階段的教學(xué)，是混合式教學(xué)改革中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅能夠凸顯課程本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也能更好地激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性。全新的預(yù)習(xí)模式為學(xué)生帶來了英語寫作學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠在多樣性與趣味性中感受英語預(yù)習(xí)的重要性。在該階段，教師依托人工智能的智慧平臺模式，隨時為學(xué)生進行問題的解答，也可以開啟投票與討論環(huán)節(jié)，把問題分享至小組或是班級拓展討論的范圍與廣度，激發(fā)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力。

2.混合式大學(xué)英語寫作金課的面授學(xué)習(xí)階段

混合式大學(xué)英語寫作金課的面授學(xué)習(xí)階段是線下教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在這一階段，教師通過面對面的講授，將學(xué)生在智能平臺進行自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題做進一步的解答。解答的過程可以一對一，也可以一對多，即以小組為單位匯總問題來進行。問題的解答過程也是針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行有針對性的分析過程，形成線上線下教學(xué)的有效融合。解答問題的同時，可以巧妙地引出本節(jié)線下課程的任務(wù)點所在，通過智慧教室的智能教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在豐富、生動的寫作情境設(shè)置中進行知識的接收，進一步引發(fā)大家的關(guān)注與思考，更好地激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的深層次挖掘[5]。

面授中的小組互動也是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要一環(huán)。教師在實際的教學(xué)主題和任務(wù)要求中，通過智慧課堂的分屏展示等相關(guān)模式鼓勵學(xué)生以小組的方式進行相互之間的知識交流與討論。在討論的過程中可以采用情景對話的現(xiàn)場展示、寫作角度與寫作思路的書面溝通等方式來進行。最后，教師還需要進一步引導(dǎo)學(xué)生在小組討論與課程結(jié)束后進行總結(jié)與反思，比如GPS(G-Gain收獲、P-Problem問題、S-Solution解決辦法)的三段式來開展學(xué)生自身的自評與互評，并撰寫反思日志存檔記錄，進一步提升英語寫作實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。

3.混合式大學(xué)英語寫作金課的課后復(fù)習(xí)鞏固階段

課后，智能評閱系統(tǒng)和智慧平臺能夠根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況出具個性化的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，依此教師可以將學(xué)生進行分級，并布置不同的課后寫作任務(wù)。學(xué)生課后通過智能評閱系統(tǒng)提交作業(yè)，是以設(shè)置同伴互評的方式進行系統(tǒng)即時評閱后的二次評改。教師也會給出及時的反饋，并針對不同等級的學(xué)生給出個性化的輔導(dǎo)。教師的個性化輔導(dǎo)可以依托智慧教室來進行，以電子文檔、音頻文件或是微課視頻進行智能推送。在混合式大學(xué)英語寫作金課的建設(shè)過程中，依托智慧平臺可以對教學(xué)效果進行再驗證并指導(dǎo)學(xué)生及時改正錯誤，修正英語寫作習(xí)慣。

五、結(jié)語

以評促建，依托人工智能打造應(yīng)用型本科院校的混合式“金課”，是新時代提升教育教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革的必經(jīng)之路。大學(xué)英語寫作混合式“金課”建設(shè)中，采用線上線下混合式教學(xué)模式能夠更好地改進傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式存在的弊端，更好地發(fā)揮信息技術(shù)與人工智能的優(yōu)勢，并且通過有效的評價與評估體系的建立與實踐，確保金課建設(shè)的保質(zhì)保量持續(xù)發(fā)展[6]。作為高校外語人，必須使自己的小專業(yè)、小課程與國家需求和時代需求相對接，服務(wù)于國家人才培養(yǎng)，隨著科學(xué)和技術(shù)發(fā)展與新時代的俱進，為打造國家所需要的“金課”和“一流課程”而努力奮斗。