劉 洪

(安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230061)

2018 年8月，教育部提出淘汰“水課”、打造“金課”，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量?！八n”就是低階性、陳舊性的課?！敖鹫n”則表現(xiàn)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性就是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學(xué)形式具有先進性和互動性；挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，對學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)。通過金課建設(shè)能夠提升大學(xué)教學(xué)水平，完善大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，從而整體提高我國的高等教育水平。

課堂是大學(xué)教學(xué)的主陣地，建設(shè)金課最終通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，并通過課堂教學(xué)來檢驗。大學(xué)課堂的五重境界，即沉默(silence)、問答(answer)、對話(dialogue)、質(zhì)疑(critical)和辯論(debate)并不是評判金課的終極標(biāo)準(zhǔn)，打造一門金課涉及諸多方面，而課堂教學(xué)評價可以為金課建設(shè)提供參考和依據(jù)[2]。通過對課堂教學(xué)的評價，不僅可以準(zhǔn)確判斷一門課是不是金課，同時還能夠促進課程建設(shè)的不斷完善，把課程打造為真正的金課。

一、現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)評價的不足

(一)評價目的有失偏頗

一般情況下，大學(xué)課堂教學(xué)評價的目的有二，一是做鑒別，二是促發(fā)展[3]。做鑒別是對課堂教學(xué)的質(zhì)量進行評判；促發(fā)表則是通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評判，促進教師與學(xué)生的全面發(fā)展和課程本身的不斷完善。長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)評價的目的主要在于衡量教師的教學(xué)水平，無論是督導(dǎo)組評價，還是學(xué)生評價，關(guān)注的是教師在課堂上的行為。通過對教師在課堂上的教學(xué)行為進行等級評分，做出總結(jié)性的評價，甚至?xí)言u價結(jié)果作為教師評優(yōu)晉級的依據(jù)[4]。這種評價是否客觀姑且不論，過分強調(diào)鑒別作用的課堂教學(xué)評價忽視了對教師和學(xué)生自身發(fā)展的促進作用，更忽視了對課程建設(shè)與完善的促進作用。由于評價目的存在偏差，使得評價效果大打折扣。

(二)評價主體單一

目前，國內(nèi)高校的課堂教學(xué)評價主要有兩種方式，即督導(dǎo)組隨堂聽課與學(xué)生期末評價[5]。督導(dǎo)組隨堂聽課是對課堂教學(xué)進行直接觀察，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，其缺陷是存在以偏概全的現(xiàn)象。而學(xué)生期末評價具有明顯的主觀性，很多學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的認知水平有限，往往會忽視教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)和課程建設(shè)的質(zhì)量而隨意發(fā)揮，使得評價缺少客觀性[6]。督導(dǎo)組評價和學(xué)生評價均強調(diào)了他人評價，由于缺乏任課教師的自我評價，無法保證評價的客觀性和全面性[7]。

(三)評價結(jié)果缺少反饋

課堂教學(xué)評價的最終目的是促進課程建設(shè)和教師發(fā)展，課堂教學(xué)評價的結(jié)果能夠幫助教師了解不足，有針對性地進行整改，不斷地自我完善。因此，課堂教學(xué)評價結(jié)果的反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。但目前的課堂教學(xué)評價中，督導(dǎo)組隨堂評價的結(jié)果通常只是教務(wù)部門考核教師的一個依據(jù)，而學(xué)生評價只會反饋給教師一個分數(shù)，缺乏對課堂教學(xué)實施過程的建設(shè)性意見[8]。缺少反饋的課堂教學(xué)評價，不僅使評價效果大打折扣，甚至使得課堂教學(xué)評價流于形式。

二、3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主陣地，課程建設(shè)通過課程教學(xué)來實施、檢驗，并不斷完善。課堂教學(xué)評價是促進金課建設(shè)的有效手段，必須保證評價的有效性、客觀性和全面性。本文從評價主體、評價對象和評價環(huán)節(jié)三個方面，構(gòu)建3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評價體系，如下頁圖1所示。其中評價主體和評價對象中的教師均是指課堂教學(xué)的授課教師。

圖1 3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評價體系

(一)評價主體

評價主體是課堂教學(xué)評價的實施者，督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師構(gòu)成三位一體的評價主體。督導(dǎo)組評價也稱為同行評價，其評價主體一般由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成，對課堂教學(xué)質(zhì)量的把握和對教學(xué)效果的判斷都較為準(zhǔn)確，評價結(jié)果也比較全面客觀。但督導(dǎo)組評價只能以隨堂聽課的方式開展，存在以偏概全的可能。學(xué)生是課堂教學(xué)的全程參與者，通過課堂教學(xué)汲取知識、提升能力，對課堂教學(xué)的效果有直觀的體驗。因此，學(xué)生評價能夠準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)的效果和課程建設(shè)的質(zhì)量。但由于學(xué)生對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量缺乏足夠的認知，加之個人喜惡和成績因素等原因，學(xué)生評價會存在有失偏頗的現(xiàn)象。授課教師是課程的建設(shè)者，課堂教學(xué)的實施者，對整個課程有著全面的掌控，對課堂教學(xué)的評價最為準(zhǔn)確。從課程建設(shè)的角度出發(fā)，授課教師是課堂教學(xué)評價不可或缺的評價主體。但如果課堂教學(xué)評價的目的是衡量教師的能力和水平，由授課教師來自我評價，就可能無法保證客觀性。

綜上所述，作為評價主體的督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師在課堂教學(xué)評價中各有長短，而且必須明確，課堂教學(xué)評價的目的是促進課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。因此，由督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師構(gòu)成的三位一體的評價主體，可以取長補短，總結(jié)課程建設(shè)中的不足，使得課程建設(shè)通過課堂教學(xué)的實施不斷完善，將課程打造為真正的金課。

(二)評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)的不同階段，簡單地說，課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的有機整體。課前是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，包括課程設(shè)置的合理性、教學(xué)資源的完備性、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)了解等；課中是課堂教學(xué)的實施過程，即上課過程；課后是上課結(jié)束后的階段，包括授課教師如何銜接后續(xù)內(nèi)容、學(xué)生自我總結(jié)與復(fù)習(xí)以及擴展學(xué)習(xí)等。

目前的大學(xué)課堂教學(xué)評價，關(guān)注的僅僅是課中，即上課鈴開始到下課鈴結(jié)束的上課過程。從上課過程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)、師生互動的情況等，來對課堂教學(xué)評價。如果評價的目的只是衡量教師的教學(xué)能力或判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣，僅評價課中這一個環(huán)節(jié)，倒也無可厚非。但大學(xué)課堂教學(xué)評價的目的不應(yīng)僅限于此，通過教學(xué)評價促進課程建設(shè)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)課堂教學(xué)評價的主要目的。因此，評價環(huán)節(jié)必須從課中向前延伸到課前，即課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段；向后擴展到課后，即課堂教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)階段。

(三)評價對象

一般認為大學(xué)課堂教學(xué)評價，評價的就是課堂教學(xué)過程本身，但教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，決定了課堂教學(xué)能否順利實施，通過對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行評價，不僅能夠保證評價的全面性，更能夠總結(jié)課程建設(shè)的得與失，對促進課程建設(shè)的不斷完善與提升，有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)過程主要通過教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者的相互交融而表現(xiàn)出來，因此，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)評價不可缺一的三個評價對象，通過對三者的評價可以全面判斷課堂教學(xué)的成敗和課程建設(shè)的得失。

作為評價對象的教師，在課前環(huán)節(jié)，需要評價其對培養(yǎng)方案和課程體系的了解程度、對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度以及如何開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)備程度等；在課中環(huán)節(jié)，需要評價其如何調(diào)動學(xué)生的積極性并與學(xué)生互動、如何講解教學(xué)內(nèi)容，以及掌控課堂節(jié)奏的能力等；在課后環(huán)節(jié)，則需要評價其是否能夠有效地對課堂教學(xué)進行總結(jié)、能否在課后繼續(xù)與學(xué)生溝通并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

作為評價對象的教學(xué)內(nèi)容，在課前環(huán)節(jié)，需要評價教學(xué)資源庫是否完備、教案是否詳細可行、教學(xué)課件是否科學(xué)有效等；在課中環(huán)節(jié)，需要評價其與學(xué)生知識水平和興趣的契合度、內(nèi)容的連貫性等；在課后環(huán)節(jié)，則需要評價其是否得到有效的改進、是否有助于學(xué)生綜合能力的提升等。

作為評價對象的學(xué)生，在課前環(huán)節(jié)，需要評價其預(yù)備知識的掌握情況、對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況等；在課中環(huán)節(jié)，需要評價其在教學(xué)過程中的參與度、主動性；在課后環(huán)節(jié)，則需要評價其對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、能否有效地運用所學(xué)知識解決問題，以及擴展學(xué)習(xí)的情況等。

總之，由督導(dǎo)組、授課教師和學(xué)生三者構(gòu)成的評價主體，在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)上，對教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三個評價對象進行評價，可以全面評價課堂教學(xué)的實施過程，總結(jié)課程建設(shè)的得與失，從而有效地促進課程建設(shè)，為打造真正的金課服務(wù)。

三、大學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)注意的問題

(一)明確評價目的

通過大學(xué)課堂教學(xué)評價來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果固然無可厚非，甚至很有必要，但課堂教學(xué)評價可以發(fā)揮更為重要的作用，即通過教學(xué)評價來促進課程建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量。因此，大學(xué)課堂教學(xué)評價的目的應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)?，或者擴展到促進課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)。

面向金課建設(shè)的課堂教學(xué)評價具有動態(tài)性和過渡性的特征。所謂動態(tài)性，是指這種評價將教學(xué)過程看作一個完整的系統(tǒng)，其中，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相互交融、相互影響，決定了教學(xué)過程的實施和開展，并且在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)所起的作用又各不相同。通過對三個評價對象在三個環(huán)節(jié)上進行評價，能夠促進三者之間的相輔相成，全面提升教學(xué)質(zhì)量。過渡性則是指每一次評價都只是一個階段性的總結(jié)，是為下一階段課程建設(shè)的改進和提升提供依據(jù)。通過評價、改進和提升的循環(huán)往復(fù)，使得課程質(zhì)量不斷完善，成為真正的金課。

(二)重視師生的自我評價

教師和學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也是創(chuàng)生“金課”的主體，師生既是被評價者，也是評價者，而師生主動、有效的評價及其結(jié)果反饋，有助于改進課程的編制和實施，提高課程質(zhì)量，助推“金課”生成。特別是以課程建設(shè)為評價目的時，師生的自我評價猶為重要。因為師生是教學(xué)過程的直接參與者，其自我評價更真實、準(zhǔn)確，更能反映課程建設(shè)中存在的問題[9]。因此，大學(xué)課堂教學(xué)評價既要強調(diào)對教師和學(xué)生的評價，更要重視教師和學(xué)生的自我評價。

(三)強化評價結(jié)果的反饋機制

以促進課程建設(shè)為目的的大學(xué)課堂教學(xué)評價是一種過程性評價，而不是結(jié)論性評價，評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)成為完善課程的依據(jù)。教師可以通過反饋，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過反饋，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，強化評價結(jié)果的反饋機制是大學(xué)課堂教學(xué)評價真正發(fā)揮作用的重要保證。

四、研究展望

3×3×3 大學(xué)課堂教學(xué)評價體系看上去機械、繁瑣，但只有這樣才能保證課堂教學(xué)評價的全面和客觀，從而更好地服務(wù)于課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)。為使3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評價體系能夠在實踐中運用，今后還需要在以下兩個方面進一步展開研究。

一是權(quán)重。三個評價主體、三個評價對象和三個評價環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)評價中的權(quán)重，還需要通過定量分析方法和實證研究加以確定。

二是評價指標(biāo)。不同評價主體對不同評價對象在不同評價環(huán)節(jié)進行評價時，評價指標(biāo)會有所差異，科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價全面客觀的前提和基礎(chǔ)。因此，需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定評價指標(biāo)，并采用層次分析法確定各指標(biāo)的分值。