舒底清

(湖南省教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與成人教育研究所，湖南 長沙 410000)

教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵工程。沒有好的教師，就不會有好的學(xué)校。產(chǎn)教融合、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)都離不開高水平教師隊伍的支撐。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。當(dāng)前，“雙師型”教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)和校企共建不暢等問題。建設(shè)既具有較高教學(xué)素質(zhì)，又具備較強技術(shù)服務(wù)能力的“雙師型”教師隊伍是當(dāng)前高職發(fā)展的重大課題與需求。

職業(yè)院校技能競賽創(chuàng)辦于2009年，是我國職業(yè)教育的一個重大制度創(chuàng)新。通過12年的實踐，已經(jīng)形成了國家、省、校三級技能競賽體系，基本覆蓋所有院校、所有專業(yè)、所有老師和所有學(xué)生。通過競賽，逐步形成了普通教育有高考、職業(yè)教育有競賽的良好局面。技能競賽不僅是檢閱職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、展示學(xué)生技能與素質(zhì)的重要平臺，同時也成為了檢驗和促進職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)新要求

中國特色社會主義進入了新時代，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最大的矛盾是人民對高質(zhì)量職業(yè)教育需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，首先要打造師德高尚、理論精深、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊伍。[1]

(一)職業(yè)教育需要教師具備較強的技能

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，職業(yè)教育進入了新時代。這一方案，進一步明確了職業(yè)教育的“類型”定位，強調(diào)職業(yè)教育要與普通教育走兩條不同的發(fā)展路徑，有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。2021年4月12日，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會、建設(shè)技能大國的戰(zhàn)略。這一宏偉的發(fā)展目標(biāo)，是職業(yè)院校發(fā)展的新定位、新方向，也是職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新追求。

(二)產(chǎn)業(yè)變革要求教師具備復(fù)合素養(yǎng)

世界正在快速進入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化時代，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)層出不窮，生產(chǎn)正從大規(guī)模單一產(chǎn)品模式轉(zhuǎn)向小規(guī)模定制模式，學(xué)生的培養(yǎng)也正從單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅需要熟悉某一崗位的操作技能，也需要了解整條產(chǎn)業(yè)線所有崗位的技能要求。學(xué)生培養(yǎng)要求的提升，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求教師首先具備一定的復(fù)合素養(yǎng)。

(三)學(xué)校發(fā)展要求教師具備服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

教師是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的關(guān)鍵，是職業(yè)院校提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的基石。只有教師具備了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，在行業(yè)企業(yè)有話語權(quán)，能幫助企業(yè)解決工藝革新、技術(shù)升級的難題，學(xué)校才有生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在走進產(chǎn)業(yè)企業(yè)的同時，構(gòu)建師生成長共同體，通過教師進步帶動學(xué)生成長，這是整個職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵邏輯。

二、打造“雙師型”教師隊伍存在的問題

近年來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“職教師資12條”等各種利好政策相繼出臺，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已初見成效，為提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、促進地方經(jīng)濟發(fā)展作出了積極貢獻。但是，與國家職業(yè)教育改革的要求相比，新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍存在一些普遍性問題與瓶頸。

(一)“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)不明

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“雙師型“教師既要有較強的理論教學(xué)功底，又要有較強的實踐教學(xué)能力。這種界定雖在內(nèi)涵上賦予新時代“雙師型”教師新的要求，但只是一種宏觀政策層面的表述，缺乏明確的評價依據(jù)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。過去，“雙師型”教師公式化地描述為“講師+工程師”或者“講師+職業(yè)資格證書”。進入新時代后，“雙師型”教師強調(diào)的是教師自身擁有的能力，而不是簡單地堆砌證書。但教師實踐教學(xué)能力以什么為載體，怎樣評價，并沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。除此以外，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍數(shù)量、質(zhì)量、年齡和職稱結(jié)構(gòu)等方面要達到怎樣的目標(biāo)仍沒有共識。

(二)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑不具體

目前，許多職業(yè)院校的教師來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)理論扎實、綜合素質(zhì)高，但因職業(yè)技能培養(yǎng)缺失，實踐教學(xué)能力明顯偏弱。基于此，大部分職業(yè)院校會從培養(yǎng)制度、校企合作、產(chǎn)教融合、繼續(xù)教育、教師企業(yè)頂崗實習(xí)、外聘企業(yè)兼職教師等方面去解決“雙師型”隊伍建設(shè)過程中的難點與痛點。[2]由于“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，存在很多不確定的因素，因此在實際情況中，大部分培養(yǎng)路徑只停留在宏觀規(guī)劃層面，對教師頂崗實習(xí)的操作細則、培養(yǎng)對象的甄選、培養(yǎng)的保障或激勵措施等具體培養(yǎng)方案并沒有作出切合實際的設(shè)計。以繼續(xù)教育培訓(xùn)為例，大部分的培訓(xùn)都缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有依據(jù)教師年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷的差異制定具體的培訓(xùn)計劃，而是采用一刀切的培訓(xùn)模式。[3]此外，對于培養(yǎng)之后要達到的效果也沒有合適的評價機制。

(三)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)措施難落實

作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要前提，校企合作是職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的新方向。但由于政府層面出臺的校企合作政策導(dǎo)向不強，缺少具體實施細則，同時學(xué)校和企業(yè)雙方在實際合作中存在需求與安排不同步、資源付出不對等、利益訴求不匹配、合作層次不深入等問題，通過校企合作、企業(yè)頂崗實習(xí)實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的措施難以落到實處。同時，繼續(xù)教育培訓(xùn)、聘用企業(yè)兼職教師等途徑存在類似的困境。職業(yè)院校一般是以行政性手段督促教師參與培訓(xùn)，教師尤其是青年教師的教學(xué)負擔(dān)和科研壓力過重，直接導(dǎo)致他們沒有精力參加旨在培養(yǎng)“雙師型”教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，即使由于各種主觀或客觀原因參加了培訓(xùn)，也是走走過場，并沒有真正融入真實職業(yè)情境。[4]企業(yè)兼職教師雖然具有豐富的工作經(jīng)驗，但兼職教師工作重心在企業(yè)，他們在教學(xué)中的投入并不大，因此并沒有針對他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)狀開展教學(xué)方面的培訓(xùn)。如此種種，“雙師型”教師隊伍建設(shè)在落地方面遭遇巨大的瓶頸。

三、基于技能競賽的“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案

技能競賽是職業(yè)學(xué)校教育改革的風(fēng)向標(biāo)，更是檢驗職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果和教師隊伍風(fēng)采的重要平臺。通過技能競賽，職業(yè)院校拓寬了視野，及時了解技術(shù)發(fā)展趨勢，加強了與企業(yè)合作，促進了教師實踐技能提升。因此，以技能競賽為突破口破解新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵問題具有很強的可操作性。

(一)技能競賽引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，技能競賽項目、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)會不斷完善和優(yōu)化。要想取得競賽的突破，參加技能競賽的學(xué)生不僅要具有扎實的理論知識，還要具備較強的綜合能力及嫻熟的技能。[5]顯然，這對立教之本、興教之源的教師能力提出了更高的要求。教師必須要不斷緊跟企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，對接崗位需求，在實際教學(xué)中摒棄以理論教授為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將大賽的資源嵌入課堂，使教學(xué)內(nèi)容要更有針對性與實用性，賽教結(jié)合，促進學(xué)生將所學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化成真實的應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合能力的提升。技能競賽在促進教師樹立技能育人的現(xiàn)代化教育觀念的同時，也進一步明確了對“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。

(二)技能競賽明晰“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑

教師是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維的引路人，培養(yǎng)良好師德師風(fēng)和職業(yè)道德規(guī)范是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的首要路徑。技能競賽過程既是教師與學(xué)生一同交流、探究、共同成長，形成親密無間合作關(guān)系的過程，也是教師既育人又育己的過程。[6]教師在這個過程中從實際出發(fā)，本著一切為學(xué)生成長成才的原則，堅定自己的理想信念和育人意識，并將之轉(zhuǎn)化為促進技能競賽工作順利開展的動力，往往會使技能競賽工作取得事半功倍的效果。相反，技能競賽中許多不可預(yù)知的情況，比如遇到一時無法解決的技術(shù)難題或者團隊不和諧的情況，會反過來促進教師進行自身反省、反思及改進，不斷地提升自身教育能力、教育素養(yǎng)。教師通過不斷踐行良好師德師風(fēng)，傳遞給學(xué)生誠實、友善、積極樂觀的核心價值觀，對學(xué)生成長也尤為重要。技能競賽在促進學(xué)生成長的同時，也促進了教師師德師風(fēng)建設(shè)。

培養(yǎng)教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能是“雙師型”教師隊伍建設(shè)必經(jīng)的手段。技能競賽項目的內(nèi)容往往涉及到幾個專業(yè)領(lǐng)域的知識，通過指導(dǎo)技能競賽，教師不僅能了解到行業(yè)最新狀況、企業(yè)用人需求及技術(shù)的發(fā)展融合，還能不斷地拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)與視野。[7]在指導(dǎo)學(xué)生技能競賽時，教師不僅要先于學(xué)生了解新設(shè)備，掌握新技能、新知識，更要將這些知識、技能融會貫通傳授給學(xué)生，這將督促教師加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己理論知識水平和專業(yè)技能。此外，教師參加技能競賽有關(guān)的培訓(xùn)，也將促進教師專業(yè)領(lǐng)域知識的拓展和教學(xué)能力、職業(yè)技能的提升。

(三)技能競賽推進“雙師型”團隊培養(yǎng)落地

技能競賽賽項所涉及的技術(shù)面廣，對指導(dǎo)教師的要求高，往往一位指導(dǎo)老師不能勝任，需要成立競賽指導(dǎo)團隊分工協(xié)作，提高訓(xùn)練效果。技能競賽調(diào)動了廣大教師重技能、重實踐、敬業(yè)勤業(yè)的積極性。一是技能競賽有利于提升教學(xué)團隊的協(xié)作能力，有利于充分發(fā)揮團隊成員的聰明才智，促進團隊學(xué)術(shù)氛圍的營造和團隊意識的提升。二是技能競賽有利于加強教師隊伍的“傳、幫、帶”工作和梯隊建設(shè)。青年教師通過技能考核，加入技能競賽教師指導(dǎo)團隊，成為技能競賽指導(dǎo)的“新兵”。“新兵”通過給有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師做助教，積累大賽指導(dǎo)的經(jīng)驗，極大地促進了教師隊伍的梯隊建設(shè)。三是技能競賽有利于形成團隊的良性競爭機制。團隊成員根據(jù)各自分工進行模塊化指導(dǎo)，通過精準(zhǔn)分析每個模塊的訓(xùn)練成績，傳遞壓力，形成你追我趕的競爭氛圍。

兼職教師是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展要求的高端技能型人才不可或缺的師資資源。兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、頂崗實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、掌握最新生產(chǎn)工藝和操作技能的優(yōu)勢，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)(科研)團隊建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)等提供專業(yè)指導(dǎo)。因此加強兼職教師隊伍建設(shè)，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在參加技能競賽過程中，由于競賽使用的專用儀器設(shè)備和軟件是企業(yè)正在使用的最新設(shè)備，校內(nèi)指導(dǎo)教師對設(shè)備接觸少，必須求助于企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家。通過技術(shù)人員和專家的深度指導(dǎo)，兼職教師所發(fā)揮的作用越來越明顯，有利于打造高水平的專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團隊。

職業(yè)技能競賽較好地凝結(jié)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)應(yīng)用方向，體現(xiàn)了新職業(yè)、新工種、新標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過積極動員師生參賽，以教師的成長帶動學(xué)生的進步來實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要舉措，值得職業(yè)院校努力推廣與實踐。