張晶紅 吳姝菊 滕祥金

(哈爾濱師范大學 生命科學與技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、我國高校人才培養(yǎng)的指導思想

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議和2018年的全國教育大會中，從戰(zhàn)略高度和全局出發(fā)對我國的人才培養(yǎng)做了指導性思想。習近平總書記強調(diào)，要以立德樹人為中心，將高校思想政治工作貫穿教育教學全過程。加快一流大學和一流學科建設(shè)，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才[1]。同時，李克強總理強調(diào)，要增加教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應高質(zhì)量發(fā)展的各類人才。優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，堅持以教學為中心，突出創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才[1]。因此，我國高校培養(yǎng)目標應在培養(yǎng)學生具有較高思想品德和素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，使其成為復合型應用人才。園林專業(yè)屬于新興的實用型專業(yè)學科與邊緣學科，正應以此為培養(yǎng)目標和導向。

二、課程分析

1.《植物造景》課程分析

園林本科專業(yè)是以立德樹人為根本，培養(yǎng)具備園林基礎(chǔ)知識、基本技能的人才，培養(yǎng)能夠從事園林設(shè)計與施工、園林苗圃與養(yǎng)護等園林相關(guān)部門工作的專業(yè)人才?！吨参镌炀啊氛n程是園林專業(yè)本科必修的重要核心課程。植物造景是利用植物的各種觀賞特性及生態(tài)習性，通過一定藝術(shù)手段和技術(shù)加工而創(chuàng)造的具有較高觀賞價值，以及很好地發(fā)揮植物的生態(tài)功能作用的植物景觀。園林規(guī)劃設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、園林施工均需具備一定的植物造景知識，在園林專業(yè)中占有舉足輕重的作用。

《植物造景》課程起步較晚，屬于各高校園林專業(yè)近些年新開的專業(yè)課程。課程具有以科學為依據(jù)，技術(shù)為主導，實踐性、專業(yè)性及應用性強的特點。

《植物造景》課程的實質(zhì)目標是將植物造景知識融會貫通于其他學科應用中的一門課程，培養(yǎng)學生在將來工作、科研中展現(xiàn)良好的知識理論、實踐技術(shù)、創(chuàng)新能力與責任擔當。深度剖析這些培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根源在于熱愛，學生只有在喜愛的基礎(chǔ)上，才能真正積極主動地學好知識內(nèi)容、挖掘其創(chuàng)新潛能、理性地承擔責任與擔當。但由于某些原因?qū)е聦W生缺乏《植物造景》課程學習主觀能動性與專業(yè)熱愛性。學生不能很好地發(fā)揮其能動性，積極主動地學習，分析其原因如下：

第一，專業(yè)課程培養(yǎng)方式多為“一刀切”模式。教師沒有根據(jù)每個學生個體的特點、優(yōu)勢，有針對性地進行分人培養(yǎng)，因材施教，不能很好地使學生揚長避短、沒有很好地挖掘?qū)W生的潛能與興趣，從而不能很好地培養(yǎng)各種應用型人才。

第二，學生在課堂專業(yè)知識的學習中，表現(xiàn)為長期牽制性地被動學習，即教師一味地“授”，學生一味地“受”，削減了學生的主觀能動意識與專業(yè)喜愛感知。課程培養(yǎng)應啟發(fā)學生的創(chuàng)新性，學生在進行植物配置設(shè)計時，不僅要在掌握常規(guī)知識與技法的同時，還要考慮美觀、生態(tài)功能的常規(guī)植物配置設(shè)計，以及引導培養(yǎng)學生的個性設(shè)計。在教師授課中深入貫徹中國傳統(tǒng)古典園林植物設(shè)計的意境美，讓學生有意識地將中國古典園林植物設(shè)計得到傳承與發(fā)展。將學生專業(yè)知識的學習在理論知識與實踐能力學習的基礎(chǔ)上，啟發(fā)并調(diào)動學生的專業(yè)擔當與責任。

第三，目前，我國各高校已開始進行植物造景課程改革，但均是立足于植物造景課程內(nèi)容，只圍繞課程內(nèi)容這個“點”來進行的課程改革實踐，卻缺乏“面”——“縱觀全局”地深刻剖析與改革。高江勇等也曾指出，從目前整體課程改革進度來說，容易改的基本都改了，剩下的都是比較難啃的骨頭?；蛘哒f，現(xiàn)在已經(jīng)進入到課程教學改革的深水區(qū)，是一場觸動靈魂、觸動利益的深水區(qū)攻堅戰(zhàn)[2]。但由于尚缺少清晰的課程建設(shè)理念，尤其是對大學課程體系仍然鮮有系統(tǒng)化的改革思路[3]，所以，課改經(jīng)常會迷失和淹沒在各種文件和會議之中。也正是在課程改革過程中，缺少一種哲學上的反思和建構(gòu)[4]?！吨参镌炀啊氛n程改革應突破現(xiàn)狀與思想，以高角度、廣視角、多維度的方式重新審視分析《植物造景》課程存在的不足，思考課程改革的方向與方式。

2.學生因素分析

學生在課程學習中缺乏主觀能動，或不能很好地將知識應用于實際工作。園林專業(yè)培養(yǎng)初期，學生學習園林美術(shù)、園林生態(tài)學等課程。如果學生沒有對初期課程足夠重視、沒有很好地掌握這些課程的知識與技法，不能將這些課程的知識很好地聯(lián)系應用到后期的園林植物造景設(shè)計工作中。(1)畢業(yè)生缺乏對立體空間的想象能力、平面設(shè)計的美感形式構(gòu)架、色彩搭配的合理美觀等的運用表達；(2)不能將所學知識融會貫通；(3)學生只立足于眼前，不考慮長期、科學地植物配置設(shè)計、缺乏責任擔當。這就造成了學生在工作中不能很好的進行植物種植設(shè)計與施工設(shè)計；(4)或是學生只對某一方面突出，而其他較差，沒有達到復合型人才的培養(yǎng)目標；(5)根據(jù)錄取分數(shù)線及個人分數(shù)等客觀原因，部分學生存在入學前盲目選擇專業(yè)現(xiàn)象對專業(yè)并不了解，更談不上喜歡；(6)部分畢業(yè)生盲目就業(yè)。一些學生在找工作時缺乏理性思維、目標不明確，不知道自己想干什么、能干什么、適合什么。如施工部門具有工作環(huán)境艱苦、流動性強、季節(jié)性強、工作任務(wù)重等特點，導致一部分學生在工作不久便辭職。又如很多學生畢業(yè)初期抱著想就業(yè)、快就業(yè)、高薪資的目的，盲目快速地找工作，卻缺乏理性選擇或長期規(guī)劃，在工作一至兩年會選擇轉(zhuǎn)行、跳槽現(xiàn)象，造成了公司的直接損失、浪費了公司的培養(yǎng)時間、精力與資源。這些都是學生缺乏社會擔當和自我責任擔當?shù)谋憩F(xiàn)。(7)團隊協(xié)作能力欠缺。當代大學生生活條件多數(shù)優(yōu)越、個性突出，這就造成了一部分學生缺乏吃苦耐勞精神，或是拈輕怕重，不能很好與同事融洽合作、協(xié)同互助，缺乏團隊協(xié)作能力。

3.教師因素分析

大部分園林專業(yè)的高校教師非師范類出身，教師在教學方法上存在欠缺，缺乏對德育教育內(nèi)容的組織與設(shè)計，思政教育生硬，缺乏代入感[5]。心理學界普遍認為，能否成功，20% 取決于智力水平，80% 取決于非智力因素，其中最重要的是情智。情智水平所起的作用有時甚至要超過智力水平的影響[6]。

三、專業(yè)情智教育在《植物造景》課程中的重要性

1.情智教育概述

情智教育是指教育者動用積極的情感和靈動的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。情智教育是與專業(yè)知識教育有所不同的一種教育方式，兩者可同時進行并相互融合。情智教育的實施，最集中、最本質(zhì)地體現(xiàn)了人的全面發(fā)展觀[7]。專業(yè)情智教育是教師通過自身的智慧與情感，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合道德教育與情感教育，激發(fā)學生的智慧與情感，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習能力與水平并促進其全面發(fā)展。情智教育法包括激趣法、靜思法、情境法、暗示法、調(diào)控法。在我國，除中小學外，一些大學的教育中已開始結(jié)合專業(yè)情智教育方法，并展開相關(guān)研究。情智教育為大學生良好的知識體系構(gòu)建、職業(yè)道德的修養(yǎng)，全方面人才的培養(yǎng)起到了積極有效的作用。

2.情智教育在《植物造景》課程中的重要性

本文對《植物造景》課程的分析表明，《植物造景》課程深層次的改革是究其本質(zhì)根源的改革，不只是從課程知識點、實踐能力、專業(yè)技能的改革，而是以學生為出發(fā)點，逐漸培養(yǎng)學生對專業(yè)的深度熱愛，在學生喜歡的基礎(chǔ)上，慢慢變?yōu)闊釔?，進而學生能更好地發(fā)揮主觀能動性，最終達到更好的學習效果及主動從事并承擔專業(yè)工作的責任感。也就是說，本科教學課程改革不只是課程內(nèi)容本身的變革，更重要的是課程靈魂深處的變革，要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、專業(yè)責任心與社會擔當。

《植物造景》課程不僅是基礎(chǔ)理論課程，還具有實踐性強、應用性強的特點。除生態(tài)作用外，在某種程度上，植物景觀是給人以美的享受，創(chuàng)造回歸自然、使人身心愉悅的環(huán)境或達到共情的景觀心理感知。此課程需要學生學會感知美、懂得根據(jù)人的心理變化創(chuàng)造植物景觀。因此，《植物造景》課程在教師發(fā)揮情與智的同時，需積極調(diào)動學生的情與智，融入到植物造景的課程學習與應用中。

四、結(jié)合情智教育的《植物造景》課程內(nèi)容改革

在《植物造景》課程教學中，需要積極發(fā)揮教師與學生的情與智，實施以專業(yè)情智教育為依托的課程教學模式。根據(jù)以上對課程、學生、教師因素的分析，及行業(yè)更新演替的速度，在結(jié)合專業(yè)情智教育的《植物造景》課程中，應對植物造景的教學內(nèi)容加以改進，使教學目的更明確、教學成果更突出。植物造景教學內(nèi)容結(jié)合情智教育的激趣法、靜思法、情境法、暗示法、調(diào)控法，加以改進。

1.調(diào)控法結(jié)合課程教學

教師在教授課內(nèi)容的同時，使學生明確課程目的與自我發(fā)展方向，做到學與做心中有數(shù)。緒論部分中除基本概念、種植資源、植物造景的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢外，結(jié)合造景實例造景相關(guān)文獻，讓學生意識到學習此課可以豐實自我、從事專業(yè)育種、引種馴化、植物造景設(shè)計等科研方向及植物景觀設(shè)計技術(shù)工作，使其在學之前就做到心中有數(shù)，避免學習及工作盲目。

2.激趣法與情境法結(jié)合課程教學

通過激趣法、情境法使學生增加對植物景觀的喜愛。植物造景課程內(nèi)容大多是做基礎(chǔ)種植或同一風格景觀，書本中很少將植物作為特色景觀的主景，而在當今現(xiàn)代社會，植物除了自身的生態(tài)及基礎(chǔ)美化功能外還有具有時代特征的特色景觀。現(xiàn)代大多數(shù)園林空間，設(shè)計手法、設(shè)計內(nèi)容上千篇一律，缺少個性與時代特征。如何突顯時代特征，怎樣真正做到源于自然并高于自然，需要新時代的學生在掌握植物造景設(shè)計基礎(chǔ)、學會植物配置設(shè)計方法步驟等理論與實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破自我，發(fā)揮個人能動性與想象力、創(chuàng)造力尤為重要。因此，在植物觀賞特性、功能、基本形式等課程內(nèi)容中增加特色景觀，打破學生對植物造景認知的局限性。如隨著季節(jié)的變化滲入不同季節(jié)、不同知識板塊以植物景觀為主景的植物設(shè)計經(jīng)典案例，讓學生課堂內(nèi)感受外面不同生境的植物景觀，如熱帶雨林的空中花園、廈門植物園的荒漠植物景觀、扎龍自然保護區(qū)、日本稻田畫的濕生景觀；又如特色植物景觀：高聳入云的云南望天樹空中走廊、烏克蘭愛的隧道、北愛爾蘭黑暗樹林的隧道景觀、科蒂庫克峽谷公園的熒光森林、帕特里克·布蘭克的植物墻、加村的森林藝術(shù)天堂、世界十大植物景觀設(shè)計師保羅·湯姆森設(shè)計的澳洲花園的生態(tài)植物設(shè)計景觀等。這種結(jié)合情境式的課程教學方法，除改變了學生對植物造景的深入了解外，使學生通過視覺感官的不斷沖擊，調(diào)動學生情感，讓學生在課堂中欣賞美、感悟美并逐漸喜歡植物世界的美，使學生“愛屋及烏”，啟發(fā)學生對植物的喜愛，進而引導學生對課程的喜愛，對植物造景的熱愛，激發(fā)學生的情感與專業(yè)共識。

同時，隨著人們對工作壓力的不斷增大，經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對自然環(huán)境的向往也日益漸增，美的環(huán)境空間千變?nèi)f化，而人們對植物景觀的欣賞。最高級的形式便是極簡化，即植物造景的發(fā)展趨勢，一方面，是回歸自然，模擬自然生境，創(chuàng)造生態(tài)空間；另一方面，是走向人群，最大化的為人服務(wù)，達到人與自然和諧共生。植物造景會是在創(chuàng)造美觀、生態(tài)效益空間的基礎(chǔ)上，通過心理學與植物配置的結(jié)合，滿足人們的心理要求，使人們產(chǎn)生激動、興奮、愉快、舒緩等心理活動以緩解人們的緊張情緒，最大化地發(fā)揮植物的能動性。因而，在課程內(nèi)容中不斷滲入情智教育，增加植物與心理學關(guān)系的知識內(nèi)容，學生在了解人們心理活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造放松、舒適、宜人的空間。

3.靜思法、暗示法結(jié)合課程教學

由于園林行業(yè)快速發(fā)展的特性，書本內(nèi)容在某些情況下跟不上市場。如市場觀賞植物新品種的不斷涌現(xiàn)；園林行業(yè)中的植物景觀已由室外景觀逐漸向室內(nèi)商業(yè)景觀甚至室內(nèi)家居景觀發(fā)展。因此，在《植物造景》中增加金葉復葉槭、王族海棠等植物新品種的拓寬；在建筑與植物造景一章中，拓寬室內(nèi)空中植物景觀及地下景觀案例；在植物造景實訓內(nèi)容中增加通過真實空間案例的現(xiàn)場調(diào)查分析，尤其是學生對家鄉(xiāng)身處環(huán)境的調(diào)查等情境法，使學生的專業(yè)知識學習達到情、景、境共融，通過靜思、暗示等方法，對課程及學生自我反思，意識到掌握專業(yè)知識的重要性、工作的責任性等。通過情境法、激趣法等專業(yè)情智教育相結(jié)合的植物造景的學習，學生對課程知識能從感性的喜歡到理性的熱愛及專業(yè)責任的認知。隨著時代的不斷進步，園林行業(yè)發(fā)展較快，園林行業(yè)無論是市場行情還是專業(yè)技術(shù)方法更新較快，各種觀賞植物新品種不斷涌現(xiàn)、專業(yè)技術(shù)軟件快速更新變化。這就導致植物造景相關(guān)書籍、相關(guān)軟件可能跟不上市場前沿。通過專業(yè)情智相結(jié)合的植物造景課程，培養(yǎng)學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習為導向，使學生能夠在教師教授外自我獲取更多知識并深入探索研究。

教育的宗旨是培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力和素質(zhì)。大學生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，應增強其素質(zhì)教育、培養(yǎng)其責任感、使命感、團隊協(xié)作等能力。植物造景課程實踐除常規(guī)實踐與設(shè)計外，學生可進行沙盤模型設(shè)計制作，培養(yǎng)學生分工協(xié)作、團隊合作、鍛煉設(shè)計空間思維能力與沙盤展示的語言表達能力。學生通過開始情智教育的入境，到生成情智的感悟，再到展現(xiàn)情智的交流，最后發(fā)展其情智的表達，多方面遞進層階的方式培養(yǎng)學生，使學生從感性到理性、從感興趣到掌握專業(yè)知識與技能，學生在不斷反思中尋求自己喜歡的、擅長的、最終找到適合自己的工作，真正達到學以致用，學有所長，肩負國家培養(yǎng)人才的使命，減少國家人才培養(yǎng)資源的浪費。