毛羽佳 樂山職業(yè)技術(shù)學院 馬智群 樂山市人民醫(yī)院

教育部從頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動計劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》都要求大幅提升在線教育的廣泛深入開展。我校護理系一直致力于在線精品開放課程建設(shè)，2020 年系部教師為保障線上教學質(zhì)量，與醫(yī)院教師一起構(gòu)建護理專業(yè)線上線下混合教學模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法，選取了我校63 位護理專業(yè)教師和1654 名學生作為此次研究對象。

（二）研究方法

1.文獻分析法

檢索搜集相關(guān)的碩博論文和期刊等研究成果，運用文獻分析法進行分析、歸納、分類、整理和總結(jié)。

2.訪談法

訪談校內(nèi)教師團隊與合作醫(yī)療機構(gòu)中臨床護理教師、護理專業(yè)學生，分析提煉線上線下混合教學模式關(guān)鍵要素。

3.調(diào)查法

設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查線上教學質(zhì)量，分析影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

二、結(jié)果

（一）線上教學基本情況

截止于2020 年春，護理專業(yè)63 名教師實際開設(shè)26 門線上課程，共40 個班級、265 個班課，1654 名學生參與了線上教學，線上開課率達96.4%，學生出勤率達90.7%。并新開發(fā)教學資源3556 個，開展教學活動15221 次，形成了以騰訊課堂+ QQ 直播群聊為主，超星學習通、智慧職教、云班課等平臺軟件為輔的線上教學新格局。

（二）線上線下混合教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素分析

通過文獻查閱、線上教學質(zhì)量問卷調(diào)查高頻詞匯篩選、訪談校內(nèi)教師團隊與合作醫(yī)療機構(gòu)中臨床護理教師、護理專業(yè)學生，提煉出護理專業(yè)線上線下混合教學模式關(guān)鍵要素包括課程目標分類、教學手段雙線并進、教學流程翻轉(zhuǎn)、課堂交互設(shè)計。

三、討論

（一）線上線下混合教學模式是互聯(lián)網(wǎng)+時代教學改革的必然趨勢

面對互聯(lián)網(wǎng)+，尤其是5G 技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教育信息化被提上“建設(shè)教育強國”的政策高度。以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣線上線下混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式是推動課堂教學革命的時代要求。雖然在各高職院校在線教學質(zhì)量分析報告中都反映出了線上教學目前存在的一些問題，但是“教師是遵循傳統(tǒng)、重回老教室，還是總結(jié)在線教學經(jīng)驗、開啟課堂新常態(tài)”，我系的調(diào)查結(jié)果顯示有73.44%的教師選擇了“總結(jié)經(jīng)驗、融入新的課堂教學”，老師們開始思考不同課程性質(zhì)對教學模式的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代催生了各類學校全面的線上教學，但線上與線下教學的融合銜接和有效延伸仍然是挑戰(zhàn)。因此高職院校如何變挑戰(zhàn)為機遇，構(gòu)建線上線下混合教學模式，做好線上教學與線下教學的融合銜接和有效延伸，既是解決當前教學工作中面臨的迫切問題，也是互聯(lián)網(wǎng)+時代高職護理教學改革的必然趨勢，也是信息化、智能化時代智慧教學的探索。

（二）“一連二線、一變?nèi)睢钡木€上線下混合教學模式構(gòu)建

根據(jù)對線上線下混合教學模式關(guān)鍵要素的分析，按照“全方位、全過程、全員”育人原則，在“基于護理服務(wù)崗位能力培養(yǎng)為導向，教師為主導、學生為主體”的教學理念指導下，以布魯姆教學目標分類理論（Bloom's Taxonomy for educational objectives）為指引，構(gòu)建“一連二線、一變?nèi)睢钡木€上線下混合教學模式?！耙贿B”即通過建課、建班、進學生，將老師與學生“連”起來，連接的關(guān)鍵紐帶是課程。“二線”指線上線下兩條戰(zhàn)線，按照布魯姆教學目標分類理論，將課程目標分解，將記憶、理解部分的知識，學生通過線上碎片化學習、自主性學習完成；而屬于應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新的高層次課程目標在線下實體課堂系統(tǒng)化學習、參與式學習完成?！耙蛔儭敝缸兏锝虒W基本流程，將傳統(tǒng)的“教在前、學在后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W在前，學生的研討翻轉(zhuǎn)在后”，即教學基本流程為：目標任務(wù)引導—線上自學自練—在線對話互助—線下研討拓展-深度融合改進。“三活”指活用教法、活用工具、活用數(shù)據(jù)，即活用各種交互式教學方法，如行動導向法、任務(wù)導向法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法，激發(fā)學生興趣、提高學生專注力和參與度；活用各種教學手段，如搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)、隨堂練習，使沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所；活用數(shù)據(jù)即改革多元化過程性考核評價方式，利用信息化平臺實時數(shù)據(jù)記錄，掌握教情學情，并通過完善學生學習過程中的監(jiān)測、評估與反饋機制，實施精準干預(yù)，加強對學生的學習提供支持。

四、小結(jié)

該模式的構(gòu)建需要教師“以學生為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變和學生自律、主動的學習理念轉(zhuǎn)變。應(yīng)用該教學模式需要完成該模式下的課程標準制定、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程資源開發(fā)、混合教學教案設(shè)計、多元化評價方案制定，并配套該模式運行下的管理體制建設(shè)、激勵機制建設(shè)、“雙師”團隊建設(shè)。因此該研究尚且處于模式構(gòu)建的完成階段，還需要將該模式運用于護理教學實踐，進一步驗證和完善。