胡業(yè)權(quán)

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410004）

一、原則思路

目前高職院校辦學(xué)全面進入“寬進嚴(yán)出”時代，除應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生外，中職畢業(yè)生和社會考生（主要是農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人）也成為高職院校學(xué)生的主要來源，與本科學(xué)校相比具有學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)業(yè)成績不高，管理難度較大的特點，與之相對應(yīng)的學(xué)生管理和教學(xué)也有很大不同。模糊層次分析法的應(yīng)用[1-2]，特別是在高職教師教學(xué)質(zhì)量分類評價中的應(yīng)用[3]，應(yīng)立足激發(fā)教師潛力、創(chuàng)新意識，促進教師綜合能力提升，讓評價方法和分類體系更加客觀、真實、合理，因此高職教師的教學(xué)質(zhì)量分析評價應(yīng)該依托以下幾點原則思路[4]：

（一）自我評價是關(guān)鍵參考要素

高職院校的教師與本科院校教師相比，最大不同是其具備各自不同的職業(yè)背景和課外兼職經(jīng)歷，讓其個性特點和見解看法在學(xué)生的教育教學(xué)中產(chǎn)生了不同的“化學(xué)反應(yīng)”。每一個教師的自我評價，特別是根據(jù)快速變化的行業(yè)需求所提出的建議和有益嘗試，都值得被尊重；縱向也為學(xué)校管理者傳達(dá)最客觀、最真實的信息，為學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展方向提供客觀真實的依據(jù)。

（二）立足促進教師的素養(yǎng)發(fā)展

新時期的現(xiàn)代職業(yè)教育讓更多青年甚至是社會人士進入校園學(xué)習(xí)技能。面對更為龐大、更加多元化的學(xué)生群體，如何穩(wěn)定培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技術(shù)型人才，如何保障教育教學(xué)質(zhì)量面臨較高挑戰(zhàn)，這要求高職學(xué)校在設(shè)立老師教育評價的目標(biāo)是不斷提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，改善社會人才短缺的狀況，盡可能淡化評價體系中對教師的獎懲導(dǎo)向。為了促進高職教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)的提升，要及時傳遞和反饋教師分類評價的結(jié)果，組織教師圍繞評價結(jié)果進行交流與溝通，幫助老師迅速發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，討論改善策略，制訂更佳整改方案。

（三）適應(yīng)職業(yè)教育新形勢的需要

國家人力資源和社會保障部等在2015 年修訂了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，與原版本相比，新增347 個職業(yè)，取消894 個職業(yè)。近年來，一些新奇和陌生的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，試吃試睡員、房間整理師、直播帶貨、自媒體博主，等等，這給學(xué)生在就業(yè)中提供了更多的選擇，但卻對現(xiàn)代職業(yè)教育和高職院校老師提出了更高的要求。高職院校只有持續(xù)推進教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，在高職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建中[5]，將適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)方式不斷演進的需要作為重要分析變量，讓老師主動學(xué)習(xí)、主動調(diào)整、主動適應(yīng)，才能催化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的活力，獲得學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。

（四）客觀看待學(xué)生評價

學(xué)生評價對教師教學(xué)質(zhì)量的評估具有較強指向性，對其質(zhì)量的提升具有催化劑效果[6]。但因?qū)W生的評價過程具有隨意性，結(jié)果具有主觀性，甚至還存在導(dǎo)向偏激性，為教師教學(xué)質(zhì)量的評定帶來了很大困擾，特別是高職院校學(xué)生本身來源和層次的差異性，放大了這一問題[7]。對待學(xué)生評價，一方面要充分發(fā)揮其在教師質(zhì)量評價的重要作用，另一方面又應(yīng)運用模糊層次分析法合理設(shè)置評價等級和指標(biāo)，將定量和定性分析在學(xué)生評價中充分融合，客觀看待學(xué)生評價，從而盡可能減少不合理、有爭議的學(xué)生評價對教學(xué)質(zhì)量評價的影響。

二、基于模糊層次分析法的實施路徑

高職教師分類評價體系的構(gòu)建，應(yīng)能夠激發(fā)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為教師的發(fā)展提供更多可選擇和借鑒的方法途徑，為師生提供表達(dá)自己意見的平臺和有效通道，從而多方位立體促進教師發(fā)展，進而推動學(xué)校整體教育教學(xué)的水平的提高[8]。根據(jù)職業(yè)教育新的發(fā)展需要，面對高職教師獨特職業(yè)特點，基于模糊層次分析法的高職教師教學(xué)質(zhì)量分類評價體系，要能夠帶動教師主動配合和全情投入，要能夠在實施過程中不斷被調(diào)整和完善，更需能對評價結(jié)果的科學(xué)運用，具體說來高職學(xué)校應(yīng)從以下幾點具體實施：

（一）立足職業(yè)教育的特點是分類評價體系建立的基本要求

高職教育具有顯著的職業(yè)化特征，是“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，在高職教師教學(xué)質(zhì)量分類評價體系中，要應(yīng)用模糊層次分析法在指標(biāo)設(shè)置中體現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的職業(yè)需求導(dǎo)向、重點突出實踐能力的培養(yǎng)、彰顯產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的途徑，其發(fā)展方向具有指導(dǎo)意義[9]。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果四個維度構(gòu)建分類評價指標(biāo)體系：在教學(xué)態(tài)度指標(biāo)設(shè)置中，將“立德樹人”的目標(biāo)具象化，全面體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，把課上課下與學(xué)生的溝通交流融入進來[10]；在教學(xué)方法指標(biāo)設(shè)置中，設(shè)計的針對性、思路的目標(biāo)性、語言的生動性、交流的互動性等因素應(yīng)融合進來；在教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)設(shè)置中，將新知識、新理念、新行業(yè)職業(yè)動態(tài)在教書育人中的傳遞融合進來；在教學(xué)效果指標(biāo)設(shè)置中，不簡單通過考試或部分別學(xué)生的優(yōu)劣來衡量教學(xué)效果，要從職業(yè)教育的角度多方位衡量學(xué)生對知識的理解和掌握程度，特別是要綜合考慮學(xué)生職業(yè)技能競賽參與度和在其中綜合能力得到的提升；在總體指標(biāo)設(shè)置中，將同行評教、學(xué)生評價、專家評價等綜合因素有機結(jié)合和運用起來，體現(xiàn)教師個體的差異性。

（二）配套激勵制度的建立是分類評價體系建立的必要內(nèi)容

分類評價體系必須能夠持續(xù)推動教師教學(xué)能力的提升，建立與之相配套的激勵機制是應(yīng)有之義[11]?；谀：龑哟畏治龇ń⒌募钪贫葢?yīng)該合理運用定性與定量的交互，充分考慮高職院校教師行業(yè)企業(yè)背景，立足高職學(xué)生的人才培養(yǎng)的獨特要求，多傳遞正向積極信號，從更廣的緯度立體煥發(fā)激勵機制活力。

（三）老師的參與度是分類評價體系建立的重要指標(biāo)

2016 年習(xí)近平總書記提出“教師是學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人”，在設(shè)置分類評價體系時應(yīng)充分尊重老師的意見，通過開展教師座談、召開全校教代會等各種形式積極征求老師的意見，讓指標(biāo)體系的設(shè)置有溫度，能真正反映廣大老師的需要。教學(xué)質(zhì)量分類評價體系不應(yīng)只是管理老師的手段，老師也不僅僅是被動的接收者和簡單的被管理者。當(dāng)老師能真正參與其中時，老師的積極性將得到極大提升，教師的思想和能力將得到更廣應(yīng)用和激發(fā)，對老師教學(xué)質(zhì)量的評價將更加科學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量將成為更多老師的主動訴求，促使其保持與時俱進的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的時代性和針對性。

三、基于模糊層次分析法的突出優(yōu)勢

高職教師教學(xué)質(zhì)量分類評價體系構(gòu)建重點在指標(biāo)設(shè)計，關(guān)鍵在實際運用，基于模糊層次分析法建立起來的分類評價體系核心優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（一）建立了更加符合需要評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

本體系能夠從充斥著主觀判斷的評價中篩選出最為合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從不斷變化發(fā)展的需要中凝練出最為需要的價值取向，從眾多復(fù)雜的因素中剝離出最為關(guān)鍵的評價指標(biāo)，并將其融入對老師教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果的總體評價，從而科學(xué)、合理、互動、有效地完成評價，進而實現(xiàn)評價結(jié)果的高度準(zhǔn)確性和有效性。

（二）增強了評價過程的可行性

模糊層次分析法讓整個評價過程變得更加直觀，一是借助類似編程的方法來實現(xiàn)指標(biāo)量化和數(shù)據(jù)處理，極大提高了分類評價執(zhí)行的可行性[12]；二是通過合理設(shè)計的評價指標(biāo)體系權(quán)重，盡可能全面反映高職學(xué)生能力的提升，直觀顯現(xiàn)各個教師教學(xué)中的問題和優(yōu)勢，發(fā)揮領(lǐng)航員和燈塔作用；三是在對價指標(biāo)體系進行差異化指標(biāo)設(shè)計時，也就是一次全面把握教師的教學(xué)水平，標(biāo)定教師的工作能力差異的過程，為下一步針對教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)進行提升、完善提供更多可行性。

（三）提高了評估結(jié)果的可靠性

體系在設(shè)計之初就充分考慮復(fù)雜評價結(jié)果的分解，不合理不客觀評價的重組，不同教師的職業(yè)行業(yè)背景的比較，職業(yè)教學(xué)課上課下情況的再現(xiàn)，既突出標(biāo)志性成果，又考慮高職學(xué)生培養(yǎng)教育的隱性因素，相比傳統(tǒng)評獎體系，其評價結(jié)果可靠性大大提高。

（四）實現(xiàn)了結(jié)果運用的多樣化

基于模糊層次分析法本身的特性，運用該評價指標(biāo)體系而得出的評價結(jié)果用途廣泛。教師可從中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育未來發(fā)展的需要和方向，明確下一步努力提高的實現(xiàn)通路。此外，由于結(jié)果既從整體上反映了課堂教學(xué)質(zhì)量“面”的高低，又針對單個影響教學(xué)質(zhì)量的因素進行了“點”的評定，這為高職學(xué)校教師教學(xué)途徑和方法的拓展提供了方向。這些基于評價結(jié)果的多樣化運用，成為更好地促進高職教育改革和教師教學(xué)能力不斷提升的“壓艙石”。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期的現(xiàn)代職業(yè)教育向深水區(qū)摸索前行時，在提升高職教育老師教學(xué)能力的不斷探索中，主動作為，積極運用模糊層次分析法，構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)量的分類評價分析體系，具有較高的實用價值和廣闊的應(yīng)用前景。