張曉舉，孟娜娜，胡麗峰

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊，050021）

一、引言

課程融合是近年來各大高校和高職院校專業(yè)課程改革的主要研究方向之一，課程融合的實踐教學(xué)方法可以將相互關(guān)聯(lián)的課程知識串聯(lián)起來，有效提升課程的相關(guān)性及學(xué)生的學(xué)習興趣。賀紹君等認為多課程融合教學(xué)模式實際就是“由點到面，知識全覆蓋；由淺入深，能力大提升”的教學(xué)方法[1]。李瀟蒙等認為課程融合的教學(xué)模式可以打通課程間知識點的聯(lián)系，減少交叉教學(xué)知識的講解，使各課程更具針對性，提高教學(xué)效率[2]。何曉慶[3]、胡加圣等[4]眾多學(xué)者從不同角度對不同學(xué)科的課程進行了課程融合研究，都取得了滿意的教學(xué)效果。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）（以下簡稱“職教20 條”）指出，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準；規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置，實施教師和校長專業(yè)標準，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力[5]。同時，《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》也指出，職業(yè)院校需依據(jù)國家教學(xué)標準自主制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推動課堂革命，提升教育質(zhì)量[6]。隨著高等職業(yè)院校課程改革的進一步深入，如何將課程融合這一教學(xué)模式有效的應(yīng)用于各門專業(yè)課程，并對教學(xué)效果進行科學(xué)的評估，是每一位專業(yè)課程任課教師需要認真研究并解決的問題。

二、課程融合的教學(xué)實踐

在高等職業(yè)教育中金融管理專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)金融一線崗位需要，能夠運用金融基本理論知識從事基層崗位工作，具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)、高技能人才為目標。商業(yè)銀行會計課程是金融管理專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標，是一門專業(yè)性很強的行業(yè)會計課程。在常規(guī)教學(xué)中，由于學(xué)生會計基礎(chǔ)薄弱、課程專業(yè)性強等原因，單純的會計教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習效果不佳,而且對專業(yè)技能構(gòu)建起不到應(yīng)有的作用。因此，如何科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生利用扎實的業(yè)務(wù)知識進行一系列學(xué)習活動是本課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本研究從課程關(guān)聯(lián)角度探索銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)會計、思政教育與商業(yè)銀行會計課程的融合，以培養(yǎng)精益求精的工匠精神為指引，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識、融會貫通關(guān)聯(lián)知識點，以期增強課程的有效性、提升學(xué)生的獲得感，有效構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系。

構(gòu)建主義理論的教學(xué)觀認為：教學(xué)需在學(xué)習者已有的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習者運用原有的知識經(jīng)驗，自主建構(gòu)新的知識體系。教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識傳遞，而是知識處理和轉(zhuǎn)變的過程[7]。在教學(xué)中要注重師生、生生之間的問題探索和互動交流。多課程融合的教學(xué)就是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，使學(xué)生使用已有的經(jīng)驗背景，主動對新的理論知識進行加工和處理，從而形成新的知識體系。因此，所學(xué)知識的有用性、實用性是學(xué)生學(xué)習的原動力，將相關(guān)業(yè)務(wù)課程和商業(yè)銀行會計進行有機融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。目前，在教學(xué)實施過程中，以銀行會計核算為中心，以課程融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建了融合銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)核算、人行規(guī)定及思政教育的情境教學(xué)實施方案。本文以同城票據(jù)交換的會計核算為例，選取借記支付業(yè)務(wù)活動過程中的三種典型情景（見圖1），對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的課程融合進行展示。

圖1 課程融合在同城票據(jù)交換核算中的情景設(shè)定圖

（一）銀行與企業(yè)會計融合的教學(xué)實踐

銀企會計融合的教學(xué)實踐是基于問題解決的探究式學(xué)習，運用銀企會計核算的差異及業(yè)務(wù)操作的不同設(shè)定相關(guān)的問題情境，通過使用對比思維、引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，主動構(gòu)建自己的知識體系，以提高教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。銀行會計教學(xué)過程中的難點是會計主體的轉(zhuǎn)變，以銀企融合為導(dǎo)向的探究式學(xué)習，不但始于學(xué)生熟悉的企業(yè)會計核算情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用企業(yè)會計核算的知識完成企業(yè)問題的解決，幫助學(xué)生并獲得成就感，增強學(xué)習興趣。而且在教學(xué)中設(shè)計與銀行關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的對比，可以實現(xiàn)學(xué)習資源的有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升學(xué)習的有效性，增強學(xué)習效果。

情境1 教學(xué)實施步驟：

“做”，模擬企業(yè)財務(wù)處理情境。根據(jù)企業(yè)案例填制相關(guān)單據(jù)，考核學(xué)生規(guī)范填寫支票和進賬單的操作能力，基于企業(yè)會計主體進行會計處理。

“引”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)銀企會計核算差異。運用所掌握的同城票據(jù)交換業(yè)務(wù)知識分析企業(yè)會計核算的嚴謹性，以及可能產(chǎn)生的影響。

將企業(yè)財務(wù)處理充分融合進銀行會計教學(xué)，成為了突破銀行會計核算抽象障礙的有效通道，構(gòu)建起多課程資源相互支撐、相互融合的教學(xué)環(huán)境。

（二）銀行業(yè)務(wù)與會計核算融合的教學(xué)實踐

在銀行會計核算中，銀行業(yè)務(wù)的相關(guān)規(guī)定和業(yè)務(wù)流程是會計核算的重要依據(jù)，因此，銀行會計的教學(xué)不同于其他會計教學(xué)的思路，需要運用“業(yè)務(wù)”思維和“業(yè)務(wù)”思路以及虛擬業(yè)務(wù)流程等教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)情境，以提高教學(xué)的針對性，加強業(yè)務(wù)資源的有效利用，從而促進學(xué)生對業(yè)務(wù)實踐能力的有效掌握和使用。在全面收集學(xué)生業(yè)務(wù)知識的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過分析高職學(xué)生的學(xué)習特征，構(gòu)建了以業(yè)務(wù)視角理解會計，以會計視角掌握業(yè)務(wù)的學(xué)習模型。依據(jù)學(xué)習者的學(xué)習特點和學(xué)習需求，選擇與需求相關(guān)的學(xué)習資源進行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習資源的共享化、教學(xué)內(nèi)容的精準化，提升學(xué)生的獲得感和有效感。

情境2 教學(xué)實施步驟：

“做”，模擬票據(jù)提出銀行的票據(jù)審核情境。模擬銀行工作人員對票據(jù)進行合規(guī)性審核，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。該步驟注重票據(jù)之間內(nèi)容的相互印證以及收款人或持票人預(yù)留印鑒的核對；“引”，幫助學(xué)生融會貫通業(yè)會知識。通過問題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生在會計知識學(xué)習的基礎(chǔ)上提升對業(yè)務(wù)技能的掌握和理解，以問題解決為中心，創(chuàng)建具有會計知識學(xué)習、業(yè)務(wù)知識強化的雙重學(xué)習情境。通過業(yè)務(wù)視角對會計知識的學(xué)習，以及以會計視角對業(yè)務(wù)知識的理解，實現(xiàn)會計與業(yè)務(wù)的知識交互，從而增強學(xué)習情境的教學(xué)效果，提升學(xué)習的有效性。

“悟”，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟銀企核算差異。學(xué)生在學(xué)習會計核算的同時，探究銀行會計核算與企業(yè)核算的差異，并結(jié)合銀行業(yè)務(wù)規(guī)定探索銀企會計核算差異產(chǎn)生的原因及影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力[8]。

在該情境教學(xué)中，依據(jù)銀行業(yè)務(wù)特色，以會計核算為主導(dǎo)，實現(xiàn)了“銀企業(yè)務(wù)融合”的教學(xué)理念。構(gòu)建起適合學(xué)生學(xué)習特性的銀行會計教學(xué)模塊，將會計的內(nèi)化理解活動與業(yè)務(wù)的外化表現(xiàn)形式結(jié)合起來，有助于提高課程的實用性和可理解性，以及學(xué)生綜合能力的全面提升。

（三）銀行會計與思政教育融合的教學(xué)實踐

職教20 條明確指出，各職業(yè)院校需推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，要使各類課程與思想政治理論課同向同行[9]，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。商業(yè)銀行會計是一門專業(yè)課程，在思政教育中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好會計知識，而且還要將會計知識和業(yè)務(wù)知識融合，以期全面提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力和服務(wù)精神。

在提入行的會計核算環(huán)節(jié)中商業(yè)銀行提入借方票據(jù)后也需進行合規(guī)性審核，但是側(cè)重出票人信息的規(guī)范性審核。重點關(guān)注出票人的預(yù)留印鑒、賬戶狀態(tài)及賬戶余額等信息，只要審核通過，就須對出票人的賬戶進行扣款處理。因此，情景3 教學(xué)實施步驟如下：

“做”，模擬提入行審核票據(jù)。提入行的票據(jù)審核重點不同于提出行，需對出票人的信息進行重點審查，以保證票據(jù)的有效性和出票人的資金安全。在教學(xué)中通過構(gòu)建不同的問題情境，以提升教學(xué)內(nèi)容的針對性、業(yè)務(wù)資源的專業(yè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和負責的工作意識，促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“引”，引導(dǎo)學(xué)生從業(yè)務(wù)視角理解會計核算。基于業(yè)務(wù)視角的會計學(xué)習，蘊含了銀行業(yè)務(wù)運作的工作機理，通過引導(dǎo)學(xué)生對銀行業(yè)務(wù)流程的探究和學(xué)習，讓學(xué)生運用已有的理論基礎(chǔ)構(gòu)建會計知識體系，從而完成學(xué)生對銀行會計核算的學(xué)習和掌握。

“悟”，在模擬票據(jù)退票情境中領(lǐng)悟服務(wù)的真諦。教師隨機設(shè)置退票事由，由學(xué)生獨立進行審核并發(fā)現(xiàn)退票事由。在該情境中即要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，又要培養(yǎng)學(xué)生對客戶負責、為客戶服務(wù)的意識，以學(xué)生實踐操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標。

三、課程融合的有效性分析

課程融合的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習效益，其有效性強調(diào)用學(xué)生的收獲和發(fā)展來衡量。該模式有效性的評價要以學(xué)生為本，即該教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習成績，能否對業(yè)務(wù)技能的提升起到積極作用，保障該模式在學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習效果和獲得感方面起到重要作用。通過研究發(fā)現(xiàn)該模式對提高學(xué)生學(xué)習效果及增強綜合能力方面取得了良好的效果，做如下分析。

（一）對象與方法

1.對象

選取2019 年度上半學(xué)期S 學(xué)院金融管理專業(yè)來自兩個平行班的148 人作為研究對象，課前調(diào)研及問卷調(diào)查結(jié)果分析表明，研究組與對照組的學(xué)生僅學(xué)過《基礎(chǔ)會計》，其中49.7%的學(xué)生會計水平評估介于零基礎(chǔ)與初級水平之間，僅有31.74%的學(xué)生會計評估水平為初級水平，甚至近20%的學(xué)生評估水平為零基礎(chǔ)，且所有學(xué)生均首次學(xué)習《商業(yè)銀行會計》課程，對商業(yè)銀行會計核算體系的認知均為零；同時，所有學(xué)生具備相同的業(yè)務(wù)知識體系構(gòu)架，因此，可以推定2 組學(xué)生會計理論和業(yè)務(wù)理論水平基本相同。隨機選取78 人的平行班級作為對照組，繼續(xù)采用常規(guī)教學(xué)模式；另一個平行班級（70 人）作為研究組，采用課程融合的模式進行授課。兩個班級由同一位老師進行授課，使用相同的教材及教學(xué)資源，并進行統(tǒng)一的教學(xué)考核。

2.觀察指標

對比兩組學(xué)生的學(xué)習效果，通過考核成績進行研究，考核內(nèi)容包括考勤、作業(yè)、階段測驗、課堂表現(xiàn)和期末考試五部分，每部分100 分，分別占考核成績的20%。在兩組學(xué)生出勤率基本相同的前提下，僅對學(xué)生在不同教學(xué)模式下的相關(guān)理論知識掌握狀況進行比較。對比兩組學(xué)生對課程學(xué)習的滿意度，采用自制問卷的方式，結(jié)課后對148 名學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對課程的滿意度、收獲及課程建議三方面。其中，滿意度分為非常滿意、較滿意和不滿意。問卷100%收回，且全部有效?？倽M意度（%）=（非常滿意+較滿意）/總研究對象數(shù)×100%。

3.統(tǒng)計分析

（二）統(tǒng)計結(jié)果

1.期末考核成績情況

表1 比較了研究組和對照組在不同教學(xué)模式下學(xué)習成果，研究組學(xué)生經(jīng)過課程融合模式的學(xué)習，期末各項考核指標（作業(yè)成績、階段測試、課堂表現(xiàn)、卷面成績和綜合成績）均高于常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習的對照組。尤其以階段測試和卷面考核為代表的理論學(xué)習成績較為突出，全班平均成績高于對照組10 分以上，由此可見，課程融合模式更有利于學(xué)生學(xué)習成績的提高。

表1 研究組和對照組期末成績考核情況

2.獨立樣本t 檢驗

表2 是對研究組和對照組通過一學(xué)期的不同教學(xué)模式學(xué)習的教學(xué)效果檢驗，研究組的各項考核平均成績均高于對照組，且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 獨立樣本t 檢驗

表3 表明研究組學(xué)生對課程融合模式下的課程學(xué)習滿意度高于對照組，且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3-1 研究組和對照組課程學(xué)習滿意度情況

表3-2 研究組和對照組課程學(xué)習滿意度情況

（三）結(jié)果分析

將相關(guān)課程融合于商業(yè)銀行會計教學(xué)中，使教學(xué)工作更加系統(tǒng)化、流程化，可以對學(xué)生的學(xué)習提供有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的專業(yè)知識體系，防止割裂知識體系的整體性和系統(tǒng)性。同時可以避免對學(xué)生進行填鴨式教育，加強完善課程知識體系的相互融合，可以使專業(yè)體系更加清晰，充分提升教學(xué)效果。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，要求教師在充分掌握學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，主動將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的業(yè)務(wù)、會計等相關(guān)知識系統(tǒng)串聯(lián)起來進行教授，讓學(xué)生在已有專業(yè)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識模塊，可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性。通過調(diào)研數(shù)據(jù)及其分析可以發(fā)現(xiàn)，研究組的各項考核成績均高于對照組，在考核指標中的階段小測和期末卷面成績尤為明顯，說明課程融合的教學(xué)模式有利于學(xué)生理解和掌握商業(yè)銀行會計理論知識，能夠保證學(xué)生學(xué)習效果及學(xué)習質(zhì)量的提高，能夠取得一定的教學(xué)效果。

課程融合教學(xué)模式的實施，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習信心得到了增強，有利于在教師的引導(dǎo)下準確梳理所學(xué)知識，提升學(xué)習滿意度。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，不僅研究組的總體滿意度（82.9%）遠遠高于對照組（65.4%），而且，研究組的學(xué)生在學(xué)習獲得感上更優(yōu)于對照組，在學(xué)習過程中，研究組的學(xué)生更容易獲得成就感，學(xué)得更自信，更有動力。研究組65.27%的學(xué)生認為，通過對商業(yè)銀行會計課程的學(xué)習，在鞏固業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上，進一步了加深了對銀行業(yè)務(wù)的認識和理解，能夠更透徹的理解銀行的相關(guān)規(guī)定和業(yè)務(wù)流程；而對照組61.28%的學(xué)生僅認為通過該課程的學(xué)習對業(yè)務(wù)課程有進一步的理解但不是很透徹。

對比成績考核的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然研究組的作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)成績均高于對照組，但優(yōu)勢不是很明顯，兩者之間差距不大，見表1。大部分同學(xué)在學(xué)習過程中，由于會計基礎(chǔ)薄弱、課程行業(yè)性強、課程涉及業(yè)務(wù)廣泛等原因，感覺學(xué)習吃力，雖然能夠理解相關(guān)會計核算，但是不能用準確的專業(yè)術(shù)語進行表達是影響作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)的主要因素。因此，在以后的教學(xué)中必須繼續(xù)深化教學(xué)改革，將理論教學(xué)和課堂考核作為教改重點，有針對性的、逐步的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，幫助學(xué)生構(gòu)建更加專業(yè)性和實用性的知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中實施專業(yè)課程的聯(lián)動融合教學(xué)，不僅可以彰顯理論課程的有用性，而且可以顯著提高學(xué)生在學(xué)習過程中的成就感和獲得感，促使其專注于知識汲取、能力培養(yǎng)和崗位鍛煉,按照企業(yè)需求積極前行[10]；同時提升課程的教學(xué)效果，凸顯教學(xué)目標和教學(xué)價值。另外，課程融合教學(xué)也要求教師必須多元化學(xué)習，提升綜合教學(xué)能力，提升教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)技能，以增強商業(yè)銀行會計課程在高職教學(xué)中的實用性和效用性。