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        面向智能制造的機械專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究

        2021-01-15 14:07:08寧利川謝元敏朱文瓊李公法楊志文
        大學(xué)教育 2021年12期
        關(guān)鍵詞:聯(lián)合培養(yǎng)共享平臺專業(yè)學(xué)位研究生

        寧利川 謝元敏 朱文瓊 李公法 楊志文

        [摘 要]機械專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能為社會提供面向智能制造的專業(yè)技術(shù)人才團,但現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在一些不足。文章剖析了當前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的一系列問題,并提出以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程項目能力為中心的培養(yǎng)模式。此模式能充分利用共享平臺,進行實踐教學(xué);整合社會資源,以工程項目為依托,實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)來提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。多年實踐證明,這種培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出符合智能制造需求的高層次應(yīng)用型人才。

        [關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生;培養(yǎng)模式;聯(lián)合培養(yǎng);共享平臺

        [中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2021)12-0174-03

        一、機械專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的概況

        科技日新月異,經(jīng)濟高速發(fā)展,國際競爭越來越激烈,人才是強國之根本。專業(yè)學(xué)位研究生作為高層次人才中的重要組成部分,直接關(guān)系到經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展和高精尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

        為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的人才需求,發(fā)達國家紛紛建立起能滿足自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。在科技革命的背景下,德國探索并形成了“雙元制”培養(yǎng)模式;英國采取了“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教措施。研究表明,實踐在專業(yè)研究生人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用,實踐教學(xué)特點在于教、學(xué)、做三者結(jié)合。與發(fā)達國家相比,我國專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式還處于探索階段[1]。在智能制造的新形勢下,諸多高校對機械專業(yè)進行了校企聯(lián)合、共享資源、加強學(xué)術(shù)交流等方面的探索。由于各種條件的限制,僅有部分高校落到實處并取得不錯的效果。為充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢,滿足市場需求,武漢科技大學(xué)進行專業(yè)整合,實施多學(xué)科交叉融合發(fā)展。以機械專業(yè)為例,只有加強機械專業(yè)與計算機信息、電氣專業(yè)的融合,才能達到智能制造發(fā)展的要求。

        在智能制造的大好形勢下,機械專業(yè)在實現(xiàn)制造強國過程中有著舉足輕重的地位,應(yīng)建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機制, 加快培養(yǎng)智能制造行業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才和技能使用人才。

        二、機械專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題

        現(xiàn)行模式下培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生人才實踐創(chuàng)新能力不強,缺乏工程項目開發(fā)經(jīng)驗,解決工程實際問題能力不足,不能滿足智能制造發(fā)展形勢下社會對專業(yè)技術(shù)人才的新要求。

        (一)培養(yǎng)方案缺乏針對性,學(xué)生創(chuàng)新能力不足

        研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式深受學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的影響,現(xiàn)有培養(yǎng)體系設(shè)計缺乏針對性,出現(xiàn)了重理論輕實踐現(xiàn)象。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)人才需求為目標, 側(cè)重于應(yīng)用專業(yè)技術(shù)、解決工程問題和實際工作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程設(shè)置學(xué)術(shù)化,實踐教學(xué)形式化[2]:動手實踐不到位,理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生人才未來將服務(wù)于社會和企業(yè),因此要求其上崗后能直接上手解決企業(yè)的實際工程問題。然而,現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的研究生人才不僅不能解決問題,還缺乏實踐創(chuàng)新能力。

        (二)招生規(guī)模大,實踐鍛煉少

        為填補社會上人才的缺口,我國擴大了專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模。而研究生數(shù)量的上升、質(zhì)量的下降,導(dǎo)致導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量增多,在培養(yǎng)經(jīng)費不足和導(dǎo)師精力有限的情況下,導(dǎo)師在每個學(xué)生身上投入的經(jīng)費和精力相應(yīng)減少[3]。同時,學(xué)生進行實驗的設(shè)備價格昂貴,設(shè)施購買量少,出現(xiàn)了實踐教學(xué)基地建設(shè)不全面、實驗設(shè)備陳舊等難題[4]。這種情況下,學(xué)生難以開展實驗、動手實踐。實驗設(shè)備更新跟不上知識更新的步伐,學(xué)生不能把理論和實踐相結(jié)合,難以提高先進的專業(yè)技能。企業(yè)注重利益最大化,沒有讓研究生在實習(xí)期間真正參與到工程項目中。實踐與實習(xí)缺乏合理的監(jiān)督,導(dǎo)致實踐教學(xué)效果差。研究生數(shù)量雖多,但能真正滿足社會要求的人才少,擴大招生規(guī)模不僅沒有達到預(yù)想的效果,反而降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

        (三)人才需求日新月異,培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

        社會對人才需求變化快,學(xué)校不了解企業(yè)的需求,培養(yǎng)模式經(jīng)驗化,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致供需脫鉤現(xiàn)象越來越嚴重。智能制造人才要求掌握的知識發(fā)生了極大的變化,現(xiàn)有培養(yǎng)體系不再適合制造業(yè)的發(fā)展。智能制造這個龐大的行業(yè),對人才的知識和專業(yè)技能的要求又多又雜。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下,學(xué)習(xí)比較單一,沒有因材施教,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生失去了創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。如果培養(yǎng)模式改革不到位,研究生掌握的專業(yè)技能就難以跟上時代的步伐。同時,導(dǎo)師的工程知識比較欠缺,難以準確把握社會對人才的新需求[5]。目前的研究生工程項目開發(fā)經(jīng)驗不足,實踐訓(xùn)練少,無法培養(yǎng)出工程應(yīng)用能力強的高水平人才,難以滿足智能制造發(fā)展的要求。

        (四)考核機制缺乏有效性

        傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響和工業(yè)化培養(yǎng)已嚴重阻礙了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能的提升。學(xué)校對研究生能力的評價往往以論文的數(shù)量和質(zhì)量來衡量,評價指標單一[6]。實踐教學(xué)考核體制缺乏科學(xué)性,現(xiàn)有考核體系是以提交實驗報告、實習(xí)報告等形式來實施的??己巳狈τ行У谋O(jiān)督,學(xué)生沒有真正參與到實踐教學(xué)中,使得專業(yè)型研究生的專業(yè)技術(shù)水平提不高,解決實際問題的能力十分欠缺。隨著知識的不斷增加,不同方向的學(xué)生考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)隨著方向的變化而改變。人才需求不斷變化,考核體系也應(yīng)與時俱進,否則考核就會失去時效性[7]。考核體系缺乏多樣性,不能用統(tǒng)一標準進行考核,要充分考慮個人優(yōu)勢,才能對學(xué)生進行有效的考核,才能激發(fā)出每個人的潛能。

        三、優(yōu)化機械專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

        專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是為了滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求,因此其培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進。我國專業(yè)型人才培養(yǎng)體系存在缺陷是在所難免的,需在改革中前進,在前進中改革,切不可操之過急。只有改革培養(yǎng)模式才能使我國的人才培養(yǎng)機制變得更加科學(xué)、更加合理、更加有效。智能制造背景下,專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程項目能力,學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)強大的智能制造人才團為目標。

        (一)劃清培養(yǎng)界限,形成新培養(yǎng)理念

        導(dǎo)師應(yīng)準確把握專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生之間本質(zhì)上的不同,而不只是分開培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生。兩種類型的研究生應(yīng)混合培養(yǎng),有助于相互促進,實現(xiàn)共同進步。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要具有應(yīng)用性和職業(yè)性,根據(jù)企業(yè)對人才的新要求,構(gòu)建面向企業(yè)應(yīng)用的課程培養(yǎng)體系;學(xué)習(xí)掌握企業(yè)所需知識和技能,培養(yǎng)企業(yè)急需的專業(yè)技能。

        政府或高校應(yīng)組織研究生導(dǎo)師就專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行交流,互換意見,使導(dǎo)師能根據(jù)自身的優(yōu)勢條件,更好地為研究生專業(yè)技能的培養(yǎng)指明方向。學(xué)校可出資派遣一些導(dǎo)師和學(xué)生到國外進行交流考察學(xué)習(xí),借鑒他國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗。學(xué)校為更好地了解市場行情,增強導(dǎo)師的企業(yè)意識和工程能力,派遣導(dǎo)師到企業(yè)學(xué)習(xí),同時招收企業(yè)優(yōu)秀人才為導(dǎo)師,實施 “引進走出”兩步走戰(zhàn)略,提高師資隊伍水平。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍能根據(jù)現(xiàn)有條件為研究生提供合理有效的培養(yǎng)路線。人才培養(yǎng)不是一蹴而就的,培養(yǎng)人才具有階段性,不同階段研究生教育并不是彼此獨立、 互不關(guān)聯(lián)的[8]。因此,要注重階段之間的銜接。在智能制造形勢下,應(yīng)增加實踐時間長,實施個性化教育,揚長避短,充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處,培養(yǎng)精通某一技能的智能制造人才,發(fā)揮團隊優(yōu)勢,建設(shè)強大的智能制造人才隊伍。

        (二)項目驅(qū)動,搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺

        在研究生不斷擴招、培養(yǎng)經(jīng)費不足的情況下,校企聯(lián)合培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生鍛煉實際工程應(yīng)用能力的重要途徑。為使研究生的專業(yè)技能真正滿足社會的需求,確保校企聯(lián)合落到實處,政府應(yīng)出資補貼企業(yè),企業(yè)應(yīng)承擔起人才培養(yǎng)的社會重任。

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,5G時代的到來,在線教育得到了迅猛的發(fā)展,取得極大成功。為進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng),提高專業(yè)型研究生的工程項目能力和解決工程實際問題的能力,校企聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)由以學(xué)校培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以企業(yè)培養(yǎng)為主,讓學(xué)生扎根于企業(yè),參與企業(yè)的項目研發(fā)。例如武漢科技大學(xué)與廣州多家企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)、多方共培的校企合作機制,建立全面的“雙導(dǎo)師”隊伍,取長補短,互利共贏。校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)研究生在實際項目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,注重學(xué)生工程能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。同時,加強對研究生的監(jiān)督,根據(jù)學(xué)生在工程項目中的表現(xiàn)對學(xué)生的能力進行評價,培養(yǎng)出面向企業(yè)、面向社會的高水平技術(shù)人才。校內(nèi)導(dǎo)師安排理論課程,進行理論指導(dǎo),督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)校內(nèi)與校外導(dǎo)師之間的協(xié)商,共同指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)校與企業(yè)、社會建立了交流合作平臺。校企充分利用各自獨特的優(yōu)勢,進行產(chǎn)品聯(lián)合研發(fā),搭建產(chǎn)學(xué)研深度融合平臺。學(xué)校堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路,構(gòu)建起高校與企業(yè)密切合作的研究生培養(yǎng)體系,加快科技成果的轉(zhuǎn)化。

        (三)優(yōu)化培養(yǎng)模式,增強創(chuàng)新性

        培養(yǎng)模式應(yīng)具有創(chuàng)新性,才能更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會、適應(yīng)時代,培養(yǎng)出社會急需的專業(yè)技術(shù)人才。新形勢下,共享已成為時代潮流,應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)模式,發(fā)揮共享的優(yōu)勢。在資源分布不均、育人條件有限的情況下,共享有利于解決現(xiàn)階段的難題。

        網(wǎng)絡(luò)打破了地域限制,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)可更好地了解社會的需求變化,這樣制訂出的培養(yǎng)模式才能更好地緊跟時代的步伐。為實現(xiàn)資源共享,高校之間應(yīng)建立交流平臺,學(xué)校和社會也應(yīng)建立合作培養(yǎng)平臺[9]。在平臺上可進行學(xué)術(shù)交流、技術(shù)互鑒,預(yù)約他校的實驗設(shè)備或企業(yè)的先進設(shè)備。各高??赏ㄟ^平臺發(fā)布學(xué)校的學(xué)術(shù)交流會議公告,學(xué)生通過網(wǎng)上會議平臺參加自己感興趣的學(xué)術(shù)報告。研究生可以根據(jù)工程實際問題向平臺上的專業(yè)人士提問,拓寬自己的視野和增加解決問題的思路。政府出資建立比中國大學(xué)MOOC更大的課程共享平臺,實現(xiàn)全面課堂共享,達到同上一堂課的效果。此外,還要建立公共實驗室[10],提高資源利用率,讓更多的學(xué)生能進行實驗,提高動手實踐能力。

        為動態(tài)了解市場行情,讓學(xué)生更好地了解本專業(yè)的發(fā)展前景,提高學(xué)生解決工程項目問題的能力,學(xué)校和企業(yè)可以建立技術(shù)交流平臺,充分利用現(xiàn)有公共技術(shù)交流平臺,如微信公眾號、GitHub等共享平臺。為充分利用現(xiàn)有條件來提高學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神,學(xué)??刹扇箐N比賽費用、獎勵比賽優(yōu)異者的方式來鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺參與社會上舉辦的各類比賽。

        (四)完善考核評價體系,確保考核的有效性

        完善的考核評價體系是檢驗課程設(shè)計、培養(yǎng)體系實施的有效性和合理性的保證,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在培養(yǎng)的過程中,應(yīng)加強管理和監(jiān)督,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到實踐教學(xué)中去。

        課程設(shè)計、實驗具有針對性,實訓(xùn)專業(yè)技能具有時代性,考核評價體系同樣需要與時俱進。為確保考核體系的有效性,學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時,校外導(dǎo)師或企業(yè)相關(guān)人員應(yīng)以學(xué)生在工程項目中的具體表現(xiàn)作為平時考核的依據(jù),而不僅僅是依據(jù)實習(xí)報告;在校內(nèi)學(xué)習(xí)時,課程以課程設(shè)計和實驗來展開,以報告、論文、圖紙和設(shè)計的產(chǎn)品或者模型作為考核依據(jù),應(yīng)進行實驗考核,而不應(yīng)把實驗報告作為唯一考核指標,這樣才能實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)效果,提高學(xué)生分析、思辨和動手的能力。根據(jù)時代的變化、市場的新要求,考核的形式和內(nèi)容應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,確??己梭w系的有效性。知識大爆炸時代,教學(xué)內(nèi)容和形式具有多樣性,考核方式同樣要具有多樣性。為進一步提高學(xué)生的動手實踐能力,學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各種比賽,把比賽數(shù)量和質(zhì)量納入考核當中。

        四、效果

        實踐證明,該培養(yǎng)模式是行之有效的。武漢科技大學(xué)機械專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)能緊跟時代的步伐,展現(xiàn)個性化,發(fā)揮團隊優(yōu)勢,滿足智能制造發(fā)展需求。首先,學(xué)生前往其他國家進行交流訪學(xué)和企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加,以項目為依托,利用社會資源,扎根企業(yè)進行實踐能力的培養(yǎng),其社會認可度得到提高。改革培養(yǎng)模式提升了研究生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),促進了專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的高質(zhì)量就業(yè)。其次,專業(yè)學(xué)位研究生論文不再是以理論研究為主,而是以工程項目為依托,把解決工程實際問題作為論文主體,論文的質(zhì)量有所提高。學(xué)生積極參加各種比賽,榮獲一等獎10余項;獲得30余項授權(quán)的發(fā)明與實用新型專利。導(dǎo)師申請國家基金和企業(yè)項目的比例有所提升,獲批準項目的數(shù)量也有比較大的增長[1]。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺,學(xué)生能學(xué)習(xí)感興趣的知識。通過技術(shù)共享平臺,學(xué)生能了解本專業(yè)、本行業(yè)發(fā)展的方向,能掌握一些前瞻性的技能。

        五、結(jié)束語

        國家對高水平應(yīng)用型人才的需求急劇攀升,企業(yè)對人才的要求發(fā)生了極大的變化,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)做出必要的改革優(yōu)化,以提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力和解決工程實際問題的能力。

        總之,在智能制造發(fā)展的大好形勢下,全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案存在著一些問題,應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會發(fā)展需求。應(yīng)整合并利用學(xué)校、企業(yè)和社會的資源來訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力和工程項目能力;優(yōu)化課程體系,調(diào)整培養(yǎng)目標;實行多方共培機制,建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍;建設(shè)公共設(shè)施,利用共享平臺,開闊視野,提高知識和技術(shù)水平;完善考核評價體系,保證考核的有效性,提高研究生的質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)個性化,發(fā)揮團隊優(yōu)勢,以提升學(xué)生的專業(yè)技能水平,加快科技成果轉(zhuǎn)化。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 李公法,朱文瓊,孫瑛,等.全日制專業(yè)碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(33):6-8.

        [2] 吳小林,齊昌政,文永紅,等.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)之省思[J].學(xué)位與研究生教育,2016(2):12-17.

        [3] 陳宇強,劉文輝,宋文煒,等.新形勢下機械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革[J].當代教育理論與實踐,2017(11):61-63.

        [4] 邵光華,魏僑.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)改革探索[J].學(xué)位與研究生教育,2019(10):29-34.

        [5] 吳小林,曾濺輝,岳大力,等.以工程實踐與創(chuàng)新能力為核心,推進研究生培養(yǎng)模式改革[J].高等工程教育研究,2019(5):103-109.

        [6] 宋鴿,王建.工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)模式初探[J].教育教學(xué)論壇,2020(16):277-279.

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        [8] 賈宇坤,羅建斌,李健.基于工程實際工科研究生培養(yǎng)方式研究[J].教育教學(xué)論壇, 2016 (42) :235-236.

        [9] 王瑜,于重重,蘇維均,等.以創(chuàng)新精神與實踐能力為導(dǎo)向的理工類碩士研究生培養(yǎng)模式探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(5):115-116.

        [10] 齊福剛,彭娟.工科碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究[J].高教學(xué)刊,2018(3) :31-33.

        [責任編輯:劉鳳華]

        [收稿時間]2020-07-10

        [基金項目]全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究(Yjg201909); 項目驅(qū)動下地方院?!氨敬T博”貫通式研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究(Yjg201901); 專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制改革與實踐研究(Yjg201910); 國際交流合作背景下地方院校研究生培養(yǎng)改革的探索與實踐研究(Yjg201912)。

        [作者簡介]寧利川(1973-),女 ,山西原平人,碩士,講師,研究方向:機械工程。

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