周鴻志

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也不斷進行著創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供助力，“問題化”課堂教學(xué)便是其一。隨著新教學(xué)模式的應(yīng)用，諸多問題隨之而來，本文以“問題化”課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探究了進一步提升學(xué)習(xí)評價效率的策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ?問題化 學(xué)習(xí)評價 策略

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)習(xí)總成績的高低，更關(guān)鍵的是在此過程中學(xué)生養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維，邏輯思維以及抽象思維，對后期的學(xué)習(xí)生涯有著重要作用;與此同時，初中數(shù)學(xué)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力提高的最好的培養(yǎng)皿。為了進一步提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果與能力提升，“問題化”課堂教學(xué)成為了教師們的教學(xué)方案之一。

一、 淺析“問題化”教學(xué)模式

教育行業(yè)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各層級架構(gòu)的不斷成熟，其教育目標(biāo)與教育理念不斷開拓創(chuàng)新，與時代同呼吸，“問題化”教學(xué)模式也是在這種社會背景下逐漸走入初中數(shù)學(xué)課堂。“問題化”教學(xué)模式是為了實現(xiàn)高效課堂而采用的一種知識消化新新式，主要表現(xiàn)形式由幾部分構(gòu)成：前置知識提取，問題提出與討論，思考?xì)w納與總結(jié)，展示成果與評價，引導(dǎo)與點撥。

（1）前置知識提?。航處熢谡n堂開始之前，用課堂小測驗或者課前提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的，且與當(dāng)前知識有關(guān)的舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（2）問題提出與討論：問題是思考的前提，提出問題是幫助學(xué)生激發(fā)思維想象力的著火點，這一環(huán)節(jié)由教師提出問題，一方面要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度，對單個知識點設(shè)題，使得學(xué)生能直觀的解決問題;另一方面要針對課堂知識進行綜合性知識題目設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與判斷能力;此外，還要根據(jù)課堂知識結(jié)構(gòu)與知識體系的相關(guān)性進行設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多管齊下提高學(xué)生的綜合能力。

（3）思考?xì)w納與總結(jié)：教師提出問題之后，學(xué)生根據(jù)已有知識與課堂新知識點對問題進行思考、歸納與總結(jié)，對知識進行充分消化吸收。

（4）展示成果與評價：“問題式”教學(xué)模式的關(guān)鍵是提出問題并針對問題進行知識理解，因此，學(xué)生在思考學(xué)習(xí)之后的展示與教師評價是對知識理解正確性與學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵引導(dǎo)，也是課堂教學(xué)的重要節(jié)點。

（5）引導(dǎo)與點撥：學(xué)生對新知識的理解所存在的錯誤與偏差在評價環(huán)節(jié)由教師分析完成，隨后進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行知識的反芻與再理解，最終實現(xiàn)知識的正確理解與鞏固，完成整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。

二、 “問題化”課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)評價

“問題化”課堂教學(xué)的核心是“問題”的提出與正確理解，學(xué)生是思考的主體，而教師則是把握方向的舵手，而在各個環(huán)節(jié)中，“學(xué)習(xí)評價”則是起到了承上啟下的重要作用，保證學(xué)生理解的正確性與關(guān)鍵性，也是整體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。然而，在現(xiàn)有的“問題化”課堂教學(xué)模式中，“學(xué)習(xí)評價”的實踐現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。

（1）評價內(nèi)容空泛，缺乏明確的指向性

“學(xué)習(xí)評價”是對學(xué)生課堂知識理解的關(guān)鍵評判，對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)揮有著重要作用，而當(dāng)前教學(xué)中許多教師的評價往往趨于模式化，諸如“很好”，“不多”，“不太好”等等評價，缺乏明確的指向性，學(xué)生難以把握下一步的學(xué)習(xí)方向，使得知識理解存在偏差，也缺乏深度。

（2）評價主體不明確，缺乏與學(xué)生的互動

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是以學(xué)生為主體的教育場景，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，對學(xué)生思考問題與知識理解情況的評價往往是以教師為單一評價主體，缺乏與學(xué)生的交互性，難以使學(xué)生感同身受，從最合適的角度去認(rèn)識與理解問題所在，也使得教師不能全面的感知到學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)程度。

三、 問題化課堂教學(xué)下的高效學(xué)習(xí)評價新策略

（1）評價內(nèi)容多樣化，精細(xì)化，科學(xué)化

教師的課堂評價是“問題化”課堂教學(xué)與教師作用充分發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，也是針對學(xué)生諸多問題與思考方式不同表現(xiàn)形式的直接反饋，因此根據(jù)不同學(xué)生的不同理解進行多樣化的評價是關(guān)鍵;與此同時，“學(xué)習(xí)評價”也是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此精細(xì)化的評價所具備的指向性是關(guān)鍵。整體上，評價必須在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，充分面對學(xué)生的個體特定，進行針對性教學(xué)。

（2）評價環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，實現(xiàn)多維度理解

以教師為評價的單一主體缺乏對學(xué)生的認(rèn)同感，以學(xué)生為主體，激發(fā)其本身的創(chuàng)新思維，在教師提出問題的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我超越，自我能力發(fā)掘，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力措施;此外，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，相互交流與討論，可以更便捷更快速的對問題進行理解，同時加強了學(xué)生群體間的整體學(xué)習(xí)進度。

綜上所述，“問題化”課堂教學(xué)是以“問題”的提出與解決為中心的教學(xué)新模式，其中“學(xué)習(xí)評價”是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，在當(dāng)前教學(xué)中加強“學(xué)習(xí)評價”的多樣化，多元化可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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