方光惠

摘要：減負提質(zhì)在教育行業(yè)內(nèi)一直在行動，縱觀從始而言，效果卻不是太好，所以教育部“雙減”政策的提出也是必然的，這意味著小學領(lǐng)域必將發(fā)生新一輪改革，同時也對小學數(shù)學教育提出了更高的標準和要求。怎樣優(yōu)化小學低段數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，以及怎樣全面提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量是教育行業(yè)從業(yè)者一直在思考和探索的問題。本文是在“雙減”背景下，針對小學低年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略的探討和研究，提出自己的一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：雙減;低段;優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計

一、 小學低段數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）多且重復，學生無法對作業(yè)產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)教育模式下進行的題海戰(zhàn)術(shù)，對于數(shù)學教育工作者和孩子的影響是深遠的，也帶著時代的烙印?，F(xiàn)成的套卷成為孩子的練習題，它是不能夠根據(jù)孩子的薄弱點進行鞏固和練習，特別是對于學優(yōu)生而言更多的是不斷的重復練習已經(jīng)掌握的知識點，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又何去何從？這些無效的練習在某種意義上只是浪費學生的時間，更會扼殺學生對于數(shù)學的興趣與成就感。這對處于培養(yǎng)學習興趣階段的小學低段孩子，幸福感從何而來？

（二）作業(yè)設(shè)計形式過于單一

在數(shù)學學科中我們常見的作業(yè)就是一張張卷子，例如：課堂上練習一張卷子，家庭作業(yè)一張卷子……，何以培養(yǎng)數(shù)學興趣？特別是對于小學低段的學生來說，這無疑是一個最大的傷害，因為他們還沒有真正認識這門學科，就已經(jīng)感受到了它的“無聊”。同時單一的作業(yè)形式也會讓學生在一定程度上形成沒有書面作業(yè)就是沒有作業(yè)的認識，更不利于課程標準中提出的“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”四維目標的整體落實和實現(xiàn)。

（三）理論與實踐脫節(jié)

數(shù)學課程標準中提出“綜合和實踐”是積累學生數(shù)學活動的重要載體，也是數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，這也決定了實踐性數(shù)學作業(yè)在數(shù)學學科里的重要性。但是現(xiàn)實的情況總是令人堪憂的，據(jù)筆者對各學校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有百分之四十左右的學校在整學期都未進行任何數(shù)學實踐活動。請問學生又何以將知識應(yīng)用于實踐？學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何而來？

二、 優(yōu)化小學低段數(shù)學作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）“雙減”背景的要求

2021年10月雙減政策擬明確入法。這無疑是給教育界的警示，也表明了國家對義務(wù)教育階段的重視，對減負的重視，許多課后輔導機構(gòu)也慢慢消失。國家把更多的機會、物力和財力給予了公辦教育，因此作為一線的教育工作者，我們有責任、有義務(wù)也有能力把作業(yè)進行精簡和提質(zhì)。其次“關(guān)注學生全面發(fā)展”是新課程的核心理念，也一直是我們教育工作者貫徹和努力的目標。

（二）學生現(xiàn)實的需要

皮亞杰的認知發(fā)展理論提出，7到11歲的兒童是處于具體運算階段，這就決定了小學低段的數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要具有更多的形象性和生動性，讓學生感受到學習數(shù)學和完成作業(yè)的快樂，也能為后續(xù)的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);另一方面處于低段的學生，心智和生理都不穩(wěn)定、不成熟，我們有必要更多地關(guān)注孩子的生活，讓學生感受到生活里有數(shù)學，數(shù)學里有生活，數(shù)學和生活是有機結(jié)合、緊密聯(lián)系的。所以一張張白紙黑字的作業(yè)顯然不能滿足低段學生的需求，這也決定了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要性。

三、 優(yōu)化小學低段數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

（一）趣味性

童年時代是天真燦爛的，作為童年里不可缺少的數(shù)學學科，也應(yīng)該是有趣的，快樂的，所以單靠一張張黑白的試卷，顯然是不能滿足要求的。作為一線的教育工作者，我們在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該考慮到，作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是緊密聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)童真童趣，由易到難，循序漸進，讓學生感受數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學習數(shù)學的熱愛。

（二）實踐性

陶行知先生教育名言“行是知之始，知是行之成”，在不斷地提醒我們教育工作者，實踐對于孩子學習的重要性。學生以自己的生活經(jīng)驗或自己生活中遇到的實際問題作為學習數(shù)學的起點，去創(chuàng)造性的解決一些問題，這不僅有利于數(shù)學活動經(jīng)驗積累，也是應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

例如：在學習認識圖形式后，數(shù)學作業(yè)可以是選擇家里已有的立體圖形和父母一起搭一搭，并回答下列問題。

1、統(tǒng)計用到的圖形數(shù)量

種類 正方體 長方體 球 圓柱

數(shù)量

2、圈一圈

（1）正方體比長方體（多 ?少）。 ? （2）正方體比球（多 ?少）。

3、在搭一搭的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？怎么樣可以搭的又高又穩(wěn)？跟爸爸媽媽說一說。

這樣的設(shè)計既能讓學生感受到和爸爸媽媽一起搭積木的快樂，也能在搭建和溝通的過程中能再次體會到正方體、長方體、圓柱、球四種立體圖形的特征。

（三）分層性

課程標準中明確提出，每個人都要進行數(shù)學的學習，但是學生在數(shù)學學習方面的發(fā)展是各不相同的。這就決定了我們教育工作者應(yīng)該要做到因材施教，讓所有的學生都能夠得到其應(yīng)該具有的發(fā)展。

綜上所述 ，“雙減”政策的提出，既是對學校、也是對一線工作者的考驗，切不可進行重復、單調(diào)、低效或無效的作業(yè)，減少一些死記硬背的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計要符合低段學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，形式要多樣和有趣，多增加實踐性或操作性作業(yè)，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂。低段小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要考慮到個體發(fā)展的差異性，實行分層作業(yè)，提高作業(yè)效率，使不同的學生，能在數(shù)學領(lǐng)域中獲得最大發(fā)展。

文獻綜述

[1]徐珍珠，婁水根.淺談減負背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計 [J].科教導報，2013.（5）.

[2]陶娟.新課標背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計 [J]. 讀寫算， 2014.（20）.