余鳳

摘要：開展初中生物課程教學(xué)期間，生活化教學(xué)發(fā)揮著重要作用，教師要結(jié)合生物課程教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中了解生物重視，加深學(xué)生對生物理論知識的印象，并將其運用于實際生活中，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。本文就初中生物課堂教學(xué)生活化進行分析，保障初中生物課堂教學(xué)能夠達到新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：初中;生物課;生活化

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的主動性，教師要結(jié)合其實際生活情況，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，將生活化元素加入至教學(xué)工作中 ，幫助學(xué)生認識到生物知識在日常生活中發(fā)揮的作用，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識好奇心的目的，提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。

1創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師創(chuàng)設(shè)生活情境時，要結(jié)合學(xué)生的生活背景、興趣、當(dāng)今社會發(fā)展情況等，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、了解生活中的生物知識，鼓勵學(xué)生之間互相交流生物理論，幫助學(xué)生掌握更多的生物原理、概念等。

比如：進行初中人教版八年級生物下冊第二章生物的遺傳和變異第二節(jié)《基因控制生物的性狀》這一課程教學(xué)時，教師按照小組的方式進行這節(jié)課程教學(xué)，將前后桌四個人分為一組，每組設(shè)為一個家族，每個家族選出一個族長，組長負責(zé)領(lǐng)取任務(wù)卡，同學(xué)們非常興奮，快速組成小組之后到講臺上領(lǐng)取屬于自己的任務(wù)，這是，教要求每組都將任務(wù)卡貼在桌子上，采用任務(wù)卡上的動物代表小組家族形象，采用小組討論的方式，探討家族形象的生物性狀，10分鐘之后，老師隨機點幾個動物家族到講臺上介紹自己的家族特征。每個小組成員都積極討論，10分鐘之后，老師隨機點了兔子家族與小雞家族，兩個家族的成員分別到講臺上講解生物性狀，兔子家族：“我都有兩個耳朵，四只腿，都喜歡吃草、挖洞……”、小雞家族：“我們都有兩只腳，有一個雞頭，雞冠有很多種類，比如：單冠、玫瑰冠等……”，這個過程中學(xué)生對遺傳和變異有了更為深刻的了解，通過觀察不同家族動物，明確了其的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，認識到生物的各種性狀都是由基因控制的。

2開展生活化的實踐活動

教師要認識到實踐活動本身是對生物教材的二次優(yōu)化，將生活化元素融入到實踐活動中，不僅能夠豐富初中生物知識，還能增強生物理論知識與實踐知識之間的聯(lián)系，達到生物課程教學(xué)目標(biāo)。

比如：開展初中生物人教版八年級下冊第一章生物的生殖和發(fā)育教學(xué)時，教師重點講解第一節(jié)《植物的生殖》內(nèi)容，課程教學(xué)之前，教師先給同學(xué)們發(fā)了幾粒種子，要求同學(xué)們必須用心種植，當(dāng)其種植的植物開花之后將其帶到學(xué)校，同學(xué)們都非常興奮，幾個月之后，大部分同學(xué)都按時約定要求將已經(jīng) 開花的植物帶到了班級，教師觀察了所有同學(xué)種植的植物之后，對學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度表示了贊揚，并由這同學(xué)們親手種植的植物引出這節(jié)課程所要教授的內(nèi)容，即為植物的生殖，幫助學(xué)生認識到植物生殖一般都是依靠開花和授粉，并帶領(lǐng)同學(xué)們親自為自己栽培的植物授粉，其間，同學(xué)們的積極性都非常高，嚴格按照老師要求為植物授粉，通過這節(jié)課程，大部分同學(xué)都快速吸收和掌握了植物發(fā)育和生殖的相關(guān)知識，對花在植物生殖中的作用有了更為深刻的認識。

3采用生活化的生物課程教學(xué)模式

教師教授生物知識期間，要將生活化理念運用于教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整教學(xué)方案，改變學(xué)生在生物課程教學(xué)中的地位，鼓勵學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

比如：進行初中人教版八年級生物下冊第八單元健康的生活教學(xué)時，教師重點講解第二章用藥和急救知識，并引導(dǎo)學(xué)生認識到這節(jié)課程所教授知識的重要性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識的積極性，老師事先準備了很多家庭生活中常備藥物，并在課堂教學(xué)中隨機拿起一種藥物，要求同學(xué)們需要告訴老師這種藥物是治療什么疾病的？第一次，老師拿起的藥物是感冒靈顆粒，同學(xué)們踴躍舉手回答問題，甲同學(xué)：“治療感冒的?！苯處熆隙诉@位同學(xué)的答案，并就藥物的使用說明向同學(xué)提問，讓甲同學(xué)解答藥物是否可以一次性大量服用，大部分同學(xué)都回答不可以，少部分同學(xué)表現(xiàn)非常猶豫，此時，老師揭曉正確答案，告訴同學(xué)們藥物服用量不能超過說明書所示的標(biāo)準，否則就會給人們的身體健康造成較大威脅，加深對學(xué)生對正確用藥知識的理解。同時， 教師還在課堂上模擬各種意外和危急狀況下應(yīng)采取的急救措施，同學(xué)們不僅認識到正確用藥的重要性，還掌握了常用的急救方法，對挽救生命和保障身體健康均有重要意義。

結(jié)束語：

生物課程教學(xué)期間，教師 要將社會熱點等于生物知識結(jié)合在一起，豐富現(xiàn)有的生物教學(xué)內(nèi)容，改變固有的教學(xué)思維和模式，與學(xué)生一起探尋日常生活中所蘊含的生物知識，加深學(xué)生對生物這門課程的認識，通過生產(chǎn)實踐等方式，幫助學(xué)生形成自己的生物思維，從而達到提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)水平的目的。

參考文獻：

[1]袁鳳云. 初中生物課堂教學(xué)生活化的思考[J]. 中外交流，2021，28（4）：1090-1091.

[2]彭禮瓊. 初中生物課堂教學(xué)生活化對策探討[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（5）：141.