王繼 張敏

為加強(qiáng)新時期我國教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類專門人才，2017年10月，國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，決定從2018年起在全國范圍內(nèi)展開師范類專業(yè)認(rèn)證工作。在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）模式具有核心的引領(lǐng)作用，相比傳統(tǒng)的教育模式，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。

課程考核是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)效果的重要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有導(dǎo)向功能?？茖W(xué)的考核內(nèi)容和形式安排可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、完善理論知識體系、提高實踐應(yīng)用能力?！哆\(yùn)動生理學(xué)》是體育教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程以理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及知識面廣。要求學(xué)生在認(rèn)識人體生命活動、體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動健身過程的生理學(xué)原理的基礎(chǔ)上，能夠通過運(yùn)用生理學(xué)原理去指導(dǎo)不同人群進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價常以單一考核（期末考試）成績作為評價學(xué)生掌握課程和教材內(nèi)容的主要方式，難以真正有效發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在OBE教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的考核評價體系已不能滿足師范類專業(yè)認(rèn)證對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，因此本研究以《運(yùn)動生理學(xué)》課程為例，通過優(yōu)化課程過程性考核內(nèi)容，結(jié)合線上加線下教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響。

1 運(yùn)動生理學(xué)課程過程性考核理念與課程考核設(shè)置

課程考核方式改革是課程教學(xué)改革的重要組成部分之一，同時也是推動課程教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。OBE教學(xué)模式和理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，在這個過程中教師須以“通過課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的知識、能力和素質(zhì)”為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核方式的設(shè)計，以期保證學(xué)生在畢業(yè)時能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)和綜合能力。在這個過程中，一門課程的教學(xué)目標(biāo)要緊密與畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)方法要全面且有效幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的能力，考核方式應(yīng)具備多樣性和全過程性、對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有導(dǎo)向功能、實現(xiàn)學(xué)生最終達(dá)到能力和水平的量化評價。

《運(yùn)動生理學(xué)》課程傳統(tǒng)的考核方式主要由平時成績和期末考試構(gòu)成，考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課堂PPT內(nèi)容為考試重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的課程考核方式存在評價方式單一、考核內(nèi)容偏理論化、知識結(jié)構(gòu)較窄、考核內(nèi)容反饋和分析不到位的弊端。受傳統(tǒng)考核方式的限制，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和最后的期末終結(jié)考核中，只注重對理論知識死記硬背，缺乏深入的思考和理解知識，對理論知識的實踐應(yīng)用能力匱乏。本研究圍繞六盤水師范學(xué)院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（表1），通過改革課程考核方式，優(yōu)化《運(yùn)動生理學(xué)》過程性考核內(nèi)容和比重，以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合（表2）的形式對本課程進(jìn)行全過程考核。

2 教學(xué)和考核方式改革成效分析

本研究以2019級體育教育專業(yè)60名參加《運(yùn)動生理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生為對照組（考核方式為平時成績30%+期末考試70%），以2020級體育教育專業(yè)41名參加《運(yùn)動生理學(xué)》混合式教學(xué)模式的學(xué)生為實驗組（表2），對比分析開展混合式教學(xué)模式對學(xué)生課堂滿意度、期末考試成績和綜合考核成績的影響。通過獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，混合教學(xué)組的學(xué)生課堂滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.000），混合教學(xué)組的學(xué)生期末考試成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P=0.013），混合教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組的綜合考核成績無顯著差異（P=0.921）。

本研究通過在2020年和2021年兩個年度的第二學(xué)期分別實施傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)，對比凸顯了混合式教學(xué)模式的明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果

通過考核方式改革，提高過程性考核成績比重，將超星網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成度和網(wǎng)絡(luò)測試作為過程性考核成績，同時采用理論學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，教師授課和課堂研討相結(jié)合，以過程性考核推動和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.2 規(guī)范教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動

為落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，則必須提高過程性考核的成績比重，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本研究以改革考核方式為契機(jī)，完善和修改教學(xué)大綱和教案，規(guī)范了師范專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

2.3 加快高質(zhì)量課程建設(shè)

本研究基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺自主錄制了《運(yùn)動生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱高度契合，充分適用于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)。進(jìn)一步通過打造和不斷打磨網(wǎng)絡(luò)公開課，不斷開展線上和線下課程教學(xué)模式實踐，建設(shè)課程教學(xué)資源，促使教學(xué)資源的聚集和整合，加快高質(zhì)量課程建設(shè)。

3 總結(jié)

隨著教學(xué)改革和專業(yè)認(rèn)證，過程性考核助推教學(xué)模式改革勢在必行，通過融合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)也逐步成為常態(tài)化教學(xué)模式。本文通過過程性考核改革助推《運(yùn)動生理學(xué)》教學(xué)模式改革，對教學(xué)效果提升取得了一定的成效。課程考核方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的重要因素，因此不斷探索基于有效性、合理性和及時性的過程性考核方式，并以考核方式改革助推教學(xué)方式改革需要不同專業(yè)結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)不斷進(jìn)行實踐和探索。

基金資助：六盤水師范學(xué)院2020年課程考核方式改革項目（運(yùn)動生理學(xué)）。

（作者單位：1.六盤水師范學(xué)院;2.六盤水幼兒師范高等?？茖W(xué)校）