梁臻熠 楊宗藩

[摘 要]在教育信息化的時代，高校教師需要不斷探索和實踐各種教學模式。起源于加拿大的BOPPPS教學模式在我國高校逐漸得到應用并被實踐證明是一種易于操作、有效的教學模式。文章對BOPPPS教學模式進行簡要闡述，并簡述衛(wèi)生法學課程在對分易教學平臺實施BOPPPS教學模式的效果，最后針對實踐過程中遇到的問題提出今后實施BOPPPS教學模式需要注意的問題，以便高校教師更合理更靈活地運用BOPPPS教學模式達成教學目標，使學生獲得良好的教學體驗。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;對分易教學平臺;衛(wèi)生法學;課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0004-04

隨著高校教育教學手段的多樣化和信息化，各高校都在積極想辦法提高教育教學質量，教師們也在努力探索新的教學方法和教學理念，因此一些有效、易于實踐操作的教學模式被引進高校課堂。BOPPPS教學模式來源于加拿大，是近年被應用較多的一種有效教學模式。本文主要介紹BOPPPS教學模式及其在衛(wèi)生法學課程教學實踐中的運用，以期給社科人文類課程教學方式的優(yōu)化提供一些參考。

衛(wèi)生法學課程內容較多，如醫(yī)師法、藥品管理法、傳染病防治法、醫(yī)療事故處理條例、醫(yī)療機構管理條例等。醫(yī)學院校的學生缺乏法律學習背景，法條表述也比較枯燥，有的教材編寫缺少案例及其解析，加之學生多認為醫(yī)學、護理等主干課程更為重要，因此學生學習衛(wèi)生法學課程的積極性不高，這就使得采取生動的、多樣化的教學模式顯得尤為重要。

一、BOPPPS教學模式和對分易教學平臺及二者結合的可行性

BOPPPS教學模式強調學生是教學活動的主體，遵循自主性與目標導向原則，被實踐證明是一種能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[1-4]。

BOPPPS教學模式將教學過程分以下6步：引入（bridge-in）、教學目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、總結（summary）。

對分易教學平臺是一款易于操作的教學軟件，提供課堂互動、分組討論、作業(yè)批閱、考勤等功能，可以有效幫助教師實現(xiàn)班級互動和班級管理。

BOPPPS教學模式注重了解學生的學情以及教師與學生的互動，比如模式中的“前測”和“后測”環(huán)節(jié)可以使用對分易的“投票”和“調查問卷”功能，“參與式學習”環(huán)節(jié)可以使用其“課堂提問”“ 彈幕討論”“ 互動直播”功能。教師將教學模式和教學平臺有機結合起來開展課程教學，可以在課堂中快速掌握學情以及激發(fā)學生表達與學習的愿望，從而較好達到預期的教學目標。

二、基于對分易教學平臺的BOPPPS教學模式在衛(wèi)生法學課程教學中的應用探索

（一）課程引入

設置引入環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和動力，讓學生關注即將開始的課程學習，比如可以引入與核心教學內容密切相關的故事、案例。

例如在講授藥品管理法中的“假藥”概念時，筆者以熱門電影《我不是藥神》中涉及的印度藥品“格列衛(wèi)”作為切入點，通過對分易平臺的“投票”功能來讓學生判斷它是否屬于假藥的范疇，或者讓學生在“討論區(qū)”留言，發(fā)表自己對這部電影與本門課程內容相關的問題的看法。學生的激烈討論能充分激發(fā)其學習的熱情，教師在授課過程中予以解答，能讓學生對該知識點的理解更為深刻。

（二）教學目標

一般的教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標，教師在制作教學設計時就應當做好設計。教師在進入核心教學環(huán)節(jié)前，應當告知學生本堂課的努力方向，比如本堂課需要掌握的知識和技能，并給學生展示本堂課的知識框架、學習價值和學習方法等。明確教學目標可以幫助教師在上課前更好地備課，更準確地選擇教學方式、教學工具和課程資源。

比如《醫(yī)療侵權損害責任》一章的知識目標為讓醫(yī)務人員掌握醫(yī)療侵權損害責任的構成要件，大致了解醫(yī)療機構或醫(yī)務人員的診療行為構成醫(yī)療侵權損害責任的幾個要件。能力目標是通過按步驟地分析醫(yī)療侵權損害責任的構成要件，判斷其診療行為是否可能構成醫(yī)療侵權損害責任以及是否需要承擔什么責任。情感目標則是使醫(yī)務人員恪守職業(yè)道德，遵守勤勉、謹慎的工作原則，同時也需要保護好診療活動中的重要證據(jù)，如病歷和現(xiàn)場實物，為后續(xù)面對和解決醫(yī)療糾紛做好準備。

（三）前測

在進入核心教學環(huán)節(jié)之前，教師還需要對學生的情況進行摸底。即使是非常簡單和快速的前測也有很好的效果，因為進行摸底有助于了解學生的興趣以及當前的知識水平和能力，以便于根據(jù)課程目標的需要和學生的狀況及時調整講課思路以及講課的深度與廣度。摸底可以通過多種方式開展，比如做選擇題、提問等方式。

比如在講解“非法行醫(yī)”概念時，可設置選擇題讓學生去判斷是否是非法行醫(yī)，學生此時可能會判斷錯誤，即可能認為只要有執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格證就可從事診療活動。教師可以使用對分易的“在線練習”功能或者“投票”功能，來獲知學生對于“非法行醫(yī)”的初始認知，并考慮在接下來的授課中如何對這個概念作進一步的講解，從而達到糾正學生錯誤認知的效果。

如果學生在答題時有錯漏，教師還可以調動學生學習的積極性，讓學生帶著“這道題為什么選擇這個”或者“對這個概念應該如何理解”這樣的問題去思考，聽課效果會更佳。對分易教學平臺能夠及時反饋對學生作答情況的分析，有助于教師更準確地了解學情。

（四）參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)。通過師生間的互動，學生對于課程知識、技能有了不同維度的理解，不僅僅停留在字面理解層面，也學習將其與實踐緊密結合起來。學生在參與式學習過程中出現(xiàn)了學習難點，教師可以通過補充、完善、糾正等方式幫助深化學生對于某塊知識點的理解。

參與式學習的課堂教學對教師的教學能力提出了更高的要求，比如教師需要更有技巧地把控課堂節(jié)奏，善于采用各種合理的教學策略、教學媒體和教學資源，鼓勵更多學生主動參與到教學環(huán)節(jié)當中，讓學生對學習有愉快的感受。

比如在“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的權利”知識點的課堂教學中會討論到“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的人身安全與人身尊嚴不受侵犯”的問題，由于近年來發(fā)生了多起惡性傷醫(yī)事件，醫(yī)學生對于“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的人身安全”話題是比較敏感的，因此筆者使用對分易中的“彈幕討論”功能輔助參與式學習環(huán)節(jié)的開展。筆者給學生幾分鐘討論的時間，將自己的思考和與他人討論的結果輸入到手機的對話框中，學生的答案就會即時顯示到教室的投影屏幕上。學生在輸入答案的過程中，教師可以實時地對屏幕的答案進行評析，學生也會對屏幕上的答案展開討論。這個獨特的方式既做到了師生互動也做到了生生互動，使課堂討論的氛圍非常濃厚，學生學習的興趣被激發(fā)，非常愿意分享自己對醫(yī)務人員人身安全受到侵犯的案例和解決方式的看法，達到了預期的教學效果。

教師當然可以通過小組匯報、角色扮演等方式來讓學生參與到課堂活動當中，而非只是學習衛(wèi)生法相關的法條。采用這樣的學習方式更有助于達到教學目標中的情感目標，即讓學生用醫(yī)學人文的觀點和思維方式積極思考與醫(yī)療行業(yè)相關的事件，鍛煉學生的法律思維與辯證思維。

（五）后測

在課堂的核心環(huán)節(jié)完成后，教師應當對學生進行學習效果的評估。開展簡單的測驗就可以了解學生的學習掌握情況，給教師和學生提供本堂課的教學效果并及時加以改進。教師可以根據(jù)知識類型的不同采用不同的測驗方式，比如運用選擇題、簡答題和案例分析題。

衛(wèi)生法學的課堂開展案例分析非常頻繁，筆者使用對分易的“在線練習”功能來布置選擇題，或者使用“作業(yè)”功能布置課后作業(yè)。對分易的“作業(yè)”功能的設計方式多樣、管理便捷，如可以選擇“個人作業(yè)”或者“小組作業(yè)”，除了有“教師評分”還有“學生互評”的功能。比如“醫(yī)療侵權損害責任”一章，教師在組織后測時可以通過布置案例分析題的方式考查學生運用醫(yī)療侵權損害責任構成要件分析案例的能力。教師通過課后作業(yè)得到相應反饋，了解學生的學習掌握情況，并告知學生他們的不足與需要改進的地方。如果是知識性的題目，如執(zhí)業(yè)醫(yī)師承擔行政法律責任的方式，通過簡單的選擇題即可了解學生的學習掌握情況。

（六）總結

課堂總結有著承上啟下的作用，可以通過思維導圖或者強調要點的方式來為學生總結本堂課的知識點，進一步鞏固學習成果。教師也可以預告下次課的教學內容，或者對下次課堂教學所需要準備的工作提出要求，或者快速介紹本次課與下次課內容之間的主要聯(lián)系。

在衛(wèi)生法學的課堂中，可以使用思維導圖為學生梳理本節(jié)課的框架，簡要回顧參與式學習中討論的案例，增加知識的深度。筆者運用對分易的“課堂資源”功能發(fā)布了與本堂課相關的案例、學術論文和慕課，讓學生對本堂課的關鍵知識點理解更加深刻，激發(fā)學生對學術研究的興趣，拓展知識鏈的長度與寬度。或者給學生布置作業(yè)，如讓學生尋找“醫(yī)療機構的診療行為與患者知情同意權有沖突導致醫(yī)療糾紛”的案例，在下節(jié)課展示自己的案例，或者將作業(yè)提交給老師。教師挑選其中優(yōu)秀的作業(yè)進行點評，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對這個知識點的理解。

三、BOPPPS教學模式在衛(wèi)生法學課程教學運用中存在的問題

（一）開展BOPPPS教學需時較多與衛(wèi)生法學課時較少的現(xiàn)狀有沖突

BOPPPS教學模式有6個板塊，課堂用時較多，醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)方案對衛(wèi)生法學課程設計的時長一般為16～32學時，共計1～2學分。由于上課課時非常有限，在短短的課時里需要教授多部法律，因此教衛(wèi)生法學的教師們時常感到較為吃力，也容易顧此失彼。一旦使用BOPPPS教學模式開展教學，就會縮減講授和組織開展參與式學習的時間，因此如何在極其有限的時間中有效開展BOPPPS教學值得思考。

（二）在大班課堂開展參與式學習存在困難

醫(yī)學院校的衛(wèi)生法學課程，有些班級是選修課，合班上課的人數(shù)比較多，有100～150人，開展參與式教學較為困難。比如角色扮演只能從中挑幾位學生，全體學生的參與體驗不佳。小組討論中，教師只能大致巡查教室，指導和查看討論情況，學生得到的評價較少。如果是小組報告，則有可能會出現(xiàn)每組人數(shù)較多，但只有1～2人做了調研報告，未能做到全員參與，效果也不夠理想。在此，我們需要注意一點，BOPPPS教學模式是從加拿大引進的，加拿大的班級人數(shù)沒有國內班級的多，因此如何充分利用和改進BOPPPS教學模式以適應中國的大班教學值得探討。

（三）學生對BOPPPS教學模式提出質疑

衛(wèi)生法學在醫(yī)學院校屬于邊緣學科，即使互動花樣眾多，有部分學生依然覺得只要通過本門課程的考試即可，因為其他醫(yī)學類專業(yè)課程更值得花時間。有的學生對老師使用BOPPPS教學模式需要的時間較多提出質疑，他們認為老師講解更多的課程內容和讓學生做題可以有更多的學習收獲。而且，使用對分易教學平臺使得線上學習任務增多，學生感到負擔重，因此需要教師多開導和宣傳使用這些教學軟件的益處。

四、對策與建議

筆者根據(jù)教學實踐經驗簡要提出一些建議來實現(xiàn)BOPPPS教學模式和對分易軟件在衛(wèi)生法學課程中的有效運用。

（一）可根據(jù)課堂實際情況靈活實施BOPPPS教學模式的6個步驟

教師可以按照BOPPPS教學模式來設計課程，但是在具體章節(jié)的運用中可以靈活處理。比如在僅有16課時的情況下，只有在特別值得討論的章節(jié)才用到小組匯報的學習方式，或者讓學生在課前自學基礎知識的內容，上課時間則用于開展參與式學習，加深學生對知識點的理解。同時，教師需要更為精準地制作教學設計，有必要精確到分鐘。也可以對BOPPPS教學模式的6個步驟進行靈活組合，如導入與前測可以合并，讓學生對某話題提升興趣的同時，也有助于教師了解學情并快速進入主要課程內容的講授和參與式學習。又如，參與式學習可以根據(jù)課堂學習內容來選擇更具體的方式，或者可以縮短總結的時長。綜上所述可以看出，BOPPPS教學模式對教師的教學提出了更高的要求，需要教師在課前做好教學設計和提高對課堂進程的把握能力與靈活處理問題的能力。

（二）通過對分易教學平臺實現(xiàn)大班教學的全員互動

教師在班級人數(shù)較多的課堂應用BOPPPS教學模式時可以充分利用現(xiàn)代化的教學工具。如對分易的“投票”功能、“彈幕討論”功能、“調查問卷”功能均可以做到全員互動;“在線練習”功能可以幫助教師完成前測與后測環(huán)節(jié)，迅速了解學生的學習基礎和學習掌握情況;“作業(yè)”功能則可以幫助教師管理學生的作業(yè)。

（三）推動學生學習模式的變革

首先，教師需要告知學生學習衛(wèi)生法學的重要意義。如果不了解醫(yī)療衛(wèi)生領域的法律，在自身權益受到侵害時，有可能會不知道如何面對和處理，不知道如何做好醫(yī)療糾紛法律風險的防范，也不知道如何采取恰當?shù)拇胧┖椭贫ㄏ鄳闹贫葋肀Ｕ匣颊叩恼敊嘁?，比如應當何時簽署與怎樣簽署才能保障患者知情同意權實現(xiàn)的同時也避免醫(yī)院陷入醫(yī)療糾紛的泥潭。

其次，告知學生變革學習方式的重要性。由于衛(wèi)生法學課程的專業(yè)性、綜合性強，因此不是單靠做題就能了解其精髓的。它涉及民眾對醫(yī)療熱點的關注、醫(yī)療法律中的爭議點、情與法的平衡與沖突，因此需要開展較多的討論式、互動式、參與式的教學活動，學生才有可能逐步形成對醫(yī)療衛(wèi)生法律重要性的認知、對醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀的認知。同時教師需要逐步培養(yǎng)學生的預習習慣，在課堂中只講解重難點以及討論有爭議性的和復雜的法律問題，這樣才能讓學生掌握深度分析問題的能力和多維度考慮問題的能力，從而達到教學目標中的能力目標和情感目標，達到“立德樹人”的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙淑杰，朱鶴，洪波，等.以BOPPPS教學模式設計與實踐《有機化學》課程教學[J].高教學刊，2020（28）：78-81.

[2] 李世財.案例法嵌入BOPPPS模式的金融市場學課程設計探究[J].智庫時代，2018（45）：35-36.

[3] 李旭珂，王東民，嚴磊. 基于BOPPPS教學模式的《金融工程學》教學設計[J].辦公自動化，2020（15）：34-36.

[4] 韓磊磊.基于微格教學手段的BOPPPS教學模式在高校青年教師教學技能培訓中的應用[J].廣東第二師范學院學報，2020（4）：30-35.

[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-07-13

[基金項目]2020年引進博士科研啟動基金 ?“健康中國視域下我國臨終關懷的法律規(guī)制研究”（2020BS001）。

[作者簡介]梁臻熠（1992-），女，廣西南寧人，博士，講師，研究方向：衛(wèi)生法學。楊宗藩（1990-），男，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：衛(wèi)生法學。