任志霞?萬(wàn)曉榆

“雙一流”建設(shè)給研究生教育的國(guó)際化發(fā)展提出了更高的要求，“在地國(guó)際化”的興起是對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際化模式過(guò)分倚重“海外國(guó)際化”的反思，它主張創(chuàng)建具有本土本校特色的國(guó)際化校園環(huán)境，為全體師生提供接觸跨文化與國(guó)際性事務(wù)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高水平國(guó)際化人才的培養(yǎng)?；趪?guó)外高校推行在地國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)與啟示，我國(guó)高?？蓮睦砟?、課程、學(xué)術(shù)、導(dǎo)師以及環(huán)境五個(gè)方面探索實(shí)施在地國(guó)際化，以促進(jìn)研究生教育去精英化的嬗變。

2015年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出將“推進(jìn)國(guó)際交流合作，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)”。通過(guò)大規(guī)模的國(guó)際化培養(yǎng)，不僅鼓勵(lì)研究生跨境流動(dòng)，更重要的是在國(guó)內(nèi)高質(zhì)量、普惠性地實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)，是研究生教育國(guó)際化不可或缺的核心內(nèi)容。因此，推進(jìn)立足本土特色、順應(yīng)社會(huì)需求、符合全球趨勢(shì)的“在地國(guó)際化”（Internationalization at Home，簡(jiǎn)稱IaH），將成為我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的優(yōu)選之選，是支撐 “雙一流”建設(shè)、提升高校國(guó)際影響力的重要途徑。

一、在地國(guó)際化的本質(zhì)與特征

20世紀(jì)90年代以來(lái)，為解決傳統(tǒng)高等教育國(guó)際化模式過(guò)于注重師生跨境流動(dòng)而帶來(lái)的教育資源分配不公、教育效果難以評(píng)價(jià)等問(wèn)題，以瑞典為代表的部分歐洲國(guó)家發(fā)起并推進(jìn)了高等教育的“在地國(guó)際化運(yùn)動(dòng)”。

綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在地國(guó)際化是指高校利用現(xiàn)有的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建具有本土本校特色的國(guó)際化校園環(huán)境，為全體師生提供接觸跨文化與國(guó)際性事務(wù)的機(jī)會(huì)，以獲得不亞于跨境流動(dòng)的教育效果。在地國(guó)際化的本質(zhì)可概括為“根植本土文化、惠及全體師生、培養(yǎng)全球視野、提升跨文化能力”四個(gè)方面。其特征包括：

第一，以提升全體師生的國(guó)際化能力與素養(yǎng)為目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)國(guó)際化人才培養(yǎng)側(cè)重人員跨境流動(dòng)為主，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)因出國(guó)費(fèi)用貴、門檻高等原因，導(dǎo)致師生海外流動(dòng)的受眾有限。尼爾森發(fā)現(xiàn)，盡管歐盟自上世紀(jì)80年代開始推出Erasmus計(jì)劃和Socrates計(jì)劃等項(xiàng)目，大力推動(dòng)學(xué)生的海外流動(dòng)，但最終擁有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比僅為10%左右。在地國(guó)際化致力于實(shí)現(xiàn)面向校內(nèi)全體師生都能接受國(guó)際性教育和跨文化熏陶，使高校能夠培養(yǎng)更多的高層次國(guó)際人才。

第二，以構(gòu)建富含國(guó)際要素的國(guó)內(nèi)課程體系為中心。在地國(guó)際化強(qiáng)調(diào)以設(shè)置包含國(guó)際性要素的“國(guó)內(nèi)課程”為中心來(lái)推進(jìn)高校的國(guó)際化進(jìn)程，本特·尼爾森認(rèn)為，國(guó)際化課程是“提供國(guó)際和跨文化知識(shí)和技能，目標(biāo)在于能讓學(xué)生在國(guó)際和多元文化環(huán)境下做出關(guān)于專業(yè)、社會(huì)和情感方面卓越表現(xiàn)的課程”。那種僅將使用教材換成全英文教材、授課語(yǔ)言改為英語(yǔ)（雙語(yǔ)）、或僅在課程中增加一些跨文化領(lǐng)域的選修課（課外活動(dòng)），未能在理念、內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果評(píng)估中引入國(guó)際化和跨文化維度的課程，并不是真正在推行國(guó)際化。

第三，以創(chuàng)造多元文化融合的校園學(xué)習(xí)環(huán)境為手段。在地國(guó)際化立足于本土文化與民族特征，注重在本土本校營(yíng)造多元文化交融的國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍。根據(jù)瓊斯的觀點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造基于課程國(guó)際化和跨文化交流的“校園學(xué)習(xí)環(huán)境”，這種環(huán)境不僅僅局限于校內(nèi)，還應(yīng)涵蓋當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他跨文化或國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這種環(huán)境是在特定學(xué)科背景下對(duì)國(guó)際化學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的手段。

第四，以持續(xù)支持師生跨境學(xué)習(xí)交流為補(bǔ)充。在地國(guó)際化的提出，是相對(duì)于“海外國(guó)際化”（Internationalization Abroad）而言的，其目的是為了解決教育資源分配不均而導(dǎo)致國(guó)際化教育“貴族化”的弊端，并非全盤否定和批判人員的跨境流動(dòng)，兩者是相輔相成、相互依存的。在地國(guó)際化圍繞幫助學(xué)生提升國(guó)際理解和跨文化技能的活動(dòng)而展開，而海外國(guó)際化所包含的各種跨境交流、學(xué)習(xí)、訪問(wèn)、會(huì)議等，將成為前者的有益補(bǔ)充。

二、研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)的必要性與可行性

（一）研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)的必要性

首先，是推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的需要。在地國(guó)際化主張的普惠式國(guó)際化校園環(huán)境的構(gòu)建，使全體研究生都能獲得接觸國(guó)際性教育和跨文化熏陶的機(jī)會(huì)，吸收更多國(guó)際前沿知識(shí)與交叉學(xué)科體系，有效支撐了世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)。

其次，是打造“留學(xué)強(qiáng)國(guó)”的需要。在地國(guó)際化立足本土文化特色，豐富國(guó)際化教育資源，推行多元文化融合，勢(shì)必將吸引更多的海外留學(xué)生，尤其是留學(xué)研究生來(lái)中國(guó)進(jìn)行深造，在提高來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的同時(shí)，高校更應(yīng)重視提高留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“留學(xué)大國(guó)”到“留學(xué)強(qiáng)國(guó)”的升級(jí)。

再次，是實(shí)現(xiàn)“國(guó)際人才環(huán)流樞紐”的需要。據(jù)福布斯發(fā)布的《2018全球人才流動(dòng)和資產(chǎn)配置趨勢(shì)》顯示，2022年中國(guó)將成為國(guó)際人才環(huán)流中的一個(gè)交換性樞紐節(jié)點(diǎn)，是國(guó)際人才環(huán)流必要的“交換器”。研究生作為高端前沿知識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)的掌握者，無(wú)疑將在國(guó)際高水平人才流動(dòng)中占有相當(dāng)高的比例，因此，探索研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)，利于加快我國(guó)國(guó)際化高水平人才交換節(jié)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。

（二）研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)的可行性

高等教育在地國(guó)際化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷摸索、不斷改進(jìn)，研究生教育國(guó)際化關(guān)系到高校的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、科研實(shí)力及國(guó)際聲譽(yù)，因此勢(shì)必先行。經(jīng)過(guò)多年的努力和探索，我國(guó)許多高校已具備一定的有利條件，為未來(lái)實(shí)施研究生在地國(guó)際化教育奠定基礎(chǔ)。從硬件方面來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀國(guó)際教材與國(guó)際課程的引進(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)跨國(guó)教學(xué)資源共享、與海外聯(lián)合建立的研發(fā)機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)室、中外研究生聯(lián)合培養(yǎng)、各類國(guó)際交流合作項(xiàng)目、高層次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的舉辦，以及外文圖書及數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源等，都是校園國(guó)際化環(huán)境創(chuàng)建的重要組成部分。從軟件方面來(lái)說(shuō)，大批來(lái)華講學(xué)研究的國(guó)際學(xué)者、來(lái)華留學(xué)的國(guó)際學(xué)生、日趨成熟的國(guó)際學(xué)生管理制度、開放的人才回流吸引政策和來(lái)華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金政策等，都是推動(dòng)研究生在地國(guó)際化實(shí)施的重要條件。

三、高校研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)模式的思考

（一）重視以點(diǎn)帶面，樹立正確的在地國(guó)際化培養(yǎng)理念

由于研究生教育連接學(xué)生、導(dǎo)師、教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)的特性，使得研究生教育國(guó)際化能夠以點(diǎn)帶面，成為鏈接中外導(dǎo)師開展緊密學(xué)術(shù)聯(lián)系、聯(lián)合申請(qǐng)國(guó)際科研項(xiàng)目、共同發(fā)表國(guó)際期刊論文的重要載體。過(guò)去，人們對(duì)國(guó)際化教育的認(rèn)知大多停留在“加強(qiáng)與歐美教育聯(lián)系”的層次上，即尼爾森所說(shuō)的“對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，國(guó)際化等于西方流動(dòng)”。事實(shí)上，這是對(duì)國(guó)際化的扭曲和誤解，一個(gè)完全被西方文化所影響甚至同化的人只能稱之為“西方人”，而一個(gè)立足本土文化，且具備世界文化理解和國(guó)際事務(wù)處理能力的人才能稱之為“國(guó)際人”。因此，研究生在地國(guó)際化培養(yǎng)應(yīng)樹立正確培養(yǎng)理念，圍繞“夯實(shí)本土文化，發(fā)展全球視野”來(lái)展開。

（二）接軌國(guó)際一流，構(gòu)建前沿的在地國(guó)際化課程體系

由于國(guó)內(nèi)不同高校在辦學(xué)思路、學(xué)科優(yōu)勢(shì)上存在一定差異，因此，首先要立足本校，在借鑒國(guó)際一流大學(xué)、一流學(xué)科的課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索具有自身特色的研究生國(guó)際化課程體系（包括研究生的通識(shí)課、核心課、國(guó)際前沿課程等）。其次，設(shè)計(jì)研究生國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容，緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，選擇近五年出版或再版的高水平英文原版教材，或者英文專著的部分章節(jié)。再次，不斷探索多樣化的教學(xué)模式，如通過(guò)全英文教材的中英文授課、全英文作業(yè)及考試模式，提高研究生在專業(yè)學(xué)科知識(shí)中英文閱讀、寫作及運(yùn)用的能力;通過(guò)國(guó)內(nèi)外教授聯(lián)合授課、中外研究生合班授課模式，培養(yǎng)研究生的國(guó)際思維習(xí)慣，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，推動(dòng)中外研究生的融合交流。最后，利用基于當(dāng)前日益緊密的跨國(guó)校際合作和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決方案，確保本土學(xué)生在校內(nèi)也可共享世界一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源的平等機(jī)會(huì)。

（三）整合既有資源，營(yíng)造良好的在地國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍

未來(lái)的研究生教育應(yīng)向國(guó)際一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流科研機(jī)構(gòu)看齊，立足國(guó)內(nèi)，接軌國(guó)際，在整合既有教學(xué)科研資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種基于互利合作和共享進(jìn)步的全球性學(xué)術(shù)共同體，實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化受眾的普惠性。例如，通過(guò)海外名校導(dǎo)師科研訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生接觸到前沿?zé)狳c(diǎn)科研課題，與國(guó)際高水平教授進(jìn)行深入溝通，塑造自己獨(dú)特的科研風(fēng)格，形成完備的調(diào)研體系;聘請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際學(xué)術(shù)大師，利用“大師加團(tuán)隊(duì)”的人才集聚模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成定期的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題探討機(jī)制，營(yíng)造良好的國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍。

（四）利用人才環(huán)流，打造高水平的在地國(guó)際化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師國(guó)際化包括導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的國(guó)際化和導(dǎo)師水平的國(guó)際化。既需要吸引國(guó)外優(yōu)秀人才，注重教師的“海外經(jīng)歷”，也要積極創(chuàng)造條件提高本土導(dǎo)師水平，努力培養(yǎng)能與國(guó)際同行進(jìn)行平等對(duì)話的導(dǎo)師。一方面鼓勵(lì)本土教師通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際項(xiàng)目、國(guó)際會(huì)議等方式，提升自己的國(guó)際化教學(xué)科研水平。另一方面，通過(guò)國(guó)家“千人計(jì)劃”“青年千人計(jì)劃”等人才專項(xiàng)措施，吸引海外高層次人才回國(guó);積極聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域外籍專家教授來(lái)校教學(xué)講座，以提高研究生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平，給研究生帶來(lái)更廣闊的國(guó)際學(xué)術(shù)視野和海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

（五）依托國(guó)際學(xué)生，創(chuàng)建適宜的在地國(guó)際化校園環(huán)境

根據(jù)教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》提出“到2020年，留學(xué)生規(guī)模要達(dá)到50萬(wàn)人”的目標(biāo)，未來(lái)三年，中國(guó)有望成為亞洲最大的留學(xué)目的地，甚至成為全球留學(xué)生主要接受國(guó)之一。通過(guò)創(chuàng)新留學(xué)生趨同化管理培養(yǎng)、創(chuàng)建國(guó)際教育園區(qū)等方式，讓具有不同文化背景的研究生在一起學(xué)習(xí)和生活，在碰撞和融合中培養(yǎng)多元文化溝通、交流和理解能力，既讓留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化、體驗(yàn)中國(guó)高等教育，也使中國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)在校園內(nèi)選修國(guó)外著名大學(xué)的課程，感受不同的大學(xué)文化和教育理念，從而營(yíng)造出多元文化交融的國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[基金項(xiàng)目]重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjgl83076）。