任志霞?萬曉榆

“雙一流”建設(shè)給研究生教育的國際化發(fā)展提出了更高的要求，“在地國際化”的興起是對傳統(tǒng)國際化模式過分倚重“海外國際化”的反思，它主張創(chuàng)建具有本土本校特色的國際化校園環(huán)境，為全體師生提供接觸跨文化與國際性事務(wù)的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)高水平國際化人才的培養(yǎng)?；趪飧咝Ｍ菩性诘貒H化的經(jīng)驗(yàn)與啟示，我國高?？蓮睦砟?、課程、學(xué)術(shù)、導(dǎo)師以及環(huán)境五個(gè)方面探索實(shí)施在地國際化，以促進(jìn)研究生教育去精英化的嬗變。

2015年11月，國務(wù)院頒發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出將“推進(jìn)國際交流合作，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)”。通過大規(guī)模的國際化培養(yǎng)，不僅鼓勵(lì)研究生跨境流動，更重要的是在國內(nèi)高質(zhì)量、普惠性地實(shí)施國際化培養(yǎng)，是研究生教育國際化不可或缺的核心內(nèi)容。因此，推進(jìn)立足本土特色、順應(yīng)社會需求、符合全球趨勢的“在地國際化”（Internationalization at Home，簡稱IaH），將成為我國高校研究生培養(yǎng)的優(yōu)選之選，是支撐 “雙一流”建設(shè)、提升高校國際影響力的重要途徑。

一、在地國際化的本質(zhì)與特征

20世紀(jì)90年代以來，為解決傳統(tǒng)高等教育國際化模式過于注重師生跨境流動而帶來的教育資源分配不公、教育效果難以評價(jià)等問題，以瑞典為代表的部分歐洲國家發(fā)起并推進(jìn)了高等教育的“在地國際化運(yùn)動”。

綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在地國際化是指高校利用現(xiàn)有的國際優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建具有本土本校特色的國際化校園環(huán)境，為全體師生提供接觸跨文化與國際性事務(wù)的機(jī)會，以獲得不亞于跨境流動的教育效果。在地國際化的本質(zhì)可概括為“根植本土文化、惠及全體師生、培養(yǎng)全球視野、提升跨文化能力”四個(gè)方面。其特征包括：

第一，以提升全體師生的國際化能力與素養(yǎng)為目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)國際化人才培養(yǎng)側(cè)重人員跨境流動為主，無論是學(xué)生還是教師都會因出國費(fèi)用貴、門檻高等原因，導(dǎo)致師生海外流動的受眾有限。尼爾森發(fā)現(xiàn)，盡管歐盟自上世紀(jì)80年代開始推出Erasmus計(jì)劃和Socrates計(jì)劃等項(xiàng)目，大力推動學(xué)生的海外流動，但最終擁有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比僅為10%左右。在地國際化致力于實(shí)現(xiàn)面向校內(nèi)全體師生都能接受國際性教育和跨文化熏陶，使高校能夠培養(yǎng)更多的高層次國際人才。

第二，以構(gòu)建富含國際要素的國內(nèi)課程體系為中心。在地國際化強(qiáng)調(diào)以設(shè)置包含國際性要素的“國內(nèi)課程”為中心來推進(jìn)高校的國際化進(jìn)程，本特·尼爾森認(rèn)為，國際化課程是“提供國際和跨文化知識和技能，目標(biāo)在于能讓學(xué)生在國際和多元文化環(huán)境下做出關(guān)于專業(yè)、社會和情感方面卓越表現(xiàn)的課程”。那種僅將使用教材換成全英文教材、授課語言改為英語（雙語）、或僅在課程中增加一些跨文化領(lǐng)域的選修課（課外活動），未能在理念、內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果評估中引入國際化和跨文化維度的課程，并不是真正在推行國際化。

第三，以創(chuàng)造多元文化融合的校園學(xué)習(xí)環(huán)境為手段。在地國際化立足于本土文化與民族特征，注重在本土本校營造多元文化交融的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍。根據(jù)瓊斯的觀點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造基于課程國際化和跨文化交流的“校園學(xué)習(xí)環(huán)境”，這種環(huán)境不僅僅局限于校內(nèi)，還應(yīng)涵蓋當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他跨文化或國際學(xué)習(xí)機(jī)會。事實(shí)上，這種環(huán)境是在特定學(xué)科背景下對國際化學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育國際化的手段。

第四，以持續(xù)支持師生跨境學(xué)習(xí)交流為補(bǔ)充。在地國際化的提出，是相對于“海外國際化”（Internationalization Abroad）而言的，其目的是為了解決教育資源分配不均而導(dǎo)致國際化教育“貴族化”的弊端，并非全盤否定和批判人員的跨境流動，兩者是相輔相成、相互依存的。在地國際化圍繞幫助學(xué)生提升國際理解和跨文化技能的活動而展開，而海外國際化所包含的各種跨境交流、學(xué)習(xí)、訪問、會議等，將成為前者的有益補(bǔ)充。

二、研究生在地國際化培養(yǎng)的必要性與可行性

（一）研究生在地國際化培養(yǎng)的必要性

首先，是推動“雙一流”建設(shè)的需要。在地國際化主張的普惠式國際化校園環(huán)境的構(gòu)建，使全體研究生都能獲得接觸國際性教育和跨文化熏陶的機(jī)會，吸收更多國際前沿知識與交叉學(xué)科體系，有效支撐了世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)。

其次，是打造“留學(xué)強(qiáng)國”的需要。在地國際化立足本土文化特色，豐富國際化教育資源，推行多元文化融合，勢必將吸引更多的海外留學(xué)生，尤其是留學(xué)研究生來中國進(jìn)行深造，在提高來華留學(xué)生規(guī)模的同時(shí)，高校更應(yīng)重視提高留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國從“留學(xué)大國”到“留學(xué)強(qiáng)國”的升級。

再次，是實(shí)現(xiàn)“國際人才環(huán)流樞紐”的需要。據(jù)福布斯發(fā)布的《2018全球人才流動和資產(chǎn)配置趨勢》顯示，2022年中國將成為國際人才環(huán)流中的一個(gè)交換性樞紐節(jié)點(diǎn)，是國際人才環(huán)流必要的“交換器”。研究生作為高端前沿知識和創(chuàng)新技術(shù)的掌握者，無疑將在國際高水平人才流動中占有相當(dāng)高的比例，因此，探索研究生在地國際化培養(yǎng)，利于加快我國國際化高水平人才交換節(jié)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。

（二）研究生在地國際化培養(yǎng)的可行性

高等教育在地國際化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長時(shí)間的不斷摸索、不斷改進(jìn)，研究生教育國際化關(guān)系到高校的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、科研實(shí)力及國際聲譽(yù)，因此勢必先行。經(jīng)過多年的努力和探索，我國許多高校已具備一定的有利條件，為未來實(shí)施研究生在地國際化教育奠定基礎(chǔ)。從硬件方面來說，優(yōu)秀國際教材與國際課程的引進(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)跨國教學(xué)資源共享、與海外聯(lián)合建立的研發(fā)機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)室、中外研究生聯(lián)合培養(yǎng)、各類國際交流合作項(xiàng)目、高層次國際學(xué)術(shù)會議的舉辦，以及外文圖書及數(shù)據(jù)庫信息資源等，都是校園國際化環(huán)境創(chuàng)建的重要組成部分。從軟件方面來說，大批來華講學(xué)研究的國際學(xué)者、來華留學(xué)的國際學(xué)生、日趨成熟的國際學(xué)生管理制度、開放的人才回流吸引政策和來華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金政策等，都是推動研究生在地國際化實(shí)施的重要條件。

三、高校研究生在地國際化培養(yǎng)模式的思考

（一）重視以點(diǎn)帶面，樹立正確的在地國際化培養(yǎng)理念

由于研究生教育連接學(xué)生、導(dǎo)師、教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)的特性，使得研究生教育國際化能夠以點(diǎn)帶面，成為鏈接中外導(dǎo)師開展緊密學(xué)術(shù)聯(lián)系、聯(lián)合申請國際科研項(xiàng)目、共同發(fā)表國際期刊論文的重要載體。過去，人們對國際化教育的認(rèn)知大多停留在“加強(qiáng)與歐美教育聯(lián)系”的層次上，即尼爾森所說的“對大多數(shù)人來說，國際化等于西方流動”。事實(shí)上，這是對國際化的扭曲和誤解，一個(gè)完全被西方文化所影響甚至同化的人只能稱之為“西方人”，而一個(gè)立足本土文化，且具備世界文化理解和國際事務(wù)處理能力的人才能稱之為“國際人”。因此，研究生在地國際化培養(yǎng)應(yīng)樹立正確培養(yǎng)理念，圍繞“夯實(shí)本土文化，發(fā)展全球視野”來展開。

（二）接軌國際一流，構(gòu)建前沿的在地國際化課程體系

由于國內(nèi)不同高校在辦學(xué)思路、學(xué)科優(yōu)勢上存在一定差異，因此，首先要立足本校，在借鑒國際一流大學(xué)、一流學(xué)科的課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索具有自身特色的研究生國際化課程體系（包括研究生的通識課、核心課、國際前沿課程等）。其次，設(shè)計(jì)研究生國際化教學(xué)內(nèi)容，緊跟國際學(xué)術(shù)前沿，選擇近五年出版或再版的高水平英文原版教材，或者英文專著的部分章節(jié)。再次，不斷探索多樣化的教學(xué)模式，如通過全英文教材的中英文授課、全英文作業(yè)及考試模式，提高研究生在專業(yè)學(xué)科知識中英文閱讀、寫作及運(yùn)用的能力;通過國內(nèi)外教授聯(lián)合授課、中外研究生合班授課模式，培養(yǎng)研究生的國際思維習(xí)慣，掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，推動中外研究生的融合交流。最后，利用基于當(dāng)前日益緊密的跨國校際合作和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決方案，確保本土學(xué)生在校內(nèi)也可共享世界一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源的平等機(jī)會。

（三）整合既有資源，營造良好的在地國際化學(xué)術(shù)氛圍

未來的研究生教育應(yīng)向國際一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流科研機(jī)構(gòu)看齊，立足國內(nèi)，接軌國際，在整合既有教學(xué)科研資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種基于互利合作和共享進(jìn)步的全球性學(xué)術(shù)共同體，實(shí)現(xiàn)研究生教育國際化受眾的普惠性。例如，通過海外名校導(dǎo)師科研訓(xùn)練營，讓學(xué)生接觸到前沿?zé)狳c(diǎn)科研課題，與國際高水平教授進(jìn)行深入溝通，塑造自己獨(dú)特的科研風(fēng)格，形成完備的調(diào)研體系;聘請學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際學(xué)術(shù)大師，利用“大師加團(tuán)隊(duì)”的人才集聚模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，形成定期的國際學(xué)術(shù)前沿問題探討機(jī)制，營造良好的國際化學(xué)術(shù)氛圍。

（四）利用人才環(huán)流，打造高水平的在地國際化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師國際化包括導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的國際化和導(dǎo)師水平的國際化。既需要吸引國外優(yōu)秀人才，注重教師的“海外經(jīng)歷”，也要積極創(chuàng)造條件提高本土導(dǎo)師水平，努力培養(yǎng)能與國際同行進(jìn)行平等對話的導(dǎo)師。一方面鼓勵(lì)本土教師通過聯(lián)合培養(yǎng)、國際項(xiàng)目、國際會議等方式，提升自己的國際化教學(xué)科研水平。另一方面，通過國家“千人計(jì)劃”“青年千人計(jì)劃”等人才專項(xiàng)措施，吸引海外高層次人才回國;積極聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域外籍專家教授來校教學(xué)講座，以提高研究生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平，給研究生帶來更廣闊的國際學(xué)術(shù)視野和海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

（五）依托國際學(xué)生，創(chuàng)建適宜的在地國際化校園環(huán)境

根據(jù)教育部《留學(xué)中國計(jì)劃》提出“到2020年，留學(xué)生規(guī)模要達(dá)到50萬人”的目標(biāo)，未來三年，中國有望成為亞洲最大的留學(xué)目的地，甚至成為全球留學(xué)生主要接受國之一。通過創(chuàng)新留學(xué)生趨同化管理培養(yǎng)、創(chuàng)建國際教育園區(qū)等方式，讓具有不同文化背景的研究生在一起學(xué)習(xí)和生活，在碰撞和融合中培養(yǎng)多元文化溝通、交流和理解能力，既讓留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化、體驗(yàn)中國高等教育，也使中國學(xué)生有機(jī)會在校園內(nèi)選修國外著名大學(xué)的課程，感受不同的大學(xué)文化和教育理念，從而營造出多元文化交融的國際化培養(yǎng)環(huán)境。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[基金項(xiàng)目]重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjgl83076）。