武月紅，趙 璇，盧 玲

(內蒙古科技大學包頭師范學院，內蒙古 包頭 014000)

21世紀，國際教育改革的主流理念逐漸轉變成為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2014年，教育部正式頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出了核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)被明確界定為學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為深化教育教學改革，奠定立德樹人的教育目標，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，相互補充，相互促進。在核心素養(yǎng)教育改革背景下，對師范生的教學能力提出了更高要求，要有效將六大素養(yǎng)滲透到日常教學過程中。

1 核心素養(yǎng)背景下師范生的教學能力要求

1.1 教學設計能力

教學設計能力是教師根據(jù)課程大綱、教學研究目標、教學研究任務、學科發(fā)展特點并結合學生實際學習情況對教學資源各部分要素的合理整合并制定合理教學設計方案的能力。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在教學設計中應以學生為本，從學生角度合理設計教學活動，正確引導學生積極主動地進行學習。

教學目標設計應更加多元化，教學設計應與學生的實際學習生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，將不同學科之間的知識聯(lián)系起來，深化學生對日常生活的整體認知，提升學生的人文底蘊，教會學生健康生活，提升學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 教學實施能力

在核心素養(yǎng)教育背景下，課堂教學應以學生主動學習為主，通過課堂教學活動的設計來提高學生學習的主動性和參與課堂活動的積極性，鼓勵學生在教材的基礎上進行實踐創(chuàng)新，打造師生相互溝通、關系融洽的課堂。

1.3 教學評價能力

教學評價是評價教師的教和學生的學的關鍵過程。核心素養(yǎng)教育背景下，教學評價要以對學生學習過程的綜合評價為主，而不再是關注一次期末考試的成績，應正確引導學生進行自我評價和互評。教師要嚴格按照教學評價標準對自身工作做出客觀評價，不斷提升自身教學水平。

1.4 教學反思能力

教學反思是加強教師對教學實踐活動理性的再認識和再思考，通過反思教學實踐活動總結經(jīng)驗教訓。核心素養(yǎng)教育背景下，教師可以選取多種形式進行教學反思，如說課、微格教學、教師互相評課等。教師應從不同教學角度對自己的課堂教學進行整體反思，如教學態(tài)度、教學內容、教學過程設計、課堂組織管理和整體教學效果等。通過教學評價能夠反映出許多在教育實踐過程中的優(yōu)點和缺陷。

1.5 教學創(chuàng)新能力

教學創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。教師的課堂教學創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)中，如不斷更新教學內容，創(chuàng)新設計出更優(yōu)質高效的教學方法。核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新背景下，更加開放的課堂教學環(huán)境要求教師不斷提升自己的教學創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新教學內容、教學方法、教學評價。

2 核心素養(yǎng)背景下師范生教學能力現(xiàn)狀

根據(jù)大量文獻并進行實地走訪發(fā)現(xiàn)，很多師范類高校的師范生在教學能力方面存在不足。一是專業(yè)知識的欠缺，知識面不夠廣泛，人文底蘊不夠，對中學教材中的知識點理解不夠透徹，不善于處理較為深入的問題或與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的問題。二是教學設計能力偏低，缺乏實踐創(chuàng)新精神，教學安排不合理。三是教學實施能力欠佳，在教學過程中語言表達不清晰，講授缺乏邏輯，重難點不鮮明，提問設疑過于簡單，不能把控課堂整體節(jié)奏等。四是教學技能不足，板書能力較為薄弱，教學儀態(tài)不夠大方得體。

3 核心素養(yǎng)背景下師范生教學能力培養(yǎng)策略

3.1 精準定位培養(yǎng)目標

師范院校要明確師范生的人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全方位、多角度豐富師范生的學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識，提升教學實踐能力與核心素養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化課程設置

3.2.1 增加教學實踐課程

學校不僅要開設教育學等師范類相關理論課程，更要開設與教學內容相關的實踐課程。師范院校應與當?shù)刂袑W加強交流合作，增加師范生見習、實習的機會。師范生在每一次教學實踐中，要認真學習解讀課程標準及相關教材，在教學理論實踐中不斷摸索，形成自己的教學風格。

3.2.2 增加通識教育類課程

師范生應具備良好的學科專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)底蘊的培養(yǎng)和積累除了家庭和社會的影響，更多來自于個人的學習和提升。通識教育類課程可以在一定程度上提升學生的人文素養(yǎng)，高師院校應多設立有規(guī)劃、高質量的通識教育類課程，并通過網(wǎng)絡學習模式讓學生的學習更加便捷靈活，多角度、全方位提升師范生的人文素養(yǎng)。

3.3 提升師范生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、教學實踐能力

核心素養(yǎng)背景下，要樹立將師范生培養(yǎng)成為優(yōu)秀教師的理念，重視培養(yǎng)師范生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教學內容不應僅局限于構建專業(yè)知識理論，更要注重培養(yǎng)師范生的教學實踐能力，引導學生積極嘗試說課和試講。

3.4 提升師范生的師范意識

高師院校要引導師范生提升自身的師范意識，明晰其作為學生和未來教師的雙重身份。在核心素養(yǎng)教育教學改革背景下，師范院校應努力激發(fā)師范生的教育責任感和育德樹人情懷，緊跟基礎教育改革步伐，幫助師范生學習了解核心素養(yǎng)對于課堂的重要性，使師范生走上教師的工作崗位后能夠滿足基礎教育的要求。

4 結語

師范院校在培養(yǎng)師范生的教學實踐過程中，不僅要培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)其作為未來教師應具備的人文素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學實踐能力。核心素養(yǎng)背景下，要從院校層面明確師范生人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化師范專業(yè)課程結構，加強滲透核心素養(yǎng)教學理念，努力解決師范生培養(yǎng)過程中存在的一系列問題，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師和教育管理人才。