楊 凡

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241002)

1 研究意義

各地高職院校積極探索和實(shí)踐體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，以提升學(xué)生體育鍛煉興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。雖然體育俱樂(lè)部已經(jīng)被許多高職院校所接受并積極用于推動(dòng)高職體育教學(xué)的改革，但這種教學(xué)模式在具體實(shí)施中仍然面臨著諸多困難，重視程度不足，難以與現(xiàn)有課程體系有效整合，制約了體育俱樂(lè)部新型教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中作用的發(fā)揮。教育的最終對(duì)象是人，從學(xué)生視角出發(fā)對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行深入調(diào)研與實(shí)證分析對(duì)于推動(dòng)高職院校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)全民健身與體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究現(xiàn)狀

在高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式分析及其作用的研究方面，學(xué)術(shù)界普遍肯定了體育俱樂(lè)部教學(xué)在高校體育教學(xué)發(fā)展中的必然性，認(rèn)為這種教學(xué)形式能夠體現(xiàn)教育價(jià)值，豐富校園文化，與課堂教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)。已有研究主要從課程管理、實(shí)際效果和衍生教育價(jià)值等方面對(duì)體育俱樂(lè)部模式進(jìn)行了廣泛深入地探討[1]。在具體的研究方法方面，有學(xué)者采用各類實(shí)證研究和質(zhì)性研究方法對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的各利益相關(guān)者進(jìn)行了廣泛調(diào)研，指出了體育俱樂(lè)部在項(xiàng)目管理、資源供給、開(kāi)發(fā)共建等方面存在的問(wèn)題并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議[2]。還有研究將問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，探討了將體育俱樂(lè)部教學(xué)模式引入到高職院校的必要性與可行性[3]。

大部分研究主要是對(duì)高職院校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的作用進(jìn)行討論及問(wèn)題分析，很少基于學(xué)生主體視角來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究?；谖⒂^調(diào)查所采集的一手?jǐn)?shù)據(jù)，本研究選取多項(xiàng)Logit選擇模型對(duì)高職院校體育專業(yè)學(xué)生的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式偏好進(jìn)行研究，全面關(guān)注了不同體育俱樂(lè)部教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)體特征、專業(yè)特征等因素之間的關(guān)聯(lián)及影響關(guān)系。研究目的在于通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)體現(xiàn)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)工作中所發(fā)揮的重要作用，以期為未來(lái)更加科學(xué)合理的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供參考。

3 研究設(shè)計(jì)與方法

3.1 研究解釋變量及指標(biāo)確定

本研究項(xiàng)目組主要采用問(wèn)卷星平臺(tái)的線上調(diào)查形式，于2020年12月發(fā)放了420份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高職院校體育專業(yè)學(xué)生的體育俱樂(lè)部模式偏好進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，最終得到有效問(wèn)卷383份，有效率達(dá)91.19%。從體育俱樂(lè)部模式的具體設(shè)計(jì)方案出發(fā)，需考慮不同體育俱樂(lè)部模式所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)及適用性。從高職院校體育專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，需考慮其偏好及需求。參考已有研究的相關(guān)結(jié)論，本研究選擇了學(xué)生體育社團(tuán)、學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)、課內(nèi)體育俱樂(lè)部和傳統(tǒng)學(xué)分制4個(gè)被解釋變量作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型[4]。

所選取的變量和構(gòu)建的指標(biāo)體系如表1所示。在受訪學(xué)生的專業(yè)方面，考慮到《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄》(教育部最新數(shù)據(jù)截至2019年)所規(guī)定的專業(yè)數(shù)量較多，本研究按照專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行整合，得到了五個(gè)專業(yè)類型，分別為訓(xùn)練防護(hù)類(含運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練670401、運(yùn)動(dòng)防護(hù)670402專業(yè))、社會(huì)休閑類(含社會(huì)體育670403、休閑體育670404專業(yè))、藝體專項(xiàng)類(含高爾夫球運(yùn)動(dòng)與管理670405、民族傳統(tǒng)體育670406、體育藝術(shù)表演670407專業(yè))、運(yùn)營(yíng)管理類(含體育運(yùn)營(yíng)與管理670408專業(yè))和保健管理類(含體育保健與康復(fù)670409、健身指導(dǎo)與管理670410專業(yè))。

表1 高職院校體育專業(yè)學(xué)生的體育俱樂(lè)部模式偏好研究指標(biāo)體系

3.2 量化研究方法介紹

本研究選擇構(gòu)造無(wú)序多項(xiàng)Logit選擇模型并采用極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。多項(xiàng)Logit回歸模型由多個(gè)計(jì)算式和2類以上的響應(yīng)變量組成。若模型包含(j+1)類響應(yīng)變量，則計(jì)算中將會(huì)同時(shí)出現(xiàn)j個(gè)同對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比的二元Logit回歸過(guò)程。參考已有研究成果[5]，本研究將多項(xiàng)Logit模型形式設(shè)置為：

在估計(jì)每個(gè)模型時(shí)，對(duì)照組的系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化為零，原因在于所有受訪者選擇的概率之和需要統(tǒng)一?；诖?，可以得到的概率相對(duì)參考組如下：

P(yi=j)/P(yi=0)=exiβj，即：ln[P(yi=j)/P(yi=0)]=xiβj

其中，系數(shù)β表示較對(duì)照組而言實(shí)驗(yàn)組的對(duì)數(shù)幾率(Log odds)。對(duì)于第i個(gè)受訪者而言，如果選擇了第j個(gè)方案，則令dij=1，反之則令dij=0，而且該受訪者只能在全部(j+1)個(gè)備選方案中做出唯一選擇。據(jù)此，可以得到y(tǒng)ij(i=1，2，…，n；j=0，1，2，…，m)的聯(lián)合概率函數(shù)，還能得到似然函數(shù)：

4 研究結(jié)論

4.1 學(xué)生的體育俱樂(lè)部模式偏好分析

在進(jìn)行Logit模型分析之前，本研究先對(duì)高職院校體育專業(yè)學(xué)生的體育俱樂(lè)部模式偏好情況進(jìn)行了分析，讓每一位受訪學(xué)生從四類體育俱樂(lè)部模式方案中選出最偏好的一種，然后在各種方案之間進(jìn)行總體對(duì)比。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生的偏好選擇情況如表2所示?？紤]到無(wú)序多項(xiàng)Logit選擇模型在計(jì)算時(shí)的要求，本研究在學(xué)生對(duì)2類方案進(jìn)行選擇時(shí)，假設(shè)各方案之間是相互獨(dú)立的。

表2 高職院校體育專業(yè)學(xué)生的體育俱樂(lè)部模式偏好情況

由表2可知，在四種體育俱樂(lè)部模式的偏好選擇中，57.4%的學(xué)生偏好于方案3(課內(nèi)體育俱樂(lè)部模式)，大于其他三種方案比重的總和，說(shuō)明課內(nèi)體育俱樂(lè)部模式的受眾范圍更廣，學(xué)生偏好較高。相比之下，對(duì)于學(xué)生體育社團(tuán)和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)模式的需求同樣客觀存在，但其容量較小，無(wú)法滿足各類型學(xué)生的廣泛需求，學(xué)生的偏好相對(duì)較低。傳統(tǒng)學(xué)分制模式的偏好程度最低，這也印證了當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高職院校進(jìn)行體育俱樂(lè)部模式改進(jìn)的緊迫性。

4.2 影響學(xué)生偏好選擇的成因

本研究利用IBM SPSS Statistics 20軟件進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)和獨(dú)立性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)最終進(jìn)入模型的解釋變量均在0.1或0.05水平上顯著，即解釋變量普遍對(duì)方程具有重要影響。似然比值的計(jì)算結(jié)果表明模型的解釋作用較好(P<0.01)，McFadden值的計(jì)算結(jié)果表明各備選方案符合獨(dú)立性假設(shè)，本研究的備選方案滿足采用多項(xiàng)Logit選擇模型進(jìn)行計(jì)算的相關(guān)要求。

表3 多項(xiàng)Logit選擇模型擬合度和獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果

基于模型檢驗(yàn)結(jié)果，采用極大似然法對(duì)高職院校體育專業(yè)學(xué)生體育俱樂(lè)部模式偏好的影響因素進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。利用Wald檢驗(yàn)將參數(shù)估計(jì)結(jié)果為零的變量剔除后，最終結(jié)果如表4所示。本研究設(shè)置體育俱樂(lè)部模式方案1、2、3為實(shí)驗(yàn)組，方案4為參照組，原因在于方案4表示沒(méi)有經(jīng)過(guò)體育俱樂(lè)部改進(jìn)的傳統(tǒng)學(xué)分制模式，以此作為參照組可以更好體現(xiàn)出其他體育俱樂(lè)部模式方案的特點(diǎn)。

表4 多項(xiàng)Logit模型的極大似然估計(jì)結(jié)果

學(xué)生的個(gè)人特征方面。男性受訪者選擇方案1、方案2和方案3的參數(shù)值分別為-0.530、-0.642和-0.640，邊際效應(yīng)值0

俱樂(lè)部特征方面。當(dāng)體育俱樂(lè)部規(guī)模在6～10人時(shí)，學(xué)生更偏好于方案2，即學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)模式。結(jié)合表1和表4可知，該模式的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)性的參賽隊(duì)伍，有既定的成員篩選程序，日常教學(xué)中的訓(xùn)練系統(tǒng)化、嚴(yán)格化，普適性較弱，對(duì)于學(xué)生參與的容量較小。當(dāng)體育俱樂(lè)部規(guī)模增至11～15人時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇更加穩(wěn)妥的方案4，即傳統(tǒng)的學(xué)分制方案。

體育運(yùn)動(dòng)特征方面。本研究認(rèn)為學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和頻率會(huì)影響其對(duì)于體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的了解和信任程度，進(jìn)而影響其偏好。就學(xué)生的每周鍛煉次數(shù)而言，鍛煉次數(shù)較少的學(xué)生會(huì)選擇方案2(學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì))，每周鍛煉次數(shù)在1～5次以內(nèi)的學(xué)生會(huì)選擇方案1(學(xué)生體育社團(tuán))，每周鍛煉次數(shù)在6～10次的學(xué)生更偏好于傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)形式，即方案4。學(xué)生在體育方面的支出情況并未影響其偏好，可能是學(xué)生的體育支出多為課外的休閑娛樂(lè)項(xiàng)目，與校內(nèi)的體育教學(xué)之間存在一定差異，故二者之間沒(méi)有明顯的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)論。

5 討論

要發(fā)揮學(xué)分制教學(xué)模式的基礎(chǔ)性作用并加以改進(jìn)和優(yōu)化。在當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間，學(xué)分制教學(xué)模式仍然是高職體育教學(xué)的基礎(chǔ)形式，不應(yīng)完全否定學(xué)分制教學(xué)模式在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等多方面的重要作用，應(yīng)從教學(xué)方式、內(nèi)容等方面加以優(yōu)化。

要拓展學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)揮作用的范疇和能力，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)更廣泛的包容能力，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)隊(duì)在系統(tǒng)化、專業(yè)化體育訓(xùn)練方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)溢出效應(yīng)。要依靠專業(yè)團(tuán)隊(duì)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)化體育活動(dòng)的認(rèn)知和了解程度并積極參與其中。

要提升學(xué)生體育社團(tuán)模式所發(fā)揮的作用，為學(xué)生群體提供體育鍛煉平臺(tái)，以興趣為導(dǎo)向吸納學(xué)生參與。同時(shí)，為社團(tuán)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，將基于興趣的體育活動(dòng)與現(xiàn)有課程體系有機(jī)融合，在正規(guī)化體育訓(xùn)練和興趣化活動(dòng)參與之間找到平衡，讓學(xué)生的體育鍛煉更具針對(duì)性和實(shí)用性。