楊靜 遼寧工程職業(yè)學(xué)院

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，更需要大力弘揚(yáng)工匠精神。因此，作為技能型人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校有必要基于教育實(shí)踐過程中，有意識(shí)地將工匠精神合理融入，以此培養(yǎng)出大量具有工匠精神，且能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和邁進(jìn)“制造強(qiáng)國”行列提供人才保障?；诖耍诟呗氃盒Ｋ枷胝谓逃龑?shí)踐中融入工匠精神具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職院校思想政治教育中融入工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義概述

（一）踐行新時(shí)代價(jià)值的內(nèi)在需求

青少年作為國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，更是國家的希望，其能否形成正確的三觀，將直接影響國家的可持續(xù)人才發(fā)展。而青少年正確三觀的形成，主要依靠思想政治教育理論課。因此，高職院校有必要充分重視思想政治教育教學(xué)工作的開展，并側(cè)重在工匠精神中挖掘香港思政元素，通過推進(jìn)鑄魂育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，促使高職學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，發(fā)展成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量[1]。

（二）精神凝聚現(xiàn)實(shí)需求

行動(dòng)的先決條件是思想，只有思想到位，才能保證行動(dòng)堅(jiān)決。如今，我國正朝向工業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo)發(fā)展，培育工匠精神，能夠極大地提高中國品牌質(zhì)量和形象。在此背景下，高職院校應(yīng)擔(dān)負(fù)新時(shí)代賦予的新使命，不斷提高技能型人才的素質(zhì)與技能水平。這就要求高職院校在思想政治教育教學(xué)工作中充分將工匠精神滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、知識(shí)型人才。同時(shí)，新時(shí)代要求大力弘揚(yáng)工匠精神，以在社會(huì)中形成勞動(dòng)光榮的良好氛圍，以及精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，從而為高職院校人才培養(yǎng)明確方向，進(jìn)一步凝聚全社會(huì)崇尚勞模精神、追求工匠精神的廣泛共識(shí)[2]。

二、高職思想政治教育教學(xué)工作融入工匠精神的具體培育路徑分析

（一）校園文化建設(shè)中融入工匠精神

校園文化是高職院校發(fā)展的靈魂，直接體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)精神和價(jià)值取向，是最具有引導(dǎo)功能和潛移默化教育的教育資源。因此，在工匠精神培育路徑上，高職院校有必要基于校園文化建設(shè)角度考慮，以在培育工匠精神的基礎(chǔ)上，極大地提高高職院校校園文化的育人價(jià)值和效果。與此同時(shí)，需注意到校園文化能夠?qū)⒏呗氃盒５暮诵母?jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)出來，具體包括校園景觀設(shè)計(jì)、綠化等特定物質(zhì)環(huán)境氛圍，還包括學(xué)校歷史、師德師風(fēng)、校風(fēng)校紀(jì)等活動(dòng)中形成的行為文化[3]。高職院校在校園文化建設(shè)中，必須將工匠精神融入校園文化的方方面面，讓高職學(xué)生能夠全天候、全方位地接受健康校園文化的熏陶，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。除此之外，校園文化作為高職院校競(jìng)爭(zhēng)力中的不可忽視的軟實(shí)力，應(yīng)緊扣形象、使命、載體等，大力挖掘校園文化的育人功能，開展以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的有益的校園文化活動(dòng)，將思想政治教育和工匠精神培育于校園文化活動(dòng)中，促使高職院校師生能夠在校園文化活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)工匠精神，并將其踐行在具體行動(dòng)中，才能真正意義上培育高職學(xué)生的工匠精神。

（二）課堂教學(xué)中融入工匠精神

課堂教學(xué)是高職院校素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是培育高職學(xué)生工匠精神的一大關(guān)鍵渠道。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，立德樹人不僅是思想政治理論課的責(zé)任，還要求院校各職業(yè)課程擔(dān)負(fù)育人使命。不僅如此，院校全體人員都擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，并不是傳統(tǒng)意義上思想政治教師一人的職責(zé)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端，更加傾向于知識(shí)的傳授，忽略了思政教育的融入，使得工匠精神的潛移默化效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校在課程建設(shè)中應(yīng)有意識(shí)地融入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，精益求精地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在日常課堂教學(xué)中，重視素質(zhì)訓(xùn)練的融入，以培養(yǎng)高職學(xué)生敬業(yè)創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正讓工匠精神融入職業(yè)人的思想。除此之外，高職院校應(yīng)在教育實(shí)踐中，加強(qiáng)思想政治教學(xué)改革，通過開設(shè)“工匠課堂”“愛勞美?！钡冉逃顒?dòng)，引導(dǎo)高職學(xué)生尊尚勞動(dòng)教，堅(jiān)持做工匠精神的踐行者。

（三）校企合作過程中融合工匠精神

職業(yè)教育要想人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相接軌，必須在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，據(jù)此打造中國特色職業(yè)教育體系，才能保證職業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能夠適應(yīng)崗位工作的實(shí)際需求。因此，高職院校應(yīng)在發(fā)展中，圍繞校企合作積極探索“半工半讀”實(shí)訓(xùn)模式，在企業(yè)內(nèi)構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行合理設(shè)置，進(jìn)一步結(jié)合崗位工作實(shí)際需求和特點(diǎn)，漸進(jìn)式完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并在此全過程中融入工匠精神，進(jìn)而通過校企合作的方式，對(duì)高職學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培育，并完成高職教師專業(yè)技能傳授任務(wù)。不僅如此，基于校企合作的“半工半讀”模式，能夠通過企業(yè)平臺(tái)更好地培育高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，從而使得高職學(xué)生真正發(fā)展成為一個(gè)工匠人才。除此之外，高職院校應(yīng)圍繞校企合作，不斷創(chuàng)新合作模式，在職業(yè)教育中大力引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)等，使得職業(yè)學(xué)生能夠在校期間了解企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)事宜，能夠進(jìn)一步深化校企合作效果，促使職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育得以深度融合，從而能夠大幅度提高高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在高職院校思想政治教育教學(xué)工作開展過程中，通過工匠精神的融入，價(jià)值意義顯著。因此，高職院校應(yīng)在教育實(shí)踐中，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中、課堂教學(xué)中、校企合作中，以此使工匠精神與思想政治教育之間的有效融合得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。