伍慧丹

(廣州航海學(xué)院，廣州 510725)

一、引言

由教育部考試中心起草、國家語言文字工作委員會規(guī)范標準審定委員會審定的《中國英語能力等級量表》(China Standards of English)(以下簡稱“量表”)，于2018年6月1日開始正式實施。它是面向中國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標準，強調(diào)以運用為導(dǎo)向，注重對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“量表就像一把能力標尺，對提升考試質(zhì)量、推動國內(nèi)外考試對接、促進多元評價、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實現(xiàn)‘量同衡’”[1]；量表還為“各階段的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)提供參考，為英語教學(xué)的過程性、終結(jié)性等測評方式提供能力參照標準，促進多元評價的發(fā)展，推動教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)‘車同軌’”[2]。

量表發(fā)布三年來，對中國各級各類院校、機構(gòu)的英語教學(xué)和測評產(chǎn)生了巨大的積極影響，成為教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注熱點。從量表的研制、效度、對接，到外語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評領(lǐng)域，相關(guān)的應(yīng)用研究論述大量涌現(xiàn)[3]。量表的研究成果對高校大學(xué)英語教學(xué)起到引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，促進了大學(xué)英語的教、學(xué)、評、考協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。但目前在海事英語教學(xué)領(lǐng)域，量表相關(guān)研究很少。

航海類專業(yè)畢業(yè)生涉外工作的特殊性，對英語學(xué)習(xí)和測評有非常迫切的需求，因此在專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)能力等級量表尚未研發(fā)的階段，航海院校充分研究和利用量表的科學(xué)指導(dǎo)作用，對于提升我國海事英語的教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

本文將嘗試基于量表，立足海事英語自身教學(xué)特點，從海事英語與通用英語的共性出發(fā)，探討如何利用量表解決當前海事英語教學(xué)中存在的問題，獲取量表對提升我國海事英語教學(xué)質(zhì)量的啟示。

二、量表概況

《中國英語能力等級量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標準。它依據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者能力的實證數(shù)據(jù)，同時充分考慮各學(xué)段的需求，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)9個等級。

量表以語言運用為導(dǎo)向，采用“能做”描述[5]，構(gòu)建了多層級的指標體系，對各等級的聽力、閱讀、口語、書面表達、組構(gòu)、語用、口譯和筆譯等能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述。量表“全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際所要達到的標準，詳細列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識和能力”[6]。

量表基于大量的實證調(diào)查研究，采用連續(xù)性的方式對英語能力進行描述。它既描述我國英語學(xué)習(xí)者和使用者當前的能力水平，也規(guī)定了其未來將要達到的水平[7]。這既結(jié)合中國的國情現(xiàn)狀，又從當前及未來的需求出發(fā)，具有科學(xué)性、實用性、可操作性[8]。

量表旨在引導(dǎo)我國通用英語在教學(xué)和測試中加強對學(xué)生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此量表有助于解決我國各項英語考試標準各異、英語教學(xué)與測試目標分離、學(xué)習(xí)目標不連貫等問題[9]。這使得各類教育機構(gòu)在評價能力方面有了統(tǒng)一參考，各教育機構(gòu)的最終測評結(jié)果也可與教育部門制定的各類教學(xué)大綱或標準相照應(yīng)。

三、海事英語的特點和參照量表的可行性

海事英語(Maritime English)是海事專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，涉及船舶工程、航海、航運業(yè)務(wù)、海商法律、國際貿(mào)易和金融等多個方面。每一方面又可以涵蓋許多細分項目。例如航海英語包括駕駛英語、輪機英語等，航運業(yè)務(wù)英語則包含了船舶代理英語、租船英語、集裝箱運輸英語、理貨英語、港口業(yè)務(wù)英語等諸多領(lǐng)域。

海事英語屬于專門用途英語(ESP)。ESP學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特定專業(yè)或工作相關(guān)[10]。ESP教學(xué)目的是培養(yǎng)在特定職業(yè)場景中運用英語開展工作的能力[11]。對于海事英語教學(xué)來說，就是以海事場景為語境，海事話題為內(nèi)容，進行英語能力訓(xùn)練。

量表在英語能力等級的中高級階段(五級或以上級別)開始有與專業(yè)相關(guān)話題和學(xué)術(shù)、工作場景的能力描述。比如在語言能力總表從第五級開始，提到了能在較為熟悉的場合就學(xué)習(xí)、工作等話題開展交際；在口頭表達能力總表中提出“經(jīng)準備”可就專業(yè)相關(guān)話題簡單發(fā)表個人見解；在書面表達能力總表中提到能夠撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)報告。在閱讀和聽力理解能力總表也有類似的描述。

仔細分析量表，不難發(fā)現(xiàn)各個能力列表從量表的第六級開始，話題難度逐漸加深的同時，也越來越走向?qū)I(yè)化。比如口頭表達能力，從第五級的能就“專業(yè)相關(guān)話題”“簡短發(fā)表個人見解”，提升為第六級的“專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題”“展開討論”，到第七級能力進行“正式”“匯報”和“解釋”。到了量表第八級則要求能夠就“專業(yè)性話題”“準確、自如發(fā)表觀點”進行“溝通協(xié)商”，第九級上升到能在“專業(yè)領(lǐng)域中復(fù)雜、有爭議的問題”進行“有效”交流協(xié)商。

這說明通用英語能力等級到了中高級階段，相應(yīng)的語言理解能力、表達運用能力和語言運用策略與ESP要求的語言能力基本一致。所以盡管通用英語和專門用途英語在背景知識、表達模式等有區(qū)別，但在通用英語的中高水平階段，兩者存在共性，這就使得海事英語能力參照量表進行評價具有科學(xué)性和可行性。同理，海事英語教學(xué)也可嘗試借用量表進行導(dǎo)向分析，探究現(xiàn)存問題的解決途徑。

四、量表對海事英語教學(xué)的啟示

海事英語教學(xué)雖然隨著航海事業(yè)的壯大在不斷發(fā)展，但是由于各種歷史原因和社會因素，目前還存在不少問題。以運用為導(dǎo)向，注重對英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的量表對于海事英語教學(xué)具有非常重要的啟示和指導(dǎo)意義。

(一)倡導(dǎo)以實際運用為導(dǎo)向的海事英語教學(xué)

量表要求學(xué)習(xí)者和使用者在工作等領(lǐng)域的多種話題進行準確、有效、得體、流利的交流。比如能準確理解不同體裁和話題的語言材料，能在多種場合使用不同策略、就不同話題進行深入的溝通和交流，很好地達到交際目的。

然而目前海事英語教學(xué)方法相對大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展較落后，教材內(nèi)容更多地停留在考證題庫或者文本閱讀的層次[12]，無法滿足專業(yè)英語場景式、案例式的教學(xué)需求。

參照量表的描述，海事英語教師如能走訪相關(guān)單位，深入實踐現(xiàn)場，了解行業(yè)需求，基于實際運用，為學(xué)生培養(yǎng)制定清晰、具體的海事英語能力目標，編寫實用性、場景化的教學(xué)材料，運用先進的語言訓(xùn)練手段和教學(xué)模式，將能在教學(xué)中更好地幫助學(xué)生提高語言實際運用能力。

(二)指引海事英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革方向

量表在專業(yè)英語聽說讀寫譯等各方面都做了描述。如專業(yè)相關(guān)的英語聽力、閱讀和口頭能力的起點放在了六級，描述如下：

聽：“能聽懂信息量大、與個人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達”“理解說話者的觀點和意圖”；

讀：能讀懂評析“在讀語言較復(fù)雜、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的不同類型材料”；

說：“專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人開展討論，對他人的發(fā)言、插話等做出恰當?shù)姆磻?yīng)和評論”[5]。

從上述描述可以看到，要達到量表描述的能力要求，海事英語教學(xué)只注重聽說讀寫的某一方面是不夠的，必須重視學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)。

目前，不少海事院校的學(xué)生在進入海事英語學(xué)習(xí)后，英語學(xué)習(xí)目標變成為通過海事局大證或評估考試，英語學(xué)習(xí)方法也轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨愁}庫”[12]。一些海事英語教師為了幫助學(xué)生順利通過考試，課堂教學(xué)中自覺不自覺地也多采用題庫講解的應(yīng)試性教學(xué)，沒有落實學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，更談不上真正訓(xùn)練學(xué)生在特定海事英語運用場景下的語言交際能力。

海事英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，首先需要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“滿堂灌”的教學(xué)法。教師可采用情景式任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將書本中的語言知識通過語言實踐內(nèi)化為自己的語言應(yīng)用能力。教師還可以嘗試跳出有限的課堂空間，拋開狹隘的考證目標，帶學(xué)生走出課堂，來到模擬實驗室、船員工作現(xiàn)場進行實景演練，同時引導(dǎo)學(xué)生課后擴大閱讀量，利用各種機會使用外語進行拓展交流。

(三)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

量表的最后一部分是“自我評價量表”。此表描述語均為“我能……”，突出了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。量表的這一自我評價標準可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)意識[4]，英語學(xué)習(xí)者可根據(jù)量表恰當?shù)卦u判自己的英語水平，并根據(jù)評判，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標和方案。

“自我評價量表”的設(shè)置為海事英語教學(xué)指明了新方向，即要以學(xué)習(xí)者為中心，要激發(fā)學(xué)生自我評價、自我激勵、自主學(xué)習(xí)的能力。因此海事英語教學(xué)可以此為指導(dǎo)，嘗試擺脫以教師為主導(dǎo)，課堂“滿堂灌”，學(xué)生依賴教師，不主動思考的怪圈。教師在重視自己“怎樣教”的同時，也要重視學(xué)生應(yīng)“怎樣學(xué)”，研究學(xué)生學(xué)習(xí)海事英語的策略。對學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就是其中一個很好的辦法。已有研究表明，借助學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高學(xué)生在海事英語學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率, 能夠提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自覺性[13]，從而提升海事英語的學(xué)習(xí)效果。

(四)完善海事英語學(xué)習(xí)評價機制

量表不僅描述了英語讀和寫的能力，更是重視聽、說、譯的能力，這說明外語教學(xué)的測評不應(yīng)再以知識點積累的考核為重點，而是轉(zhuǎn)為語言應(yīng)用能力的考核。

參照量表要求，海事英語教學(xué)可嘗試改變以考證通過率為教學(xué)重點的“終結(jié)性”學(xué)習(xí)評價體系，重新確立一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、形成性的英語學(xué)習(xí)目標。海事主管機關(guān)、航海院校和海事培訓(xùn)機構(gòu)可以參照量表的中高水平階段的專業(yè)能力描述，為航海類學(xué)員或?qū)W生制定清晰、具體的海事英語能力目標，推進教學(xué)過程中的形成性評價，改革以往一考定終生的總結(jié)性評價，這將有助于切實提升當前海事英語測評的信度的效度。

(五)培養(yǎng)有先進教學(xué)理念的雙師型海事英語師資隊伍

現(xiàn)有的海事英語師資隊伍一般由英語專業(yè)畢業(yè)的教師和航海專業(yè)畢業(yè)的教師組成。根據(jù)《中華人民共和國船員培訓(xùn)管理規(guī)則》，從事海事英語教學(xué)的教師必須通過國家海事局組織的師資考試并取得相關(guān)的證明。因此，在航海院校，能滿足師資要求，具備在船工作經(jīng)驗，同時還經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的英語應(yīng)用語言學(xué)訓(xùn)練，有英語課堂現(xiàn)場把控能力的專業(yè)英語老師相對稀缺。海事英語教師多數(shù)由海事專業(yè)畢業(yè)、英語水平相對較好的船員師資擔(dān)任。盡管他們在海事英語的實際運用方面有豐富經(jīng)驗，但是在英語課堂組織能力、英語語用的教學(xué)能力上還是有所欠缺[14-15]，使得海事英語的教學(xué)很有可能變成了缺乏情景式互動“滿堂灌”教學(xué)[16]。

量表注重培養(yǎng)語言的實際應(yīng)用能力，這指引著海事英語教師利用好自己的行業(yè)經(jīng)驗和英語能力，結(jié)合行業(yè)對學(xué)生英語能力的實際需求，在量表的框架要求下一方面不斷地錘煉自己，提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面要敢于對落后的教學(xué)模式進行改革、創(chuàng)新，要把“量表”的專業(yè)能力描述訓(xùn)練引入海事英語課堂的實際實施，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合語言能力。

五、結(jié)語

《中國英語能力等級量表》是我國英語教學(xué)研究的重大成果，在專業(yè)英語等級量表尚未出臺的階段，量表對海事英語教學(xué)和測評有非常重要啟發(fā)意義，量表也為將來專業(yè)英語等級量表乃至海事英語等級量表的開發(fā)提供了可靠的依據(jù)。

借助量表的科學(xué)指導(dǎo)，可以嘗試改革海事英語教學(xué)方法和內(nèi)容，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、完善測評和師資培養(yǎng)的新模式。還可以積極開展實證研究，用數(shù)據(jù)說話，發(fā)掘量表在海事英語語言能力培養(yǎng)的價值，使量表對海事英語教學(xué)和測評的研究更精確、更科學(xué)。

依據(jù)當前量表效度驗證研究提供的可靠數(shù)據(jù)，可以嘗試分階段、分步驟開發(fā)專業(yè)英語等級量表乃至海事英語等級量表，為海事英語教學(xué)與評估提供系統(tǒng)科學(xué)的能力標準參照，助推海事英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。