伍慧丹

(廣州航海學(xué)院，廣州 510725)

一、引言

由教育部考試中心起草、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(China Standards of English)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“量表”)，于2018年6月1日開(kāi)始正式實(shí)施。它是面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以運(yùn)用為導(dǎo)向，注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“量表就像一把能力標(biāo)尺，對(duì)提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)接、促進(jìn)多元評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)‘量同衡’”[1]；量表還為“各階段的英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)提供參考，為英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性、終結(jié)性等測(cè)評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)‘車(chē)同軌’”[2]。

量表發(fā)布三年來(lái)，對(duì)中國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校、機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)產(chǎn)生了巨大的積極影響，成為教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注熱點(diǎn)。從量表的研制、效度、對(duì)接，到外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)領(lǐng)域，相關(guān)的應(yīng)用研究論述大量涌現(xiàn)[3]。量表的研究成果對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的教、學(xué)、評(píng)、考協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。但目前在海事英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，量表相關(guān)研究很少。

航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生涉外工作的特殊性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)有非常迫切的需求，因此在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)能力等級(jí)量表尚未研發(fā)的階段，航海院校充分研究和利用量表的科學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)于提升我國(guó)海事英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文將嘗試基于量表，立足海事英語(yǔ)自身教學(xué)特點(diǎn)，從海事英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的共性出發(fā)，探討如何利用量表解決當(dāng)前海事英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲取量表對(duì)提升我國(guó)海事英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的啟示。

二、量表概況

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的實(shí)證數(shù)據(jù)，同時(shí)充分考慮各學(xué)段的需求，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)9個(gè)等級(jí)。

量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，采用“能做”描述[5]，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)、組構(gòu)、語(yǔ)用、口譯和筆譯等能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。量表“全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)和能力”[6]。

量表基于大量的實(shí)證調(diào)查研究，采用連續(xù)性的方式對(duì)英語(yǔ)能力進(jìn)行描述。它既描述我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者當(dāng)前的能力水平，也規(guī)定了其未來(lái)將要達(dá)到的水平[7]。這既結(jié)合中國(guó)的國(guó)情現(xiàn)狀，又從當(dāng)前及未來(lái)的需求出發(fā)，具有科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性[8]。

量表旨在引導(dǎo)我國(guó)通用英語(yǔ)在教學(xué)和測(cè)試中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此量表有助于解決我國(guó)各項(xiàng)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)各異、英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問(wèn)題[9]。這使得各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)能力方面有了統(tǒng)一參考，各教育機(jī)構(gòu)的最終測(cè)評(píng)結(jié)果也可與教育部門(mén)制定的各類(lèi)教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)相照應(yīng)。

三、海事英語(yǔ)的特點(diǎn)和參照量表的可行性

海事英語(yǔ)(Maritime English)是海事專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，涉及船舶工程、航海、航運(yùn)業(yè)務(wù)、海商法律、國(guó)際貿(mào)易和金融等多個(gè)方面。每一方面又可以涵蓋許多細(xì)分項(xiàng)目。例如航海英語(yǔ)包括駕駛英語(yǔ)、輪機(jī)英語(yǔ)等，航運(yùn)業(yè)務(wù)英語(yǔ)則包含了船舶代理英語(yǔ)、租船英語(yǔ)、集裝箱運(yùn)輸英語(yǔ)、理貨英語(yǔ)、港口業(yè)務(wù)英語(yǔ)等諸多領(lǐng)域。

海事英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)。ESP學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特定專(zhuān)業(yè)或工作相關(guān)[10]。ESP教學(xué)目的是培養(yǎng)在特定職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力[11]。對(duì)于海事英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是以海事場(chǎng)景為語(yǔ)境，海事話題為內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練。

量表在英語(yǔ)能力等級(jí)的中高級(jí)階段(五級(jí)或以上級(jí)別)開(kāi)始有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題和學(xué)術(shù)、工作場(chǎng)景的能力描述。比如在語(yǔ)言能力總表從第五級(jí)開(kāi)始，提到了能在較為熟悉的場(chǎng)合就學(xué)習(xí)、工作等話題開(kāi)展交際；在口頭表達(dá)能力總表中提出“經(jīng)準(zhǔn)備”可就專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題簡(jiǎn)單發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；在書(shū)面表達(dá)能力總表中提到能夠撰寫(xiě)與自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)報(bào)告。在閱讀和聽(tīng)力理解能力總表也有類(lèi)似的描述。

仔細(xì)分析量表，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)能力列表從量表的第六級(jí)開(kāi)始，話題難度逐漸加深的同時(shí)，也越來(lái)越走向?qū)I(yè)化。比如口頭表達(dá)能力，從第五級(jí)的能就“專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題”“簡(jiǎn)短發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解”，提升為第六級(jí)的“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題”“展開(kāi)討論”，到第七級(jí)能力進(jìn)行“正式”“匯報(bào)”和“解釋”。到了量表第八級(jí)則要求能夠就“專(zhuān)業(yè)性話題”“準(zhǔn)確、自如發(fā)表觀點(diǎn)”進(jìn)行“溝通協(xié)商”，第九級(jí)上升到能在“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中復(fù)雜、有爭(zhēng)議的問(wèn)題”進(jìn)行“有效”交流協(xié)商。

這說(shuō)明通用英語(yǔ)能力等級(jí)到了中高級(jí)階段，相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)運(yùn)用能力和語(yǔ)言運(yùn)用策略與ESP要求的語(yǔ)言能力基本一致。所以盡管通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在背景知識(shí)、表達(dá)模式等有區(qū)別，但在通用英語(yǔ)的中高水平階段，兩者存在共性，這就使得海事英語(yǔ)能力參照量表進(jìn)行評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和可行性。同理，海事英語(yǔ)教學(xué)也可嘗試借用量表進(jìn)行導(dǎo)向分析，探究現(xiàn)存問(wèn)題的解決途徑。

四、量表對(duì)海事英語(yǔ)教學(xué)的啟示

海事英語(yǔ)教學(xué)雖然隨著航海事業(yè)的壯大在不斷發(fā)展，但是由于各種歷史原因和社會(huì)因素，目前還存在不少問(wèn)題。以運(yùn)用為導(dǎo)向，注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的量表對(duì)于海事英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的啟示和指導(dǎo)意義。

(一)倡導(dǎo)以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的海事英語(yǔ)教學(xué)

量表要求學(xué)習(xí)者和使用者在工作等領(lǐng)域的多種話題進(jìn)行準(zhǔn)確、有效、得體、流利的交流。比如能準(zhǔn)確理解不同體裁和話題的語(yǔ)言材料，能在多種場(chǎng)合使用不同策略、就不同話題進(jìn)行深入的溝通和交流，很好地達(dá)到交際目的。

然而目前海事英語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展較落后，教材內(nèi)容更多地停留在考證題庫(kù)或者文本閱讀的層次[12]，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)場(chǎng)景式、案例式的教學(xué)需求。

參照量表的描述，海事英語(yǔ)教師如能走訪相關(guān)單位，深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，了解行業(yè)需求，基于實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生培養(yǎng)制定清晰、具體的海事英語(yǔ)能力目標(biāo)，編寫(xiě)實(shí)用性、場(chǎng)景化的教學(xué)材料，運(yùn)用先進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練手段和教學(xué)模式，將能在教學(xué)中更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

(二)指引海事英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革方向

量表在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面都做了描述。如專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和口頭能力的起點(diǎn)放在了六級(jí)，描述如下：

聽(tīng)：“能聽(tīng)懂信息量大、與個(gè)人專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)”“理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖”；

讀：能讀懂評(píng)析“在讀語(yǔ)言較復(fù)雜、相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同類(lèi)型材料”；

說(shuō)：“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人開(kāi)展討論，對(duì)他人的發(fā)言、插話等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論”[5]。

從上述描述可以看到，要達(dá)到量表描述的能力要求，海事英語(yǔ)教學(xué)只注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的某一方面是不夠的，必須重視學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

目前，不少海事院校的學(xué)生在進(jìn)入海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)變成為通過(guò)海事局大證或評(píng)估考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨愁}庫(kù)”[12]。一些海事英語(yǔ)教師為了幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地也多采用題庫(kù)講解的應(yīng)試性教學(xué)，沒(méi)有落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，更談不上真正訓(xùn)練學(xué)生在特定海事英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景下的語(yǔ)言交際能力。

海事英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，首先需要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“滿堂灌”的教學(xué)法。教師可采用情景式任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本中的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師還可以嘗試跳出有限的課堂空間，拋開(kāi)狹隘的考證目標(biāo)，帶學(xué)生走出課堂，來(lái)到模擬實(shí)驗(yàn)室、船員工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)景演練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后擴(kuò)大閱讀量，利用各種機(jī)會(huì)使用外語(yǔ)進(jìn)行拓展交流。

(三)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

量表的最后一部分是“自我評(píng)價(jià)量表”。此表描述語(yǔ)均為“我能……”，突出了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。量表的這一自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)意識(shí)[4]，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)量表恰當(dāng)?shù)卦u(píng)判自己的英語(yǔ)水平，并根據(jù)評(píng)判，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案。

“自我評(píng)價(jià)量表”的設(shè)置為海事英語(yǔ)教學(xué)指明了新方向，即要以學(xué)習(xí)者為中心，要激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)的能力。因此海事英語(yǔ)教學(xué)可以此為指導(dǎo)，嘗試擺脫以教師為主導(dǎo)，課堂“滿堂灌”，學(xué)生依賴(lài)教師，不主動(dòng)思考的怪圈。教師在重視自己“怎樣教”的同時(shí)，也要重視學(xué)生應(yīng)“怎樣學(xué)”，研究學(xué)生學(xué)習(xí)海事英語(yǔ)的策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就是其中一個(gè)很好的辦法。已有研究表明，借助學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高學(xué)生在海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率, 能夠提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自覺(jué)性[13]，從而提升海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

(四)完善海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

量表不僅描述了英語(yǔ)讀和寫(xiě)的能力，更是重視聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力，這說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)不應(yīng)再以知識(shí)點(diǎn)積累的考核為重點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)為語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核。

參照量表要求，海事英語(yǔ)教學(xué)可嘗試改變以考證通過(guò)率為教學(xué)重點(diǎn)的“終結(jié)性”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重新確立一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化、形成性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。海事主管機(jī)關(guān)、航海院校和海事培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以參照量表的中高水平階段的專(zhuān)業(yè)能力描述，為航海類(lèi)學(xué)員或?qū)W生制定清晰、具體的海事英語(yǔ)能力目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，改革以往一考定終生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這將有助于切實(shí)提升當(dāng)前海事英語(yǔ)測(cè)評(píng)的信度的效度。

(五)培養(yǎng)有先進(jìn)教學(xué)理念的雙師型海事英語(yǔ)師資隊(duì)伍

現(xiàn)有的海事英語(yǔ)師資隊(duì)伍一般由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師和航海專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師組成。根據(jù)《中華人民共和國(guó)船員培訓(xùn)管理規(guī)則》，從事海事英語(yǔ)教學(xué)的教師必須通過(guò)國(guó)家海事局組織的師資考試并取得相關(guān)的證明。因此，在航海院校，能滿足師資要求，具備在船工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)訓(xùn)練，有英語(yǔ)課堂現(xiàn)場(chǎng)把控能力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師相對(duì)稀缺。海事英語(yǔ)教師多數(shù)由海事專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、英語(yǔ)水平相對(duì)較好的船員師資擔(dān)任。盡管他們?cè)诤Ｊ掠⒄Z(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，但是在英語(yǔ)課堂組織能力、英語(yǔ)語(yǔ)用的教學(xué)能力上還是有所欠缺[14-15]，使得海事英語(yǔ)的教學(xué)很有可能變成了缺乏情景式互動(dòng)“滿堂灌”教學(xué)[16]。

量表注重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這指引著海事英語(yǔ)教師利用好自己的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)能力，結(jié)合行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際需求，在量表的框架要求下一方面不斷地錘煉自己，提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面要敢于對(duì)落后的教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，要把“量表”的專(zhuān)業(yè)能力描述訓(xùn)練引入海事英語(yǔ)課堂的實(shí)際實(shí)施，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

五、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的重大成果，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等級(jí)量表尚未出臺(tái)的階段，量表對(duì)海事英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)有非常重要啟發(fā)意義，量表也為將來(lái)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等級(jí)量表乃至海事英語(yǔ)等級(jí)量表的開(kāi)發(fā)提供了可靠的依據(jù)。

借助量表的科學(xué)指導(dǎo)，可以嘗試改革海事英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、完善測(cè)評(píng)和師資培養(yǎng)的新模式。還可以積極開(kāi)展實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，發(fā)掘量表在海事英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的價(jià)值，使量表對(duì)海事英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)的研究更精確、更科學(xué)。

依據(jù)當(dāng)前量表效度驗(yàn)證研究提供的可靠數(shù)據(jù)，可以嘗試分階段、分步驟開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等級(jí)量表乃至海事英語(yǔ)等級(jí)量表，為海事英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估提供系統(tǒng)科學(xué)的能力標(biāo)準(zhǔn)參照，助推海事英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。