蘇紅梅

(西安思源學院，西安 710038)

1 學前教育專業(yè)學生能力構成

1.1 日常生活組織能力

學前教育注重保教結合的教育模式。教師在維護幼兒對所有事物好奇心的同時，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個幼兒都健康成長。在平常的教育教學活動中，教師不僅要指導和觀察幼兒做游戲、閱讀，當幼兒之間產(chǎn)生矛盾時，要及時進行有針對性地教育。

1.2 調整教育活動內(nèi)容的能力

在幼兒教育中，教師應當注重適合幼兒年齡階段的活動項目，在活動中要不斷鼓勵幼兒獨立完成任務，了解每個幼兒的需求，根據(jù)不同的學生調整活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造探索的機會、與同齡人交流合作的機會。

1.3 引導幼兒進行游戲的能力

游戲是人的天性，游戲不僅對幼兒身心健康發(fā)展具有促進作用，還可以開闊幼兒視野。我國著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命”。

1.4 教師的自我發(fā)展能力

教師的自我發(fā)展能力為自我思考和長期發(fā)展的能力，是不論何時何地進行自主探索、求知、完成任務及長期發(fā)展的能力。終身學習對幼師專業(yè)的發(fā)展具有推動作用，自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要能力，自我反思就是自己審視自己，通過自我分析，做出相應調整。美國學者波斯納認為“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，這是一個教師持續(xù)進步的前提。

2 培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的必要性

2012年教育部曾頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(簡稱為《幼師》)，指出幼師是幼兒教育的專業(yè)工作者，故幼師需要經(jīng)過專業(yè)的培訓、嚴格的篩選，要具有高度職業(yè)規(guī)范，擁有過硬的專業(yè)知識及技能。自《幼師》頒布以來，高校按照《幼師》內(nèi)容進行整改，調整學生教育方案，然而高校招收的生源大多是普通高中畢業(yè)生，學生在藝術技能上不夠成熟，并且高校安排的實踐課程遠遠不夠，導致學生藝術技能不達平均水平、組織活動能力較差等問題的產(chǎn)生，達不到幼兒園教育實踐工作的需求，成為學生就業(yè)的一大阻礙，影響了學生的進一步發(fā)展。高校在日常教育中需及時調整人才培育計劃，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

3 培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的策略

3.1 構建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

科學合理的課程計劃是高校學前專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要前提，要科學規(guī)劃學前教育專業(yè)的課程體系，妥善平衡好不同課程的關系，明確人才培育目標。

3.2 精選專業(yè)核心課程

專業(yè)課程應根據(jù)學校實際情況合理安排，夯實學生的專業(yè)理論基礎知識，給予學生更多的空間探索研究學習內(nèi)容，為后續(xù)學習打下基礎。

3.3 優(yōu)化專業(yè)技能課程

合格的幼師需要具備唱、跳、說、寫等專業(yè)技能，這些技能貫穿整個幼兒教育，高校應當增加相關課程的開設，優(yōu)化專業(yè)技能課程。學前教育專業(yè)要求學生的專業(yè)技能達到幼師的標準，并且有一兩個特別擅長的技能。在課程的選擇上可以設置“基本達標人選優(yōu)勢特長”模式——學生在開設的課程中需要達到幼兒園的標準和要求，達到標準后可自行選擇喜歡的特長進行學習，將知識學透徹。

3.4 重視教學能力的培養(yǎng)

高校學前專業(yè)教育重點應放在培育語言、科學、健康、社會、藝術五大區(qū)域的教學能力上。在理論知識教學中，教師主要采用教師講解、團隊探討、分析經(jīng)典案例等方法，學生不僅可以通過教師講解獲得理論知識，還可以在教師的引導下，通過自身探析、思考等途徑獲取知識，夯實理論知識。在實踐教學中，教師可以引導學生模擬教學，利用教室模擬現(xiàn)場，給予學生探究的空間，獨立篩選教學內(nèi)容，撰寫教學方案，確立適合幼兒的教學目標，團隊模擬教學現(xiàn)場，實踐所學理論知識。教師在實際教學中，要充分了解學生的不同需要，進行一對一指導，幫助學生策劃更加優(yōu)秀的教案。高?？梢匝堃痪€幼兒園教師來學校開講座或授課，對學生進行進一步指導。高校還可以開展豐富有趣、結合專業(yè)知識的校園文化活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。例如，舉辦講故事大賽、兒童畫大賽等。

3.5 監(jiān)管見實習教學工作

高校學前教育專業(yè)學生實習大多流于形式，監(jiān)管不到位，學生難以接觸真正的教學導致專業(yè)水平難以提高。高校應與幼兒園方加強合作，共同探討并制定相應的實習制度，從而滿足學生的實習需求。

3.6 打造應用型師資，為學生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障

學前教育專業(yè)成立初期教師主要為教育學和心理學專業(yè)，學歷大多是高校碩士研究生，在應用型及藝術類區(qū)域的教師比較稀缺。想要突破現(xiàn)狀，可以采用內(nèi)培外引的策略，打造應用型師資。把控好入口，將重點目光放置在新進教師的專業(yè)能力及學習能力上，要求教師本碩專業(yè)統(tǒng)一，就職前需要相關工作經(jīng)驗，就職后要到相關機構培訓和學習，了解幼師的基本要求，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。以專項進修等方式培養(yǎng)“雙師型”應用型師資，使教師樹立主動服務社會的意識，不斷提升教師的專業(yè)能力和水平。高校在學科設置上應作出相應調整，充分使用教學資源，促進音樂學、心理學、教育學專業(yè)相互融合。成立音樂與教育學院，招入鋼琴、舞蹈、聲樂等專業(yè)的教師，為教師提供學前教育培訓，以提高藝術類教師對學前專業(yè)的理解。結合課程所需、學生所需，從幼兒園、其他高校、學前教育機構等單位招進外聘教師，成立專門的外聘師資庫，滿足課程需要、學生指導需要、畢業(yè)論文指導需要等。

4 結語

幼兒教育影響著幼兒的身心發(fā)展，幼兒教育是教育中的重要環(huán)節(jié)。因此，高校教師要做的不僅僅是將理論知識在課堂上教授給學生，還要給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，通過實習實踐活動，使學生積累一定的教學經(jīng)驗，開闊學生的視野和眼界，通過知識與實踐不斷增加學生的閱歷，促進學前教育系統(tǒng)化發(fā)展。