李新威，楊 潔，唐 煉

（湖南工程學院 體育教學部，湖南 湘潭411104）

校園足球活動自2009 年啟動至今已有十余年時間?；仡櫚l(fā)展歷程，全國教育體制改革領導小組于2014 年底召開的“全國青少年校園足球工作電視電話會議”將責權重心由體育系統(tǒng)轉移到教育系統(tǒng)，成為校園足球發(fā)展的重要轉折點。有學者以此為分野，將校園足球活動區(qū)分為“新校園足球”與“舊校園足球”。新一輪校園足球活動實施以來成果卓著，一方面始終把全體學生的發(fā)展和面對全體學生的足球教育放在首位，已成為增進青少年身心健康的突破口，并促進了青少年競技體育回歸國民教育體系。［1］另一方面，全國校園足球特色學校的數量增長、場地師資基礎以及資金投入力度等方面均迅猛發(fā)展，推動了普及工作的深入進行，競賽體系的建設也基本搭建完成，校園足球即將進入“新時代”。［2］校園足球的“新時代”既是穩(wěn)定發(fā)展的新階段，也是第二個十年發(fā)展的新周期，更是檢驗其能否達成預期目標的重要“考核期”。步入新周期之際，我們在肯定校園足球現有成果的同時，更應回頭重新審視其本質與訴求的邏輯起點，避免異化現象的再次生成。

角色定位是對某個社會存在“應該是什么？要做什么？”的解答，明確的角色定位有利于引導校園足球活動把握自身應表現的行為和責任，規(guī)避有礙自身發(fā)展的不當行為。［3］目前，學界關于“校園足球角色定位”的文獻較少，且較為片面，僅僅部分地回答了校園足球“是什么”和“要做什么”，缺乏系統(tǒng)的梳理?，F有相關研究大致可歸結為兩種觀點：一種是體育本位論或稱足球本位論，認為擴大中國足球人口、培養(yǎng)足球后備人才、提高中國足球的競技水平是發(fā)展校園足球活動的根本目標和任務。［4］另一種則是教育本位論，即校園足球活動的核心是教育，應以人為本，回歸育人本源，將發(fā)展中國足球作為主要目標是角色和功能的錯誤。［5-7］兩種觀點分別將教育、體育作為校園足球的核心本質，是不同社會結構體系、不同視角下校園足球活動發(fā)展之應然，但二者的沖突卻使校園足球活動陷入角色定位不清的困境，導致校園足球活動的行為失范。因此，以角色理論為切入點，將校園足球活動視為一種社會存在，對其進行角色分析。通過厘清校園足球活動與教育、體育之間的關系，闡明校園足球活動在不同角色背景下“應該是什么？要做什么？”的問題，旨在規(guī)避不利于校園足球活動發(fā)展的諸多矛盾，促進校園足球活動在新的周期長期良好的發(fā)展。

一 角色理論視域下我國校園足球活動的角色歸屬與期望

“角色”一詞源于戲劇中演員所扮演的人物，美國社會學家米德（Mead George Herbert）借用了戲劇中的“角色”概念，用以在社會學研究領域中強調自我與他人之間的關系，為角色理論的形成與發(fā)展作出開拓性的貢獻。經過數十年的發(fā)展，角色理論已成為目前社會學研究領域的重要理論之一，在社會學與社會心理學界應用頗為廣泛，有著重要的社會規(guī)范和方法論意義。角色理論是研究個體與個體、個體與社會之間在互動過程中扮演角色及其活動規(guī)律的理論，目前學界對何謂“角色理論”說法不一，其內涵與含義尚未有定論，形成了諸多流派，如以拉爾夫為代表的過程角色理論、以米德為代表的結構角色理論等。然而，不同研究領域對“角色”的定義雖各有側重，但均是對社會存在和社會關系的反映，如社會學研究領域中的“角色”概念是指社會個體在社會關系結構中處于特定的社會地位，并符合相應社會地位所要求的一套行為規(guī)范與模式，或者說一定社會關系所決定的個體在社會結構中的地位（角色歸屬）、社會結構對個體的期待（角色期望）以及個體所扮演的行為模式的綜合表現。［3］［8］在社會學領域的角色理論語境下，校園足球活動作為一種社會存在，在教育、體育中處于特定地位，符合在教育、體育體系中應表現出的相應行為模式，即角色歸屬，且教育、體育分別對校園足球活動有著不同的期待與要求，即角色期望。校園足球活動在教育、體育中的角色歸屬和角色期望分別昭示著其本質屬性與最終目標，是對校園足球“是什么？要做什么？”進行解答的關鍵。

（一）校園足球活動在教育中的角色歸屬與期望

1.校園足球活動在教育中的角色歸屬。校園足球活動與教育的關系源起于學校體育“增強學生體質、增進學生健康”的本質功能缺位。作為教育的重要組成，學校體育長期以來面臨著青少年學生的體質健康問題，相關管理部門始終在積極探索青少年體質健康問題的解決途徑，以擺脫學校體育“失責”的尷尬困境。［9］2006 年，為切實提高學生體質健康水平，教育部、國家體育總局、共青團中央頒布了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》。隨后，中共中央、國務院于2007 年出臺《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（以下簡稱《意見》），強調要“加強青少年體育，增強青少年體質”。2009 年，國家體育總局、教育部聯合下發(fā)了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，明確提出“為落實《意見》的精神，貫徹實施‘陽光體育運動’，全面提高廣大學生的體質和體能，在全國大、中、小學廣泛開展校園足球活動”?？梢?，“全面提高廣大學生的體質和體能”是實施校園足球的根本目的，校園足球活動就教育而言無疑是一項以足球運動為媒介，以擺脫“教育困境”為目的開展的特殊教育活動。校園足球活動與教育的關系要求其行為模式必須堅持教育本質，遵循“以人為本”的教育宗旨。以“育人”為目的而非以“制器”為目的，關照全體學生的身心健康，既要促進學生的全面發(fā)展，又要兼顧學生終身體育能力的培養(yǎng)，以學生及其全面可持續(xù)發(fā)展為本。

2. 素質教育的全面推進對校園足球活動的角色期望。校園足球活動的教育角色觀照其在教育中應表現的行為模式，而素質教育的改革發(fā)展需求則對校園足球提出了期望與要求。長期以來，應試教育始終是我國教育改革發(fā)展過程中亟待解決的重要矛盾。應試教育是以應付考試為目的進行的教育，此種教育模式將考試的權威性推崇備至而視教育的本質與宗旨為空談，是導致學生體質健康問題的重要根源之一。而隨著應試問題的日漸嚴峻，人們開始呼喚教育本質的回歸，提倡進行素質教育。1999 年頒發(fā)的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對素質教育的目的、原則與途徑等內容進行了系統(tǒng)規(guī)范，2010 年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調要將“堅持以人為本，全面推進素質教育”作為深化我國教育事業(yè)教育改革的主題，教育事業(yè)由應試教育向素質教育轉向的趨勢愈發(fā)明顯。素質教育是相對于應試教育提出的“以人為本”的教育模式，以提高全體受教育者的綜合素質、促進全體受教育者德智體等全面發(fā)展為目標，要求全面發(fā)展學生的身體、心理與文化素質，關注學生的自主可持續(xù)發(fā)展。作為當前我國教育改革發(fā)展的未來方向，素質教育的推進對校園足球活動提出了期望與要求。一方面，校園足球活動要以足球運動為媒介促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的意志品質與社會適應能力，著重提高學生的體質健康水平，發(fā)展學生的身體素質。另一方面，校園足球活動要通過足球知識與技能的傳授培養(yǎng)學生的終身體育能力，激發(fā)體育運動興趣，通過體育觀念教育等途徑培養(yǎng)學生的終身體育意識，兼顧身體素質等方面發(fā)展的長效性。校園足球活動在教育中的角色期望既是教育改革發(fā)展過程中素質教育推進的基本要求，也是自身發(fā)生發(fā)展的意義所在，對其長期良好的發(fā)展具有重要指向性作用。

（二）校園足球活動在體育中的角色歸屬與期望

1. 校園足球活動在體育中的角色歸屬。厘清校園足球活動在體育中的關系與地位，首先要明確體育的分類。關于體育的分類問題學界爭執(zhí)已久，而將體育劃分為競技體育、學校體育與大眾體育的體育三分模式似乎已得到社會的普遍認同，成為約定俗成的分類模式，我國的《體育法》以及相關部門的各種政策文件均是以此為依據。［10］在體育的三分結構中，學校體育既是體育的結構之一，也是教育的重要組成部分，具有教育與體育的雙重屬性特征。學校體育“增強學生體質、增進學生健康”的本質功能缺位是校園足球活動得以開展的根本原因。［11］因此，校園足球活動在學校體育中肩負著提高學生體質健康水平、擺脫學校體育“失責”困境的重任，是學校體育綜合改革的突破口，學校體育則為校園足球活動提供必要的實踐條件，是校園足球活動發(fā)生發(fā)展的依托與基礎。

在競技體育領域，校園足球活動是重構青少年足球后備人才培養(yǎng)模式、振興中國足球事業(yè)的基礎性工程。［12］中國足球的孱弱現狀多年來一直被國人所詬病，與“足球強國夢”的社會期望極不相符。校園足球活動的開展以在青少年群體普及足球運動的知識與技能，構建依托學校的、體教結合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系為目標。［10］新的青少年足球后備人才培養(yǎng)模式有利于足球后備人才的培養(yǎng)與青少年足球運動的發(fā)展，對提高我國足球運動競技水平、夯實足球發(fā)展的基礎、實現“足球強國夢”有著深遠影響。此外，校園足球活動還是我國競技體育改革的突破口。新一輪校園足球活動實質上是在國民教育體系中發(fā)展高水平競技體育訓練體系的一個突破口和嘗試。［13］2017 年12 月，國家體育總局、教育部聯合印發(fā)《關于加強競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導意見》，強調“學校體育是競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎，要堅持以校園足球為引領，積極推進‘一校一品’建設，鼓勵各級各類學校以足球、籃球、排球、田徑等項目為重點……創(chuàng)新體育后備人才小學、初中、高中一條龍培養(yǎng)模式”［14］。由此可知，校園足球活動為競技體育項目的可持續(xù)發(fā)展提供了新思路，將競技體育項目的后備人才培養(yǎng)與學校體育發(fā)展相融合成為競技體育改革的重要方向。

相較于競技體育在校園足球活動中對足球競技水平的追求，大眾體育更關注足球項目的普及與足球人口數量的增加。全民健身計劃的推廣增強人們的體育鍛煉意識，為校園足球活動提供了良好的社會環(huán)境，而校園足球活動的開展則有利于夯實足球發(fā)展的社會基礎，能夠反過來推動全民健身計劃的實施，提高國民體育素質。［15］綜上所述，校園足球活動在體育中的角色歸屬是以學校體育為依托與根基，上承競技體育的后備人才培養(yǎng)模式改革，下啟大眾體育的發(fā)展需求。以解決學校體育本質功能缺位危機為最終目的，以重構青少年足球后備人才培養(yǎng)模式、擴大青少年足球人口數量為目標任務，以提高國民體育素質為旨歸。

2.“體育強國夢”語境下體育整體事業(yè)的發(fā)展對校園足球活動的角色期望。2008年北京奧運會后，中國體育開啟了體育強國建設的步伐，我國體育整體開始從舉國體制下的競技體育“一家獨強”轉向競技體育與大眾體育的協(xié)調均衡發(fā)展。在穩(wěn)步發(fā)展競技體育的同時，逐漸重視發(fā)揮體育對增強國民身體素質、促進人的全面發(fā)展、促進經濟社會發(fā)展等方面的作用。［16］無論是競技體育后備人才培養(yǎng)模式的重構，還是全民健身的深入推廣，抑或是學校體育的本質功能缺位危機，均是我國由體育大國向體育強國邁進過程中急需解決的重要問題。據此，校園足球活動在體育中的關系地位要求其承擔相應的期望。學校體育的本質功能缺位危機要求校園足球活動要與學校體育教育課程、課外體育活動以及課余體育訓練相結合；以提高廣大青少年的體質健康水平為最終目的，關注全體學生的體質健康狀況；科學合理增加學生的運動強度與運動量，培養(yǎng)青少年的體育鍛煉習慣。競技體育的“足球強國夢”要求校園足球活動在增強青少年體質健康的基礎上普及足球運動，發(fā)展青少年學生的足球興趣，夯實青少年的足球基礎；在普及的基礎上提高部分學生的足球能力，培養(yǎng)青少年足球后備人才，構建起“小學—初中—高中—大學”的四級足球后備人才培養(yǎng)和聯賽體系，與專業(yè)訓練隊相連接，制定合理的升級制度；將開展校園足球活動的先進模式與經驗推廣到其他體育項目。大眾體育的發(fā)展要求校園足球活動要關注青少年足球知識與技能的普及與推廣，奠定足球運動的社會基礎；培養(yǎng)青少年終身體育能力與意識，使其步入社會后能夠繼續(xù)堅持體育鍛煉，促進大眾體育事業(yè)發(fā)展。

二 當代社會背景下我國校園足球活動的角色定位

校園足球活動在教育、體育中的角色歸屬揭示了其在不同角色背景下應表現出的行為模式，并回答了校園足球“是什么”的問題，素質教育的全面實施與發(fā)展以及體育強國建設的時代背景對校園足球的期望則解決了校園足球“要做什么”的問題。角色定位是對校園足球是什么、要做什么的解答，即綜合校園足球活動在教育、體育體系中的角色歸屬和角色期望，進而選擇其所應處的最佳角色位置的過程。因此，結合上文所述，校園足球活動的角色定位落腳點應該是提升青少年體質健康水平和夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎，國民體質的增強與“體育強國夢”的實現是校園足球活動發(fā)展的終極訴求。

首先，無論是從教育層面還是從體育層面，解決廣大青少年的體質健康問題都是開展校園足球活動的最終目的。素質教育對應試教育所培養(yǎng)的“身體萎縮的考試工具”的批判與學校體育對化解自身“增強學生體質，增進學生健康”的本質功能缺位危機的急迫需要，均表明校園足球活動的角色定位首先應落腳于提高青少年體質健康水平。通過足球運動增加學生運動量與運動強度，改善全體學生的體質健康狀況，并以足球運動為手段促進青少年終身體育意識的形成，觀照其體質健康發(fā)展的可持續(xù)性。同時，青少年的體質健康關乎國民體質狀況，關乎國家未來發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調青少年的體質健康是服務祖國、服務社會的重要前提，更體現了中華民族的旺盛生命力，將青少年體質健康與中華民族的生命力相聯系。［17］《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》更是直接指出青少年體質健康與國民體質密不可分，青少年體質健康水平下滑問題對青少年的身心發(fā)展乃至國家與民族的未來都有著重要影響。［18］因此，校園足球活動作為一種以學校體育為根基，以解決廣大青少年體質健康問題為目的的特殊教育活動，國民體質的增強必然是其發(fā)展的終極訴求。

其次，“足球強國夢”的獨特時代背景要求將夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎作為校園足球活動的另一落腳點。中國足球事業(yè)的振興需要良好的青少年足球作為后備人才基礎，阿根廷、巴西、德國等諸多足球強國均有著發(fā)達的青少年足球運動發(fā)展水平，而青少年足球人才數量和質量的不斷下降從根本上制約著我國足球競技水平的提升［19-21］。校園足球活動以在青少年群體普及足球運動的知識與技能，構建依托學校的、體教結合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系為目標。在全國大、中、小學普及足球知識與技能夯實足球運動的青少年基礎，重在普及，而后備人才培養(yǎng)體系的形成可以提高青少年足球人才質量，重在提高，普及與提高統(tǒng)籌并重有助于夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎，進而加速“足球強國夢”的實現?？梢娨院粚嵵袊闱虬l(fā)展的青少年基礎為落腳點是校園足球活動自身發(fā)展的題中應有之義。并且，校園足球活動在體育中的地位，使其在體育強國建設過程中將學校體育層面對學生體質健康水平的提高，競技體育層面對競技后備人才培養(yǎng)模式的改革，大眾體育層面對全民健身事業(yè)的促進，起到了關鍵的紐帶作用。三者的協(xié)同發(fā)展作用映射出校園足球活動對我國成功由體育大國邁向體育強國、實現“體育強國夢”的訴求，而青少年足球的發(fā)展和中國足球事業(yè)的振興無疑是“體育強國夢”在足球方面的表達。

體質強則人強，體育強則國強。校園足球活動以提高青少年體質健康水平、夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎為落腳點，以國民體質的增強和“體育強國夢”的實現為終極訴求，既反映了校園足球活動對“強國人體質，強國家體育”的意義，更體現當代社會背景下人民健康、國家富強對教育、體育事業(yè)的要求。校園足球活動在發(fā)展過程中應遵循其應表現的行為模式，并根據自身在不同社會體系中的關系、地位等環(huán)境變化不斷調節(jié)、整合所扮演的角色，避免角色沖突、角色錯位等異化問題的出現。如此，校園足球活動才能長期穩(wěn)定發(fā)展，達成自身存在之意義。

三 結語

校園足球活動的發(fā)生和發(fā)展承載著當代社會賦予的特殊責任與使命。當前，校園足球活動在實踐過程中存在著形式主義、錦標主義，以及“重足球事業(yè)發(fā)展，輕學生體質健康”“重提高，輕普及”等異化現象。從角色理論視角進行審視，均是由于管理者、實踐者對校園足球活動的角色內涵認識不清造成的角色沖突、錯位等問題，導致校園足球活動未遵循應表現的行為模式，違背了當代社會背景下教育、體育事業(yè)對校園足球活動的期望，偏離正確發(fā)展方向。清楚地把握校園足球活動的角色定位是徹底解決上述諸多問題，從而促進校園足球活動穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的先決必要條件。