譚 超，汪 彪

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭411104）

從2017 年開始，全國約有200 所普通本科高校轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、應(yīng)用技術(shù)型人才的普通本科高等院校。2019 年3 月5 日，國務(wù)院總理李克強代表國務(wù)院向十三屆全國人大二次會議作的政府工作報告中提出引導(dǎo)一批普通本科高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，對大學(xué)生施行科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，從而在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)傾向兩者之間搭建“橋梁”，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)傾向促進創(chuàng)業(yè)活動，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。

一 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)關(guān)注度普遍不高

本次調(diào)查以湖南工程學(xué)院在校學(xué)生為主要調(diào)查對象，調(diào)查顯示：學(xué)生對創(chuàng)業(yè)二字只是一個概念性的理解，很少有人主動地去了解其真正的含義。在“現(xiàn)在或未來是否有創(chuàng)業(yè)的計劃和安排”這一問題中，僅有38.16%的學(xué)生選擇有計劃創(chuàng)業(yè)。目前該學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不敏感，學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育機制的構(gòu)建不夠完善，在引導(dǎo)學(xué)生有意識有目的地進行創(chuàng)業(yè)活動方面有所欠缺。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程單一，師資力量缺乏

課程設(shè)置方面，創(chuàng)業(yè)課程由于處于摸索階段，體系不夠完善，我校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育課程只有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程，課時量不夠，且教學(xué)內(nèi)容多為理論性知識，因此，學(xué)生很難對創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)化、具體化的理解與掌握。師資力量方面，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程主要由各學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員負責(zé)授課，既沒有深厚學(xué)術(shù)背景的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，也沒有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，嚴重影響了授課質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)業(yè)課程實踐性不足，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)受眾面窄

創(chuàng)業(yè)本就是一項實踐性的活動，光在課堂上完成教學(xué)，很難讓同學(xué)們切身體會到創(chuàng)業(yè)的利弊所在。第一課堂的理論教學(xué)也并未同第二課堂的創(chuàng)業(yè)活動相耦合，兩項創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有起到相互承接的作用，于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)活動脫離了理論支持，而理論教學(xué)也未同創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)聯(lián)。而與湘潭市人力資源與社會保障局聯(lián)合舉辦的SIYB 培訓(xùn)，每期開班人數(shù)僅在30 人左右，這對于我校上萬名學(xué)生而言，供給是遠遠不夠的，未能形成聚集效應(yīng)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座停留在企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇和大學(xué)生企業(yè)走訪的形式，開展的次數(shù)也過少，未能讓學(xué)生近距離接觸創(chuàng)業(yè)過程。

（四）學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收等優(yōu)惠政策的了解程度過低，不敢創(chuàng)業(yè)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收等優(yōu)惠政策完全不了解的人數(shù)比例達到了79.61%，基本掌握的為20.39%，而完全知曉的人數(shù)比為0%。這一數(shù)據(jù)需要高校進行深刻的反思，是否將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收等優(yōu)惠政策宣傳到位，是否建立了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套機制。在進行深刻的反思后，高校要開始著手開設(shè)相關(guān)政策解讀工作，做好上傳下達。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不強，教育課程不夠系統(tǒng)化

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不夠深入，沒有從上而下的采取改革過渡，同時也表現(xiàn)在：教職工與學(xué)生極少會親身投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成功的學(xué)生或教師，學(xué)校對其經(jīng)驗的整理和分享缺乏系統(tǒng)的拓展，往往只通過公眾號的推文表現(xiàn)出來，缺少直接溝通，如：經(jīng)驗講座、經(jīng)驗分享見面會以及咨詢會等。同時教育課程的設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置的年級段不夠合理、具體、規(guī)范，這對于系統(tǒng)地授課增大了難度。

二 影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素的相關(guān)性分析

本次調(diào)研通過線上發(fā)放調(diào)查問卷收集湖南工程學(xué)院學(xué)生的數(shù)據(jù)，共發(fā)放200 份問卷，收回有效問卷178 份，利用SPSS 進行數(shù)據(jù)分析和整理。

（一）創(chuàng)業(yè)傾向與性別、年級、專業(yè)類型的相關(guān)性分析

表一 創(chuàng)業(yè)傾向與性別的相關(guān)性分析

本次回收的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：性別對創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)于Pearson 系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為-0.208，顯著性為0.10，即性別與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。性別對創(chuàng)業(yè)傾向的影響大，受傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)今社會風(fēng)氣的影響，通常認為男性相對于女性更能吃苦，更適合于應(yīng)酬、交際等，故男性對創(chuàng)業(yè)的傾向度要高于女性。但是普遍的答案并不一定是對的答案，這種環(huán)境不利于新時代女性的思維和實踐發(fā)展，高校要對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的同時，不能將傳統(tǒng)的觀念輸入到學(xué)生的腦海中去，否則會扼殺女性對創(chuàng)業(yè)的積極性，且還會導(dǎo)致原本優(yōu)秀自信的女生喪失創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性。

表二 創(chuàng)業(yè)傾向與年級的相關(guān)性分析

年級對創(chuàng)業(yè)傾向的Pearson系數(shù)的相關(guān)性為-0.172，顯著性為0.035，即年級與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。若將創(chuàng)業(yè)傾向度由高至低的按年級排列，大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向程度是最高的，大四學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向程度是最低的。大一新生雖說初次步入大學(xué)校園，但是初生牛犢不怕虎，對新環(huán)境有迷茫的同時，對自己的無限的未來充滿了憧憬。而隨著年級的增大，一部分學(xué)生選擇考研，繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)，一部分學(xué)生選擇就業(yè)，僅有少部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。對此現(xiàn)象，高校要針對不同年級開展不同的創(chuàng)業(yè)教育。

表三 創(chuàng)業(yè)傾向與專業(yè)類型的相關(guān)性分析

專業(yè)類型對創(chuàng)業(yè)傾向的Pearson 系數(shù)的相關(guān)性為-0.086，顯著性為0.261，即專業(yè)類型與創(chuàng)業(yè)傾向無關(guān)，是否選擇創(chuàng)業(yè)與專業(yè)類型無關(guān)聯(lián)，更多的是學(xué)生個人綜合社會環(huán)境、家庭因素以及個人條件后所做出的判斷，并無工科創(chuàng)業(yè)更好或者文科創(chuàng)業(yè)更好的說法。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的特點和家庭背景，在明確學(xué)生具體意向后加強正確引導(dǎo)，避免學(xué)生做出錯誤的創(chuàng)業(yè)傾向判斷，同時為學(xué)生指明正確的創(chuàng)業(yè)方向。

（二）創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度以及必要性的相關(guān)性分析

表四 創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度相關(guān)性分析

表五 創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程必要性的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)顯示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度對創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)于Pearson 系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為-0.199，顯著性為0.014，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。本次調(diào)查中，經(jīng)常接觸到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的人數(shù)比僅為3.29%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)性大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度越低，創(chuàng)業(yè)傾向就越低，這說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率低，受眾面窄，不利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程必要性對創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)于Pearson 系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為0.246，顯著性為0.002，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程必要性與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。有94.74%的學(xué)生選擇開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程是有必要性的，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程必要性關(guān)于Pearson 系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為0.201，顯著性為0.013，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接觸程度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程必要性相關(guān)，且在0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率越低，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展是有必要的這一選擇人數(shù)也就越多，針對這一現(xiàn)象，高校要擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋率，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)課程中的地位。同時，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，設(shè)立科學(xué)系統(tǒng)有效的課程機制，更有效、更易吸收的使學(xué)生吸收消化相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（三）創(chuàng)業(yè)傾向與對優(yōu)惠政策了解程度及完善的創(chuàng)業(yè)教育制度的相關(guān)性分析

表六 創(chuàng)業(yè)傾向與對優(yōu)惠政策了解程度相關(guān)性分析

表七 創(chuàng)業(yè)傾向與完善的創(chuàng)業(yè)教育制度相關(guān)性分析

對優(yōu)惠政策了解程度對創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)于Pearson系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為0.234，顯著性為0.004，即對優(yōu)惠政策了解程度與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。高校學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收等優(yōu)惠政策掌握的程度越高，那么畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的傾向就越大。高校要加強對國家、省市地方出臺的各項大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，增強學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的制度信息。完善的創(chuàng)業(yè)教育制度對創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)于Pearson 系數(shù)的相關(guān)性系數(shù)為0.196，顯著性為0.016，即對優(yōu)惠政策了解程度與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)，且在0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。完善的創(chuàng)業(yè)教育制度有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，高校要尤其注意創(chuàng)業(yè)教育制度體系的建立和完善，要尤其注意對當(dāng)?shù)卣吆蛧艺叩慕庾x，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貸款上盡可能地減少學(xué)生的負擔(dān)。

三 通過創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的機制探索

高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，是今年來在我國高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種辦學(xué)理念，也是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。［1］應(yīng)用型本科院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度改革，不僅符合國家制定實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而且能帶動高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。創(chuàng)業(yè)傾向是一種極具個性的心理性活動，這個心理活動是運動的，是不斷發(fā)展著的，并且受到內(nèi)外部的各種因素影響，創(chuàng)業(yè)傾向是直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的一個非常重要的因素。在外部的影響因素中，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學(xué)生而言，無疑是影響最大的。因此，探討創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)傾向的影響機制是非常有必要的。

（一）建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示94.74%的人認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程是必要的，同時，也有93.42%的人認為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程亟待改進。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立還處在探索階段，因此課程的設(shè)置可能會脫離本校實際，反而達不到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。高校應(yīng)當(dāng)多借鑒國外或國內(nèi)高校科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程，汲取其創(chuàng)業(yè)教育的精髓，結(jié)合本校實際，推動科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立。應(yīng)用型本科院?？梢越梃b成熟的專業(yè)教育的課程體系，即“通識——基礎(chǔ)——專業(yè)”多模塊課程設(shè)置方法，對創(chuàng)業(yè)教育課程進一步完善。不把創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)成雞肋，而是在現(xiàn)有的課程體系的基礎(chǔ)上，開設(shè)2 到3 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程給予學(xué)分，鼓勵大學(xué)生去選修，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和交叉學(xué)科綜合能力，再深入實施系列“卓越計劃”，多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。［2］在專業(yè)課程體系中適當(dāng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)上去創(chuàng)新，進而提升創(chuàng)業(yè)傾向達到創(chuàng)業(yè)的目的。創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)置，能夠推動高校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育體系，同時能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度推動整個教學(xué)課程體系的完善。在科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系下，高校不再盲目跟風(fēng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動，而是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，合理地安排創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式。在這種背景下，專業(yè)教育也能同創(chuàng)業(yè)教育相融合，提高人才質(zhì)量。

（二）培育高水準的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)課程的直接目的是讓學(xué)生吸收系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)的必要條件，從而提高創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程與實踐課程，目前大多數(shù)高校開展的課程是理論型課程，課程少，理論較為空洞。且在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，出版發(fā)行的創(chuàng)業(yè)類書籍跟不上時代節(jié)奏，理論的落后，案例的不足，讓創(chuàng)業(yè)課程原本的目的沒有體現(xiàn)出來。彼時，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍能夠彌補創(chuàng)業(yè)類書籍在這些方面的短板，將現(xiàn)下流行的理論同豐富的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。應(yīng)用型本科院?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資上下功夫，高水準的教師才能帶出高質(zhì)量的人才。一方面，在學(xué)校內(nèi)部組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，鼓勵具有雙師型的專業(yè)教師來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，定期選派相關(guān)教師出去培訓(xùn)，加強與專業(yè)機構(gòu)和其他高校之間的交流合作，使教師掌握最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能；另一方面，可以通過實習(xí)基地、校企合作基地、校地合作基地、優(yōu)秀畢業(yè)校友中的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者等渠道面向校外招聘優(yōu)秀教師，專職、兼職不限，通過這些具有實踐經(jīng)驗又具有高水平專業(yè)知識的教師為大學(xué)生們傳授創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的寶貴經(jīng)驗。同時，積極為教師和學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以實踐教學(xué)為主，進行沙盤模擬、上機模擬創(chuàng)業(yè)等實踐課程的教學(xué)，通過項目、課題和競賽的形式，有意識地將創(chuàng)業(yè)活動實踐同課堂的理論教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身地感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，體驗創(chuàng)業(yè)的過程，同時在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科的團隊學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再是單個人的行為，更多的是團隊協(xié)同合作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅提升個人的創(chuàng)業(yè)能力，更要培養(yǎng)團隊意識和素質(zhì)，取長補短培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。調(diào)查數(shù)據(jù)也說明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)不具有緊密聯(lián)系，這樣在授課班級設(shè)置方面，可以嘗試將原有的依靠專業(yè)授課的形式往跨學(xué)科形式上轉(zhuǎn)變，即將不同學(xué)科專業(yè)的同學(xué)分散到不同的授課班級，一方面適合當(dāng)今學(xué)科交叉日益增多的發(fā)展方向，另一方面也有利于不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)生進行知識交流和頭腦風(fēng)暴。同時，在授課模式上，建立由不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建起團隊學(xué)習(xí)模式，同時，把傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課方式向?qū)W生主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變，多采用案例探討、模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽等方式，以小組為單位進行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性和能動性，提升他們的創(chuàng)業(yè)傾向。

（四）設(shè)立科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育制度

科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育制度包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、科學(xué)的教學(xué)方法以及考核方法等。同時還應(yīng)包括專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收等優(yōu)惠政策，以及指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動。大部分學(xué)生在有創(chuàng)業(yè)傾向的初期，內(nèi)心是迷茫的，這個迷茫來自對國家政策的不理解、對專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的匱乏以及“孤立無援”的心理狀態(tài)。因此，只有科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育制度才能對學(xué)生進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)，使高校學(xué)生能在最短的時間，用最快的方式完成對創(chuàng)業(yè)知識的汲取，進行合理的創(chuàng)業(yè)傾向判斷。而就《教育部關(guān)于做好2019 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》來看，國家加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的扶持力度，也擴大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地，著力推動高校畢業(yè)生自主進行創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)制度以及國家的優(yōu)惠方針政策的指引下，高校學(xué)生不僅能夠理智判斷創(chuàng)業(yè)傾向還能在創(chuàng)業(yè)路上少走彎路。

（五）健全完善的相關(guān)法律制度

權(quán)益指公民受法律保護的權(quán)利和利益。對于創(chuàng)業(yè)權(quán)益，可以理解為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中受法律保護的權(quán)利和利益。完善相關(guān)法律制度有利于通過切實保護大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)權(quán)益來促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而緩解社會壓力?，F(xiàn)行法律法規(guī)很少有保護大學(xué)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益的規(guī)定，如《中華人民共和國勞動法》并不是一部就業(yè)法，而只是一部勞動管理法，它在內(nèi)容和力度上對于創(chuàng)業(yè)權(quán)益保護不足，也不能從根本上促進就業(yè)。同時，由于我國尚未形成良好的鼓勵創(chuàng)業(yè)的制度和政策法律環(huán)境，大學(xué)生在選擇自主創(chuàng)業(yè)時還有很多后顧之憂，導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的層次和效率不高，從事創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相對而言還比較少，創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟的推動作用還不是很明顯。必須將扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施上升到法律的高度，才能充分實現(xiàn)鼓勵支持創(chuàng)業(yè)的目的。正所謂，“為了實現(xiàn)人所具有的建設(shè)性和創(chuàng)造性的能力，就必須采取一切可能的和合理手段激勵其在發(fā)展和奮斗方面的欲求”［3］。法律不僅僅只是規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，還更應(yīng)該引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。

（六）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合

目前高校課堂上的授課主要以理論知識的授課方式為主，輔之以必要的案例介紹，然而對于學(xué)生而言，此舉給學(xué)生帶來的實際幫助并不大，更多的學(xué)生只是“被迫”地接收“枯燥的理論知識”。高校應(yīng)該靈活使用現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用各大模擬平臺，針對性地對各學(xué)科進行沙盤模擬實驗，同時支持和鼓勵非本專業(yè)學(xué)生體驗?zāi)M其他學(xué)科專業(yè)沙盤實驗。不僅能激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣，同時還能使他們積累豐富的經(jīng)驗和知識，在沙盤模擬時能應(yīng)對和面對更多在理論課上所遇不到的問題。將理論和實踐結(jié)合體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂不應(yīng)該只是倡導(dǎo)和倡議，而應(yīng)該加大對教育設(shè)施的投入，使用更先進的、更便捷的沙盤模擬設(shè)備幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

并且，高校還應(yīng)該用實踐去指導(dǎo)理論，在沙盤模擬以及其他學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗抑或成功的案例中，總結(jié)正反兩方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不拘泥于課本上的知識，而是吸收好身邊的、鮮活的經(jīng)驗，這是效率最高、學(xué)生最信服、最投入的上課方式。

（七）依托產(chǎn)學(xué)研合作，形成優(yōu)質(zhì)循環(huán)

目前國家大力提倡企業(yè)與學(xué)校進行“產(chǎn)學(xué)研”合作，高校不僅應(yīng)該正確定位本校與企業(yè)乃至政府的關(guān)系，還應(yīng)該不被固定格式所拘束，在深化與企業(yè)和政府的合作中，找到專屬于本校特點、適應(yīng)于本校學(xué)生特點發(fā)展的獨特的“產(chǎn)學(xué)研之路”。與學(xué)生實習(xí)實踐活動結(jié)合起來，與企業(yè)取得深度的合作，形成一個優(yōu)質(zhì)的循環(huán)：實踐活動產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研究成果企業(yè)轉(zhuǎn)換、創(chuàng)業(yè)項目企業(yè)支撐以及學(xué)生就業(yè)企業(yè)提供崗位等。

應(yīng)用型本科院校要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的機遇，促進學(xué)生向好向上發(fā)展。并且要將人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新與學(xué)校建設(shè)三者結(jié)合起來，始終堅定不移地走具有中國特色的社會主義辦學(xué)方向，與國家戰(zhàn)略需求以及全球科技創(chuàng)新緊密對接，培育好重大標志性成就。

四 結(jié)語

對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)傾向影響機制的研究，是積極響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”的舉措，設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程體系不僅能提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，而且有利于合理配置教育資源，提升教育效率，對于我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和發(fā)展有重大的意義。［4］首先，高校要有效利用創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)傾向的積極影響，用優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生做出正確的創(chuàng)業(yè)傾向判斷，同時正確指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。其次，社會、政府、高校及有關(guān)部門要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)清除各種障礙，全力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進程。最后，面對“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求”的學(xué)生，高校、企業(yè)以及政府要在可判定其創(chuàng)新點可實施的情況下，努力滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，從而進一步提高應(yīng)用型本科院校的綜合實力，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力以及打造更令人滿意、更有公信力的政府。