陳新

素描是學習美術不可缺少的基礎課程。怎樣從工藝美術專業(yè)的特點及聾生的實際情況出發(fā)，來確定素描課教學的要求、內容與方法，是特校美術教師關心與研究的課題。筆者經(jīng)過長期實踐探索，認為“結構素描”是對這一課題的正確回答。

一、結構素描是適合工藝美術專業(yè)需要的正確選擇

素描，一般來說，是用鉛筆或炭條等工具來表現(xiàn)被畫對象的外形輪廓、內在結構、明暗層次、虛實關系等。傳統(tǒng)的素描以細膩見長，費時不少，作品逼真。隨著時代發(fā)展，素描既作為美術的一個基礎，又形成為一個獨立的畫種，象其他畫種一樣，演變出各種流派與畫法。

結構素描與其它專業(yè)所采用的素描方式，在教學上都有一個共同任務，那就是培養(yǎng)學生的觀察能力，抓形、造型能力、審美能力和正確的藝術觀。但在功能和目的方面卻有明顯的差異，以致在各類專業(yè)的教學實踐中，出現(xiàn)不同的素描教學方式和素描樣式。素描教學應該與專業(yè)特點相結合。工藝美術專業(yè)有著自己的藝術語言和特點，也有自己發(fā)展的方向與要求。

二、影響聾生結構素描教學的兩個因素

1、聾生的生理、心理因素分析

聾生由于聽力，語言障礙使他們的認知活動和思維發(fā)展在不同程度上受到一定局限，他們的生活圈子比較狹小，信息量不多，社會適應能力也比較弱。他們的思維活動比較簡單，對問題的分析、判斷往往停留在表面化和片面階段。在心理上，往往會產(chǎn)生自卑，孤獨，情緒多變，性格多疑，意志薄弱。當生活和學習中遇到困難時，往往不主動與教師、家長商議。這些對聾生的學習和身心發(fā)展都將帶來不利的影響。

但我們在和聾生長期的交往中又不難發(fā)現(xiàn)：聾生具有較好的觀察能力，他們以目代耳，能及時捕捉到自己所需要的信息。學習中，他們有較強的模仿能力，在專心研究過程中，往往不受外界因素的干擾和影響。我們可以用“眼敏、心靈、手巧”六個字來概括聾生的實際狀況。這對聾生學習結構素描是利的。

2、聾生的文化知識與美術基礎因素分析

聾生的文化水平、知識結構和健全人是有顯著差異的。創(chuàng)辦我校的著名教育家陳鶴琴先生用智力測驗和教育測驗，比較了正常兒童與聾生兒童的差異，發(fā)現(xiàn)以學業(yè)論，耳聾兒童與同齡正常兒童相差5年。以智力論，耳聾兒童比較正常兒童落后2年。20歲的聽障學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學五年級水平，在閱讀理解能力上，聾生平均花三午時間才能取得健全學生一年的進步。

三、提高結構素描教學質量的三項具體做法

1、重視情感教育，培養(yǎng)學習莢術的興趣

經(jīng)調研，絕大部分的聾生，并不是自幼就開始對美術感興趣，也談不上酷愛藝術。即使能畫幾筆，也是比較幼稚的。聾生學習美術，多半是家長的心意，他們一般認為：聾人習畫就好比盲人習琴一樣，是古往今來的一個傳統(tǒng)技藝，這就造成聾人習畫的思想。入學后基礎偏差，有個別聾生出現(xiàn)厭學的情緒，不能夠全身心投人到學習之中去。所以，在以后的教學中，我們首先要引導這些學生進人學習狀態(tài)，專心地學習。在教學中，教師必須注意調動積極情感因素的作用，創(chuàng)造引人人勝的情景來刺激聾生，使他們能盡量擺脫枯燥乏味的情緒，健全小學五年級語文數(shù)學升學考試試卷，對新人學的聾校高中學生進行調研測試，結果如下：人求知需要境界。例如一次美術基礎課，聾生面對幾只白色幾何體石膏進行寫生練習過程中，流露出“老是畫這種東西，我們從小就畫了不知多少遍了，沒意思”。不想畫的情緒油然而升，課堂氣氛變得沉悶乏味。在這種情況下，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并迅速作出反應。他首先分析幾何體的作用，然后，在黑板上形象地描繪幾何體的結構，有意地畫錯某些部位，讓聾生去發(fā)現(xiàn)，并引導他們上黑板改錯。這一小小的行動，使聾生隨之“動”了起來。對枯燥乏味的石膏幾何體，逐漸產(chǎn)生了興趣。課堂氣氛的活躍使這堂課獲得意想不得的效果。這也是注重情感、興趣教學活動后所取得的成功。

2、注重結構形體，強化素描訓練

既然我們分析了結構素描與工藝美術的相互關系，那么就不應該，也不需要按契斯恰柯夫的全因素素描要求來訓練工藝美術專業(yè)的學生。根據(jù)聾生的特點，也不善于采用這個方法進行素描學習。因為在不理解的基礎上去盲目的，無意識地“磨鉛筆”是徒勞的。以前我們也曾采用過這個方法進行過素描基礎訓練。自從調整了教學內容及表現(xiàn)方法之后，我們采用結構素描，淡化那些不必要的明暗層次，注重結構形體，以正確表現(xiàn)對象為原則。在教學實踐中，加強短期作業(yè)的刀11練，是培養(yǎng)聾生畫準形體結構的重要訓練手段之一。短期作業(yè);由于時間的限定，從幾十小時畫一幅，縮短為一至三小時一幅的素描。畫面縮小，注重分析，注重結構，抓要點，省掉很多的畫面上大面積涂調子的時間。從數(shù)量的變化，時間的變化，形式的變化，要求的變化，都可以使聾生不得不放棄不緊不慢的疲沓作風和慣例的思路，換之勤奮的學習態(tài)度和亢奮的情感調動。讓聾生在大運動量的短期作業(yè)中去充分展現(xiàn)和探索，再通過平時的速寫和默寫練習，室內和室外的交替教學等手段，使內心豐富的情感與線條、結構，形體等因素有機地、結合起來。通過這樣的訓練，聾生在學習之后感到：過去畫明暗，只知道畫準形體之后就開始畫明暗，怎樣畫又不完全理解老師講授的知識，只是見暗就涂黑一點，見亮就不涂或少涂黑。其實是不知其中的道理。幾小時下來就覺得沒事干，時間流失和浪費的現(xiàn)象很大，畫面效果又不理想?，F(xiàn)在調整教學方法，采用結構素描進行素描基礎訓練，使我們在教師指導下，對如何觀察對象，抓準形體的本質進行深入塑造有了新的認識和提高。數(shù)量上的增多，時間上相對的減少，我們獲得鍛煉的機會比以前多得多。

四、搞好結構素描教學的一些思考與體會

在教學實踐中，我們感到聾生與健全學生之間存在不少差異。例如：

1.由于在傳授知識時，采用“手語”教學，使聾生在理解方面大打折扣。而健全學生卻不存在的這個問題。

2.一般來說，健全學生提問現(xiàn)象比較多，課堂氣氛活躍，使學生思維得到迅速反應，所獲取知識多而廣。而聾生由于受文化，理解及心理等原因的抑制，提問極少，課堂氣氛沉悶，使原來已較少的知識因缺乏交流而得不到發(fā)展。

3.在個別輔導中，教師往往以啟發(fā)式進行教學，一般健全學生都能在指導下作出反應，并通過理解改正錯誤。而聾生必須經(jīng)過多次的反復引導后才慢慢理解，將已修改后的正確東西再改成錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。

回顧歷年的教學經(jīng)驗，我們不可采用一刀切的方法，簡單地讓聾生在同一起跑線上起跑。應該提倡抓二頭，帶中間，以點帶面，推動全體聾生共同上進。具體深入了解每一位聾生的生活、學習、家庭、性格、興趣、愛好，針對聾生的不同特長，有的放矢地進行輔導。

在專業(yè)教學上，能否打破傳統(tǒng)的課堂教育模式，采用靈活多樣、師徒性質的教學方法來提高教學質量與聾生的技藝？我們都可以進行實踐與探索。