摘要：職業(yè)教育關(guān)注就業(yè)崗位的需求，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的實施方式一般以實踐操作為主，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對知識的傳授更為重視，不能滿足社會對職業(yè)技能人才的需求。為此本文針對高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題和高職學(xué)生的實際情況，把項目教學(xué)法的理論與實踐應(yīng)用到高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的實際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生可以通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求[1]。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心[2]。

三、項目教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的設(shè)計

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》為職業(yè)技術(shù)課程，該課程的作用定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理技術(shù)技能型人才。本課程開設(shè)在信息安全與管理專業(yè)大一第二學(xué)期進(jìn)行，這個時候?qū)W生已經(jīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對專業(yè)課有一定的好奇心，但是高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力不夠強，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力也有待提高。

本課程內(nèi)容的確定基于工作過程的設(shè)計思路，通過分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，對接“網(wǎng)絡(luò)組建與配置、網(wǎng)絡(luò)管理與安全防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)”職業(yè)崗位群，從工作崗位和工作內(nèi)容兩個領(lǐng)域出發(fā)，過渡到技術(shù)能力和專業(yè)知識模塊兩個知識領(lǐng)域，進(jìn)行項目設(shè)計，進(jìn)而分解出具體教學(xué)內(nèi)容。

四、項目實施

1、實驗?zāi)康?/p>

本論文的研究目的在于探索項目教學(xué)法在職業(yè)院?！毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》中的應(yīng)用，是否能夠滿足當(dāng)前社會對職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理等人才培養(yǎng)的需求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際工作能力。通過實驗結(jié)果分析并驗證項目教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)成績。通過問卷調(diào)查分析在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》中應(yīng)用項目教學(xué)法，是否可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、實驗對象

本論文選擇的研究對象為高職的18級計算機信息管理專業(yè)、18級移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其中計算機信息管理專業(yè)為實驗班，人數(shù)為42人，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)為對比版，人數(shù)為43人。滿足顯著性要求。

3、研究方法

本論文采用問卷調(diào)查法和準(zhǔn)實驗研究法。

（1）問卷調(diào)查法

設(shè)計結(jié)構(gòu)性問卷，問卷1用于調(diào)查并確定學(xué)生對于《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的期望，問卷2用于反饋學(xué)生對項目教學(xué)法的態(tài)度。

（2）準(zhǔn)實驗法

確定實驗變量，自變量為：教學(xué)方法;因變量為：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置能力的提升，學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程興趣的提升。

控制干擾量：兩個班級開課時間相同均為入學(xué)第二學(xué)期，之前專業(yè)課程均開設(shè)過計算機基礎(chǔ)和計算機網(wǎng)絡(luò)課程，在之前成績無顯著差異;兩個班由統(tǒng)一教師授課，使用統(tǒng)一教材，同意測試方式，教學(xué)時間一致，其他條件基本相同。

實驗情況保密，事前不告知學(xué)生。

4、實驗時間和場地

時間為兩個班級當(dāng)年開設(shè)本課程的學(xué)期，場地為計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，8組共48臺裝有Windows Serve 2012的計算機，配置常用軟件等。

5、實施方案

（1）前測

實驗前采用統(tǒng)一的測驗試卷對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行測驗，根據(jù)成績進(jìn)行統(tǒng)計。

為收集學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各方面的意見，以便為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依據(jù)，對計算機信息管理專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生開始本課程學(xué)習(xí)前對計算機和網(wǎng)絡(luò)的了解程度、對本課程在工作中應(yīng)用的期待、對現(xiàn)有教學(xué)模式的意見反饋、學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的建議等。

（2）實驗

實驗班在計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室采取項目化教學(xué)方法，以項目為單位，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分層次教學(xué)，工學(xué)結(jié)合將企業(yè)的項目納入課堂，構(gòu)建企業(yè)真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的課堂教學(xué)實踐中采用了“教學(xué)做一體化”、現(xiàn)場演示和課下實習(xí)的配置等改革措施，由教師提出任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)，學(xué)生跟隨教師邊學(xué)、邊練。

對比班在計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室采用傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生練的方法，學(xué)生有問題可以隨時向教師提問。

（3）后測

采用統(tǒng)一的服務(wù)器配置要求對兩個班級學(xué)生的知識點進(jìn)行測試，根據(jù)成績進(jìn)行統(tǒng)計。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計，并根據(jù)結(jié)果對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行分析。

五、實驗結(jié)論

為收集學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各方面的意見，以便為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依據(jù)，對學(xué)生開展了問卷調(diào)查。

75%的同學(xué)選擇了了解計算機網(wǎng)絡(luò)，20%的同學(xué)選擇了不太了解計算機網(wǎng)絡(luò);對目前教師講學(xué)生練的方式表示不太滿意，對《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程課程充滿期待，期待學(xué)生主要教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，期待把社會需求搬進(jìn)課堂。另外還有同學(xué)指出他喜歡教師把環(huán)境告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索，需要的時候教師進(jìn)行指導(dǎo)。

實驗班課程結(jié)束后，將兩個班后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，能夠明顯看出，實驗班的成績要比對比班的成績有了顯著的提高。因此可以證明，在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中采用項目化教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生對服務(wù)器配置的實踐操作能力，教學(xué)效果有了一定的提升。

通過對實驗班和對比班進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果分析，實驗班在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了很大的改觀。學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其他相關(guān)知識也表現(xiàn)除了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有積極主動學(xué)習(xí)的愿望和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]項目教學(xué)法：https：//baike.baidu.com/item/%E9%A1%B9%E7%9B%AE %E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95/8552845？fr=Aladdin.

[2]肖勝陽.在計算機課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究[J].電化教育研究.2003（10）016

作者簡介

孟彬彬（1986-），女，漢，碩士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)與教育應(yīng)用。