文羽涵

摘要：距離“錢學(xué)森之問”這一世紀(jì)之問已經(jīng)過去十六年，一經(jīng)提出便引發(fā)了社會各界的極大關(guān)注，這也是中國教育史需要深入思考的問題。雖然爭議不斷，但需要對“錢學(xué)森之問”的準(zhǔn)確提法及核心問題有正確的認(rèn)識，并追尋其真正的價值?；诂F(xiàn)實，“錢學(xué)森之問”是否一直停滯在路上值得我們思考，而在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，如何使“錢學(xué)森之問”走得遠(yuǎn)一些，邁入新的臺階更值得我們進一步反思。

關(guān)鍵詞：“錢學(xué)森之問”;創(chuàng)新型人才;教育

一、“錢學(xué)森之問”概述

（一）“錢學(xué)森之問”的準(zhǔn)確提法

提到“錢學(xué)森之問”似乎我們都能想到簡潔明了的一句話，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。確實有明確的現(xiàn)實指向，因此引發(fā)一片討論與爭議，但實際上，據(jù)資料顯示，這并不是錢老的原話與本來的意思，經(jīng)記者采訪之后的報道有失原意，但因其目標(biāo)指向性極強以及話語的簡單，廣泛傳播而有極大的現(xiàn)實效應(yīng)。

錢老是我國科技事業(yè)發(fā)展的重要奠基人，也是享譽中外的著名物理學(xué)家，同時也是具有杰出情懷的思想家和教育家，他在晚年結(jié)合自身經(jīng)歷以及時代背景敏銳地看到了中國教育以及科技創(chuàng)新領(lǐng)域的問題，提出了引人深思的世紀(jì)之問?！板X學(xué)森之問”真正的提法應(yīng)該追溯于2005年錢老傷病在床時溫總理前來探望，錢老主動與溫總理提及教育這一話題，他感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！辈⑦M一步坦誠建言關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”。[1]結(jié)合錢老生前的最后一次系統(tǒng)談話，也是關(guān)于科技人才的培養(yǎng)問題，因此這才是“錢學(xué)森之問”的正確提法。

（二）“錢學(xué)森之問”的原因探究

“錢學(xué)森之問”使整個教育屆以及各界人士都進行了反思，為何當(dāng)代中國的杰出發(fā)明還不及古代，為何中國的科學(xué)技術(shù)一直無法進一步超越，為何在各個領(lǐng)域具有中外影響力的大師少之又少，為了在十六年后正確認(rèn)識這一世紀(jì)之問，需要我們探究其產(chǎn)生的原因。

時代背景。20世紀(jì)中后期，世界掀起了新一輪的科技革命，這次科技革命進一步改變了人們對于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知程度，并使世界科技呈現(xiàn)出新的特點。最明顯的是各學(xué)科、各領(lǐng)域的交叉融合，使科學(xué)研究的視野得到擴充，而正如馬克思所說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)對于經(jīng)濟社會的作用愈發(fā)明顯，日漸成為主導(dǎo)社會地位的決定性力量。在此背景下，高新技術(shù)滲透到人們生活中，尤其是西方的科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度不容小覷甚至超出我們的想象，特別是在20世紀(jì)后期，信息技術(shù)掀起浪潮，計算機產(chǎn)業(yè)以其智能化、便利化、快捷化的特點占領(lǐng)人們的生活，同時生命科學(xué)領(lǐng)域以及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域也得到了重大的突破。而以上占據(jù)主導(dǎo)地位的主要是西方發(fā)達國家，我國在全球掀起科技革命的過程中，雖有進步，但仍然落后于西方國家，科技投入不夠，科研人員不足，科學(xué)成果緊缺。在此時代背景下，錢老作為一名科學(xué)家有著敏銳的眼光以及強烈的憂患意識，這些使科研人員愈發(fā)憂慮，期望中國能夠在高新技術(shù)涌現(xiàn)更多人才，推動中國的進步。

教育體制。錢老在他生前的最后一次系統(tǒng)談話中，多次提及加州理工大學(xué)自由、開放的學(xué)術(shù)氛圍，以及強烈的創(chuàng)新意識，教授們和學(xué)者們擁有著充分的學(xué)術(shù)權(quán)力，敢于思考，敢于創(chuàng)新。在“錢學(xué)森之問”提出已近十六年后的今天思考，我們的教育體制是否存在一定的問題，從而抑制了創(chuàng)新人才的出現(xiàn)呢？教育是一個大系統(tǒng)，無體制不成方圓，但是教育體制似乎需要進行適當(dāng)?shù)母母?，如在現(xiàn)行教育評價標(biāo)準(zhǔn)下，高校學(xué)者及教授為了完成考核評價，更多的是將精力放在申請課題，發(fā)表論文中，缺乏一定的創(chuàng)新意識與真正的學(xué)術(shù)思維;其次，管理體制中容易蔓延權(quán)力化的傾向，致使自由民主的學(xué)術(shù)氛圍難以真正形成;在教育培養(yǎng)模式上，長期以來應(yīng)試教育在無意識地禁錮人們的思維。

傳統(tǒng)文化。錢學(xué)森在工作談話中曾表達過此意，即中國需要有創(chuàng)新思想的人才，而中國沒有自己的創(chuàng)新的東西，有一個重要原因就是受封建思想的影響。毋庸置疑中國傳統(tǒng)思想對于社會的穩(wěn)定以及發(fā)展有著不可磨滅的影響，但長期以來，某些較為落后的思想也容易深入人心，從而局限人們的發(fā)展。在中國傳統(tǒng)文化中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的官場文化令無數(shù)學(xué)子為之動心，一心向官，而衍生在現(xiàn)代社會文化功利主義影響著創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。知識分子求學(xué)不是單純的讀書，而是帶有功利性，于是學(xué)問似乎只是學(xué)問，知識似乎只是知識，真理似乎也只是真理，失去可純粹的學(xué)問研究樂趣，沒有探索與創(chuàng)新的意識，讀書成為功利性的事情，何能有杰出創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。且若將傳統(tǒng)文化看成整體進行思考，因儒家思想對于道德重視以及對技術(shù)的忽視還有整個文化氛圍較為保守，導(dǎo)致人們長期以來容易失去探究與創(chuàng)新精神，思維僵化，于是杰出人才難以冒出來。

（三）“錢學(xué)森之問”的學(xué)術(shù)爭議

“錢學(xué)森之問”自產(chǎn)生以來就成為焦點，在學(xué)術(shù)界也引起了爭議，真命題還是假命題的討論一直以來都存在。例如，扈中平教授在《對“錢學(xué)森之問”的質(zhì)疑》中，認(rèn)為這是一個假命題，因為建國以來并非未出現(xiàn)杰出人才、中國杰出人才出現(xiàn)的時機還未到來，不能將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)完全歸咎于中國的教育。[2]而林炎志教授《對“錢學(xué)森之問”的進一步追問》中認(rèn)為“錢學(xué)森之問”不符合歷史事實，同時也不符合真實性。[3]在學(xué)屆，爭議不斷，但多數(shù)學(xué)者都對“錢學(xué)森之問”持肯定的態(tài)度。私以為，有一定的學(xué)術(shù)爭鳴是有必要的，但無需過度的爭議，糾結(jié)某些細(xì)節(jié)問題，無論分歧有多大，但無可否認(rèn)，錢老提出的世紀(jì)之問確實是一個很好的契機;各界都在積極思考這個問題，而這也讓我們進一步看到教育對于一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用、目前我國教育確實存在的問題、創(chuàng)新人才對于一個國家站在世界高科技舞臺的重要性，這也是“錢學(xué)森之問”的價值所在。就算十六年后的今天，我們在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域雖然有所建樹，但必須承認(rèn)，我們在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面并不夠，在世界科技舞臺上地位并不高，我們需要杰出人才的出現(xiàn)助推科技得以大力發(fā)展。

二、“錢學(xué)森之問”未停滯在路上—基于現(xiàn)實回應(yīng)

無論爭論是怎樣的，這一世紀(jì)之問的最大現(xiàn)實意義在于引發(fā)了多種現(xiàn)實效應(yīng)，無論是中央政府對于杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視、教育屆人士的反思總結(jié)、基于此問題的具體回應(yīng)、各界近年來涌現(xiàn)的有所建樹的杰出人才都能夠證明，“錢學(xué)森之問”沒有止步于前，停滯在路上。

首先，是黨中央對于培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才的重視。自2005年錢老提出這一世紀(jì)之問后，時任國務(wù)院總理的溫家寶多次舉行座談會等同各界商討這一問題。2006年，溫家寶總理為了解答纏繞心中的世紀(jì)之問，曾向國內(nèi)六所知名的大學(xué)校長和教育專家請教，但結(jié)果好像并未讓總理滿意。2010年，溫家寶總理在五四青年節(jié)前往北大參加座談會，會中，溫總理提到“錢學(xué)森”之問對他是很大刺痛，也是很大的鞭策，并希望同學(xué)們能夠就這一問題作出自己的思考。習(xí)近平主席自上任以來，多次在視察活動或公開場合講話時提到重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2013年習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議，為“錢學(xué)森之問”給出答案;2018年習(xí)近平在出席中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會時提出，中國要強盛，就一定要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，要確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動，人才是創(chuàng)新的第一資源?？偠灾?，國家對于創(chuàng)新愈發(fā)重視，先后提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國”等戰(zhàn)略。而我國的科技水平也得以提升。

其次，部分教育政策制定的針對性凸顯?！板X學(xué)森之問”自2009年成為社會焦點，國家教育事業(yè)高度重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》于2010年實施，進一步為我國教育的發(fā)展指明方向。2009年，回應(yīng)“錢學(xué)森之問”的“珠峰計劃”啟動，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。2020年，國家強基計劃發(fā)布并實施，選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。

再次，杰出人才的出現(xiàn)?！板X學(xué)森之問”沒有止步于前的另一個突出體現(xiàn)是國家杰出人才的出現(xiàn)。中國藥學(xué)家屠呦呦于2015年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，而屠呦呦也聲明這是集體智慧的結(jié)晶，事實上，青蒿素的發(fā)現(xiàn)凝聚著幾千個科研人員的心血，這份榮譽也屬于中國科學(xué)家群體，這也體現(xiàn)了我國科技創(chuàng)新的重要突破。

三、“錢學(xué)森之問”始終在路上的原因探討

近年來，雖然我國教育事業(yè)得到了發(fā)展，有杰出人才的出現(xiàn)，但是深入思考，真正享譽國內(nèi)外的大師還不夠多，我國高等教育在培養(yǎng)杰出人才方面仍然存在一定的缺陷。

（一）傳統(tǒng)教育模式根深蒂固

中國應(yīng)試教育以及教師為主體的特點一直存在，且也為之詬病。雖然近年來我們強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)多方面的評價體系，但是以知識傳授為主線的傳統(tǒng)教育難以改變，我們的教育側(cè)重于對知識的講解，不重視學(xué)生創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生局限于一個小圈子里，無法跳出舒適圈，也缺乏一定的發(fā)散性思維。且長期以教師為主，學(xué)生為輔的模式使學(xué)生們無法享受到自由的學(xué)術(shù)氛圍，有思維的碰撞，有疑惑也不敢提出，導(dǎo)致思維僵化，缺乏批判能力。另一方面，我們的教育評價模式仍然是多以分?jǐn)?shù)排名為主，評價標(biāo)準(zhǔn)一元化而非傾向多樣化，綜合素質(zhì)提升不夠;此外學(xué)科交叉融合程度不夠，錢學(xué)森所談及的杰出人才是出色的創(chuàng)新型人才和某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，但是杰出人才也必定是全方位發(fā)展的，而當(dāng)前教育文理分割，專業(yè)性偏強，輕通識教育的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致學(xué)生的視野局限，創(chuàng)新能力也無法提升。

（二）高校教育目的性增強

我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，市場經(jīng)濟的沖擊不斷擴散，這也影響到高校的教學(xué)。一方面，在市場經(jīng)濟影響下，教育變得不再純粹，某些高校以追求利潤為目的，多提升硬件條件而忽視核心軟實力如教學(xué)質(zhì)量來吸引學(xué)生;同時，高等教育在市場化以及產(chǎn)業(yè)化的影響下，目的針對工作就業(yè)，教育資源向應(yīng)用技術(shù)型人才傾斜;重視學(xué)生的專業(yè)實踐能力，這本質(zhì)上沒有問題，但在過于重視專業(yè)實習(xí)的條件下，欠缺對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也易使學(xué)生喪失開闊的眼界、批判的能力、創(chuàng)新的思維。市場經(jīng)濟條件下，高校教育在適應(yīng)社會發(fā)展過程中容易出現(xiàn)盲目性與消極性的特點，缺乏思考如何使學(xué)生真正得到全面發(fā)展，創(chuàng)新思維何以培養(yǎng)，導(dǎo)致社會對于高校的滿意度逐漸下降。另一方面，教育者與受教育者也帶有極強的目的性，教育者為了完成自己的科研任務(wù)，沉迷于項目論文的完成，忽視對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);此外受教育者多以工作為導(dǎo)向，甚至思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇菫榱苏业揭环莞咝焦ぷ?，向“錢”看進，不是為了實現(xiàn)自我全面發(fā)展，真正愿意進行學(xué)術(shù)研究，勇于創(chuàng)新的人寥寥無幾。

四、終結(jié)“錢學(xué)森之問”在路上的可能性建議

人才培養(yǎng)是一個過程，浮躁、急功近利不可有，借鑒國外，大師的培養(yǎng)在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，是一個長期緩慢的過程。但我們不能讓“錢學(xué)森”之問永遠(yuǎn)走在路上，浮于表面，要系統(tǒng)地思考從哪些方面入手可以使“錢學(xué)森”之問得以終結(jié)，邁向新臺階。

（一）系統(tǒng)的教育辦學(xué)

需要重申的是，“錢學(xué)森之問”的焦點確實落在了高等教育之上，但教育是有規(guī)律的，要想高校真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，基礎(chǔ)教育的重要性無法磨滅。不難發(fā)現(xiàn)，中國的教育模式以及人才培養(yǎng)方式一直被國外輕視，因為我們從小到大培養(yǎng)的都是應(yīng)試人才，目的性、功利性早已深入人心。雖然教育部門也發(fā)現(xiàn)這一問題，近年來大力推進改革，注重學(xué)生的綜合能力提升，但重視程度顯然不夠，應(yīng)付敷衍的態(tài)度仍然存在?；A(chǔ)教育階段對于孩子的影響甚至比高等教育階段還要大，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題，歡迎學(xué)生進行合理質(zhì)疑，并且要尊重學(xué)生的探索精神，不能一刀切的否定;要營造出自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識潛移默化受到影響，這也會為高等教育對學(xué)生的進一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。有了基礎(chǔ)教育良好的奠基，高等教育階段就要思考如何尊重學(xué)生的個性差異與能力，要多增設(shè)公選課，使學(xué)生在喜歡的課程中開拓視野，提升思維能力;同時在專業(yè)課層面要小而精，因材施教，不局限于書本知識，理論與實踐相結(jié)合，并注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的知識儲備，實現(xiàn)全面發(fā)展;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，拒絕以試卷獨尊的做法，多層次考核。此外，還要加強對于學(xué)生教學(xué)效果的反饋與總結(jié)，從而為之后的教育開展提供借鑒思考。

（二）高校管理模式改革創(chuàng)新

在培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才這一方面，存在著教育發(fā)展需求與高校管理模式的矛盾，特別是行政化權(quán)力過大。教學(xué)管理是大學(xué)得以正常運轉(zhuǎn)的保障，但行政化權(quán)力的擴大愈發(fā)凸顯，再此條件下，要做到去行政化，大學(xué)是學(xué)術(shù)圣地，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的地方，不能被行政化拖累拖垮。教育部要將權(quán)力下放，以往教育行政部門掌握過多權(quán)力，高校失去了自主權(quán)，學(xué)校等級的評定、教育經(jīng)費的撥發(fā)都掌握在行政部門手上，實際上這并未有其預(yù)想效果，反而出現(xiàn)了權(quán)力的腐敗以及學(xué)術(shù)不端，教育權(quán)力應(yīng)下放至學(xué)校;而學(xué)校要進一步將權(quán)力下放至教授，以清華大學(xué)教授治校為借鑒，真正使高校為科研服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。其次，高校因地制宜建立學(xué)術(shù)管理體系和評價體系，要建立學(xué)術(shù)委員會、教授委員會、評議委員會、校務(wù)委員會等通力合作的機構(gòu);同時在評價標(biāo)準(zhǔn)上要盡可能破除行政化的影響，要改變單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用同行評價、學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合的方式，以避免不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，需要明確的是多元化標(biāo)準(zhǔn)不再將教師局限于論文數(shù)量上，而更重視對學(xué)生的人才培養(yǎng)，從而多方面提升教師的能力。

（三）建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處煹闹匾砸褵o需多言，教育能否振興也要取決于是否擁有高質(zhì)量的有先進意識的教師隊伍。要想培養(yǎng)出真正的杰出創(chuàng)新人才，教育者要避免工具理性的影響，少一點功利主義，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展教育教學(xué)。杰出人才的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師作為學(xué)生航行道路的領(lǐng)航人更應(yīng)該有著先進的觀念，思想上開放，破除傳統(tǒng)思想的束縛;由主動地傳授知識過渡為引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，增強對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，并且要善于接受批評，鼓勵學(xué)生對于所授知識提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及學(xué)生的批判能力，真正讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主體。杰出人才的培養(yǎng)需要教師增強自己的能力水平以及提升自己的綜合素質(zhì)，教學(xué)者必須具備專業(yè)的知識儲備，過硬的學(xué)術(shù)本領(lǐng)，創(chuàng)新的能力，才能使學(xué)生耳濡目染，吸引學(xué)生;同時教師的一言一行會影響學(xué)生的言行舉止，因此教師必須要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，只有教師具備高素質(zhì)，才能夠鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，滿足學(xué)生的好奇心與個性，潛移默化地給學(xué)生留下好的影響。杰出人才的培養(yǎng)還需要教師有“活到老，學(xué)到老”的進步意識，止步于前的老師怎么能培養(yǎng)出杰出人才？時代在變化，潮流趨勢推動著教師的與時俱進，要看清楚學(xué)生豐富的世界，促進與學(xué)生的良好關(guān)系;同時在時代潮流中更新自己的知識儲備，有意識地增強自我創(chuàng)新能力，站在全球化視野下思考問題，帶給學(xué)生具有實效性的信息。另一方面，高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)，也需要讓老師感受到關(guān)懷，關(guān)注教師的精神成長，思想變化，信任教師，鼓勵教師。兩方面齊頭并進才真正能為杰出人才的培養(yǎng)建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍。

（四）吸收國外教育的精華

錢學(xué)森在談話中多次透露出加州理工大學(xué)的教學(xué)特點，其小而精、因材施教、獨立自由的學(xué)術(shù)氛圍使他難忘。事實而言，如美國等國的創(chuàng)新人才確實遠(yuǎn)超于我國，其鼓勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍也遠(yuǎn)比我國濃厚，換個層面思考，我們應(yīng)該將國外對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精華吸收進來，并且使其扎根中國大地，探索適合我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。要學(xué)習(xí)美國對于學(xué)生主體性的重視，要真正以學(xué)生為中心，小班教學(xué)，精而全面培養(yǎng)，真正地因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，成為學(xué)習(xí)的主人，牽著知識走，而不是被知識牽著鼻子走，在此條件下，學(xué)生的獨立自主的探索精神以及創(chuàng)新的意識自然會得到進一步深化。另一方面將引進來與走出去相結(jié)合，當(dāng)前我國輸出留學(xué)生較多，甚至部分留學(xué)生由于各方面因素的權(quán)衡，學(xué)成后不再歸國，據(jù)研究表明，美國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)達部分原因是其引進了各國高新人才，我國在走出去吸收先進知識文化的同時，也應(yīng)該引進來，建立適宜完善的人才機制，吸引廣大國外高新人才為我所用。

注釋

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[9]田鵬.“新子學(xué)”與多元“西學(xué)”的對話——兼解“錢學(xué)森之問”[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，30（03）：22-28.

[10]扈中平，姜盛祥.“錢學(xué)森之問”是錢學(xué)森的心中之問嗎——對教育與社會基本關(guān)系的重申[J].高等教育研究，2020，41（10）：1-7.